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《风筝》教案 (语文版七年级上册)
《风筝》教案
一、教学目标
(一)整体感知课文，理解课文结构、内容。
(二)继续巩固有关记叙要素的知识，培养叙事的能力。
(三)掌握本文人物描写的语言和方法。
(四)了解本文丰富的意蕴及主旨。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时
(一)活动导引
1苯淌可适当介绍《语文》七年级(下)《鲁迅自传》有关内容，帮助学生了解鲁迅生平及创作情况。
2辈樽值洌扫除字词障碍。
3庇眉蛄返挠镅愿词鑫闹行鹗龅牧郊事，并填好“思考与练习二”的表格。
(二)活动流程
1毖生交流有关鲁迅生平事迹及创作的情况。(用多媒体打出有关内容)
鲁迅简介及本文背景
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了《题辞》(散文诗)。
1932年，鲁迅在《〈自选集〉自序》中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”《风筝》一文所写的就是作家对现实的“感触”--封建教育思想对儿童身心健康的摧残触目惊心。
2备加点字正音：
蜈蚣(ｗúｇōｎｇ) 伶仃(ｌíｎｇｄīｎｇ) 憔悴(ｑｉáｏｃｕì)
点缀(ｚｈｕì) 诀(ｊｕé)别 嫌(ｘｉáｎ)恶 瑟(ｓè)缩
苦心孤诣(ｙì) 虐(ｎüè)杀 堕(ｄｕò)下去 宽恕(ｓｈù)
3苯馐拖铝写视(可用多媒体打出)：
丫叉--
伶仃--
憔悴--
点缀--
诀别--
嫌恶--
缠绕--
笑柄--
惊惶--
瑟缩--
虐杀--
瘦得不堪--
恍然大悟--
苦心孤诣--
4毖生或教师朗读课文。
5碧致郏喝文12节，可以分为几部分?
本文可分为三部分
第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。
第二部分(3-10段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。
第三部分(11、12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。
6比文主体部分又写了哪些事?
学生讨论。
明确：
这一部分可分为三层。
第一层(3、4段)，“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
第二层(5、6段)，“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔。
第三层(7-10段)，“我”想补过而不得的经过。
7钡谒慕谛础拔摇贝直└缮娴艿茏龇珞葜事，请学生按照记叙要素复述，其余学生填表。
时间 有一天
地点 堆积杂物的小屋
人物 “我”和弟弟
起因 似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……
经过 我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。
结果 得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
8钡艿苁歉鲈跹的小孩，作者用了哪些语言和方法描写他的?
读第3节讨论。
明确：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的动词传神地显现小兄弟凝精会神、仰头长时间看放风筝的神态；或“惊呼”、或“跳跃”的动作描写，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到了极点--即便自己不能放，也如痴如醉的动作。本段文字综合运用肖像、神态、动作描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。
9敝室商致郏选定下一课讨论话题，使内容引向深处：
①找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。
②二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么?
③首尾写对北京现实的感受，有什么用意?
(三)活动延伸
1笔槊孀饕担撼写解释课上所学字词。
2毖卸量挝模搜集资料，准备讨论话题。
3毙匆欢位埃描写某一情境中，某同学特有的外貌、神情、动作，字数不少于250字。
板书设计
人物 描写词语 描写方法
弟弟 多病
瘦得不堪 外貌
瘦弱
天真 张着小嘴
活泼 呆看着
出神 神情
惊呼
跳跃 动作
第二课时
(一)讨论活动：讨论上节课选定的话题
话题①：找出描写我粗暴折毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。
学生讨论。
明确：写“我”用了“折断”“掷”“踏”这些动词。
描绘了我对弟弟的不理解之后，所产生的粗暴行为，这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己，正视自己错误和不足的崇高精神。
话题②：二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么?从课文中找出有关语句回答。
学生交流讨论。
教师点拨总结。
明确：第五节中的“偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。--即明白了游戏对于儿童的意义。
我撕毁风筝又是对儿童“精神的虐杀”。--严肃反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行为的本质。
制风筝与撕风筝，代表着两个方面。制风筝是童心、是天性、是人生、是童趣；撕风筝则与之相反，是伤害、是摧残、是毁灭、是冷酷。概言之，撕风筝这种事情和现象并非偶然、并非随意，它是我深受封建礼教毒害的结果。追根溯源，是根深蒂固的封建礼教对人，尤其是对儿童无情压制和迫害的结果。正是深刻地认识到了事实的本质，所以，作者感情上不仅极其自责、悔恨，心情沉重，而且是极其沉痛和悲哀。与前面的傲然形成了强烈的对比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。
这里充分表现了作者严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省的精神品质。
话题③：首尾写对北京现实的感受，有什么用意?
先读首尾段找出描写作者感受的语句。
明确：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。
结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。
让学生讨论这样写的用意。(这是难点，让学生说几句，教师可以主讲)
教师归纳总结：由上节课背景介绍，我们可以知道，这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。所以，他才有了这样巨大的悲哀，才有了深深的厌恶现实之情，他才对故乡的久经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬。其实，这正表达了作者对美好生活和理想的追求。以景衬情，这也正是首尾写景写感受的用意所在。所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的。
总结归纳文章丰富的意蕴和主旨。本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。
(二)活动延伸
1背写字词。
2笨挝牡5段里谈到“游戏是儿童正常的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和自己乃至现实的实际，谈谈你的看法，并准备在下一课上口头交流发言。(时间不超过3分钟)
要求：观点集中明确，理由和事实充分，语言表达要有条理，要连贯，还要注意表情和语气，使发言具有说服力和感染力。
3笨瓮獗乘幸涣绞茁逞傅氖歌。
板书设计
现象：撕风筝
本质：封建礼教的迫害(个人的悲哀缘于时代的悲哀)。
情感：沉重、悲哀、厌恶
向往、憧憬、追求(首尾以景衬情)
老作
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