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研究性学习中，导师导什么？
木棉
语文研究性学习，是指让学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度、研究意识、实践和创新能力。
整个学习过程中，教师不像一般教学活动那样，以施教者的身份存在，而是扮演引导者、辅助者的角色。当然，这“引导”和“辅助”的作用可小视不得。那么，导师可以“导”些什么呢？
一、“激发”问题意识：
课题研究形式的研究性学习，其起始点就是发现问题，提出问题。教师不再像一般教学活动中那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”、设置一些问题情境，诱发学生质疑、生疑，自主寻求需解决的问题。
二、“规范”研究态度：
研究性学习活动强调与生活接壤，往往很能触发学生的兴趣，但小家伙们往往是凭一时热情去做，三分钟热气一过，就容易懈怠懒散，遇到困难也会因畏难而退却。如果流于形式，或儿戏一般对待，或不了了之，或敷衍了事，滋生不良习气，那就有违开展活动的初衷了。因此导师自始至终都得重视规范、调试孩子们的情绪和心态，让他们把研究性学习当做一件很严肃的事情来完成，从而培养严肃认真的态度、科学求实的精神、坚持探究的毅力。
三、“驾控”研究过程：
研究性学习是充分体现学生主体地位的学习活动，它强调参与者的自主探究，强调探究过程中的独立思考、独立分析、独立判断和解决问题。但为了保证学习的有效性，教师的驾控很重要，尤其要把握“干预”、“参与”的尺度，做到既不越俎代庖，过细辖制，也不形同放羊，不闻不问。
这里有几个“干预”重点供您参考：
1、开题：选择课题应该具有开放性，可以从自我兴趣入手，从疑难问题入手，从学习内容入手，从学习目标入手。确立课题之初，要让学生清晰地表述课题情况，如：
课题介绍――说明课题名称、内涵，研究对象、范围，课题提出的依据、背景，研究动机、意义、目的，成果表现形式，研究的可行性等。
制定方案――规划设计研究的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员分工情况、获取相关信息的渠道、结题时间等。
这个步骤中，尤其要抓好开题答辩。孩子们问题是有了，但往往或者太大，大到要几本书还写不清楚，他们就无法驾驭了；或者又太简单，没有深入的价；或者是无法获取必需的资源。这时，您可以引导他们斟酌、掂量、论证，选择一个合适的切入口。可以说，确立好研究角度，就等于拿到成功的入场券了。
2、过程：要督促学生善于进行阶段性总结，要学会搜集、积累资料，要勤于以纪实的方式，把探究学习的情况、进展、发现、收获、体会清晰地笔录下来。每一次活动的时间、地点、成员、活动内容、效果，都要有真实地记录。要登记查阅或收集资料的情况，对研究过程中查阅过过资料，有明确的记录，包括书名、作者、出版社等，重要的要做摘录。调查或采访活动，要有附件，如问卷表、采访问题等原始资料。
您千万别忘了提醒学生，要习惯于把研究过程中各阶段的发现、心情、感想、体会、思考、收获，或者某一重要环节的参与情况、切身体验、真实感触、得到的锻炼、遗留的缺憾等，记录下来。平时不记录，到总结的时候会两手空空的。
3、写文：即写研究报告，包括小论文或调查报告等。从分析整理资料，到构思布局全篇，您可都得费心了。当然了，千万别拿成人化的学术文章来要求，那样会把孩子们吓坏的。形式可以活泼多样，有自己的特色和创见就好。
四、“评价”研究结果：评价可以从多方面入手，这里给您一些建议：
课题确立的角度是否新颖独特；课题研究是否有现实意义；研究成果中有多少创意、见解和新的突破；课题研究中题目界定、方案设计、内容表述、术语使用、报告结构等是否具有科学性；研究时收集处理信息能力、计划、组织等能力是否得到锻炼；研究中认知收获有多少；小组合作情况如何，等等。尤其要重视的是研究过程中的态度、意志品质如积极性、主动性、探究性、坚持性、克服困难的意志等，是否得到培养。是否有真切、丰富的研究体验。这是研究性学习的宝贵财富，与课题报告同等重要。
评价时，只要有超越――见识的延伸、能力的增长、有克服困难的勇气和决心、有坚持不懈的毅力和精神――就是最大收获。从这个意义上说，完成一个课题，就收获了一份成长。
五、“激励”研究热情：学生“做研究”，最需要得到认可和激励。教师可以采用多样化的形式展示研究的成果，展示学生的才能。如推荐发表（纸媒体或者电子媒体）、组织展板、编辑小册子、课堂口头报告等，既可以让孩子们互相借鉴，又可以在交流展示中得到鼓励，增强学习热情和探究信心。
呵呵，走稳了这五步，您就是一位很棒的导师啦！
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