作文教学之我见(教师中心稿)
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胡陆惠
语文素质教育迫在眉睫，语文教学和语文考试都从侧重知识向侧重能力转变，而作文更能体现学生语文素质的高低，更显示了他的重要地位。《语文教学大纲》要求人们“应当十分重视”作文。作文教学成了大家关注的话题。多年来的教学积累使我觉得要搞好作文教学就要做到以下几点：
一、 建立大语文大作文教学体系
１、 培养广泛阅读的习惯。吕叔湘先生说过：我发现语文程度好，作文水平高的，不是那些平日照着课本苦读的，而是那些在课外大量阅读课外书的同学。可见，要想提高学生对作文水平，仅仅靠课堂和课本是远远不够的，还必须鼓励指导学生在课外广泛的进行阅读。课外阅读是课堂学习的延伸和补充，能有效地开拓学生的知识视野，又能极大地充实丰富学生的精神生活、陶冶他们的心灵。课外阅读是“杂粮”饭，营养丰富，含有增强学生素质的多种“维生素”。因此，教师要重视培养学生广泛阅读的习惯。
２、 指导学生写日记，养成坚持写日记的好习惯。坚持写日记有许多益处：首先，写日记可以积累材料，提高写作水平。我们每天写的日记，实际上都是一篇小作文。久而久之，写作水平就提高了。其次，写日记也可以加强思想修养。我们写的日记里，有一些是对自己身边、周围发生的事加以评论，或批评，或赞扬，久而久之，就加强了自己的思想修养。作文水平的高低与作者思想修养的高低有着密切的联系。再次，写日记可以培养观察能力。学生写的日记，大部分都是我们身边、周围的事。要想写好，平时就必须观察自己身边、周围的事。这样观察能力就提高了。多年来的教学，我都注重指导学生写日记，在写日记中着力培养学生的观察力、思维里、想象力。在培养学生的观察力时，引导学生用理智的眼光去观察，指导学生对观察的对象进行分类。对社会的观察：有改革开放、市场经济中出现的新事物，新格局，新氛围，新思想，新观念等；对人的观察：除了生活在身边的人之外，还有见义勇为的英雄，默默奉献的劳动者，清正廉洁的人民公仆等；环境的观察：花草丛鸟，山川树木，飞禽走兽，风雨雷电，日月星辰。通过写日记，学生的思想修养提高了，写作水平也提高很快。实践证明：指导学生写日记是一项提高学生写作水平的重要措施。
３、 除了以上所说的外我们还可以利用多种形式提高学生的写作能力。例如让学生每天办《班级日报》。《班级日报》中，有新闻，有评论，有建议，有记人，有叙事，这也是提高写作能力的一种形式。另外学生辩论会、口头作文也是提高写作能力的好办法。甚至我们还可让犯错误的学生写心理活动说明书。既可以帮助学生分析错误、改正错误，还可以提高它们的写作能力。多年来的经验证明以上做法都是行之有效的。
二、认真搞好作文指导。
1、上好文前指导课。我在增口中学时曾经负责过文前指导实验，实验深受全校师生的欢迎，经过一年的实验，效果显著。在文前指导课中，我常常采用五步四环节教学法，即：教学过程分为定标--达标--结标--测标--补标五步，其中达标过程又可分为设疑--自学--讨论--答疑四个重要环节。在教学中与同学们一起根据单元作文要求制定教学目标，例如：第二册第一单元作文目标为：（１）、知道什么是记叙文，记叙文的种类有哪些。（２）、学写简单的记叙文，把记叙的六要素交代清楚。根据作文训练要求，我们可设计如下几个思考题：（１）什么是记叙文？记叙文的种类有哪些？（２）、记叙文有那六要素？对于六要素什么时候要全部交代？什么时候可以省略？那些要着重写？写具体些，充实些。（３）构思作文，《我的小伙伴》、《童年的一件趣事》、《我的×××》其中任选一题。然后让学生自学，再讨论，遇到的难题师生一起解答。完成前面几项任务后，小结一下本节课情况，然后进行测标--做作文。补标就是批改后学生自改作文。
2、把平时对课文的教学与写作教学结合起来。课文即范文，凡是入选教材里的课文文章，无论选材还是结构都是比较典范的。教师教的时候可以结合本单元的作文要求学习。例如在学习初中第二册第一单元作文“写人记事要交代清楚记叙要素”时，我们就可以结合课文来学习，这一单元的第一篇课文是《我的老师》。教授这一课时，我们可以以课文记叙的六要素为重点，分析课文中叙述的七件事，特别是详写的两件。抓住五个问题：这篇课文围绕中心写了哪七件事？哪几件详写？为什么详写？怎样详写？根据课文仿写《我的老师》。这样不但完成了课文的教学任务、突出了本单元的作文重点，还为第二单元“围绕中心选材”、第三单元“要根据中心确定详略”的作文教学打下了基础。
三、 改革过去的批改法
１、 用“串”、“批”、“正”、“评”评改作业法。作业评改是教学的重要环节，主要包括作业的批改与作业讲评两个方面，批改是批与改的结合。传统的教学、批改工作都由教师独立承担，提倡精批细改，篇篇见红，这样既对学生帮助不大，又使教师负担过重。经过多年的摸索实践，我总结了一种作业评改法，叫“串”、“批”、“正”、“改”四字评改法。“串”就是学生互相交换作业本，“批”就是指学生互相批改，“正”就是互批后再交还本人，由本人订正错误。作文批改与订正是作文教学的一个重要部分，但是传统的作文，把学生写文章作为每一次练习的终点，忽视了“改文”这一重要环节。其实，作文批改也应象整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下一学生为主体的教学过程。要充分体现教师的主导作用：组织课堂、教给方法、随时点拨。从某种角度来看，作文批改比写作文更有意义，就好像听课与评课一样，如果听了课而不评课那么这样的听课意义不大，通过认真评课后，听课才能更起作用。作文评改就好比听课后的评课。“评”是指老师给与评价。老师的评价包括三个方面的内容：一是对学生作业掌握情况进行小结评价，二是对学生的批改情况进行小结评价，三是对学生订正情况进行小结评价。实践证明“串”、“批”、“正”、“评”作业评改法是一种促进学生对知识的掌握、能力的提高与素质教育相适应的一种高效方法。
２、 弃“纠缪法”，实施“评优法”。富有成效的作文教学，应该不断给学生以成就感，让学生每写一篇作文，都感到有所收获，有所提高，有所进步，从而提高作文热情，激发作文兴趣，养成写作爱好；不待老师讲，自觉写文章，不待老师改，自能批文章。现在一些语文教师生怕学生看不到自身作文的不足，以为教师的“纠谬”能够立即化为学生的能力，必欲点点滴滴指出才安心，否则就怕说批改不负责。其实这种做法是忽视了作文本身的综合性、整体性、模糊性、差异性和独创性，忽视了作文主体的主观情绪。采用“评优法”就是一改“纠谬法”那种千方百计寻找文中谬误的做法，以发现学生作文的闪光点为主，即使要指出错误，也应只抓主要的，而且应该先肯定成绩、或寓批评于鼓励之中，或于批评之后提出勉励。这样才能最大的调动学生作文的积极性，让他们始终希望在胸，豪情满怀，动力不减。
“作文教学必须有体系，每一种体系代表了不同的科学化程度。”以上几点看法是我多年来的实践总结还不够完整，还需在今后的实践中不断完善。
胡陆惠 何凤娇
２０００年４月
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