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初中五阶段作文教学模式实验研究阶段报告(教师中心稿)
北京大兴区黄村八中 袁洪智
一、课题研究的目的和意义：（问题的提出）
此课题是在校级课题“作文教学方法改革实验”的基础上提出的一项新课题。
写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。
目前，中学生作文的整体素质较差。其表现是：
1、抓不住作文规律。
2、材料贫乏，没的可写。
3、不能在限定的时间内快速成文。
4、抄袭现象严重。
5、作文长时间停留在一个水平上。
造成这些状况的原因，主要是传统的教师出题、学生写文、教师讲评的‘三环节’作文教学方法，已远远落后于素质教育的需要。
1998年~2000年，根据我校作文教学中存在的类似问题，我们进行了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课型，并建立了“学生作文档案”。《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。在研究过程中，我们也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。“初 中 ‘五阶段’作 文 教 学 模 式 实 验 研 究”，就是旨在通过此项研究，来解决这些问题，进而提高学生的写作水平。
二、对作文教学模式的分析：
教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。在提出这一课题之前，我们对传统的教学模式进行了认真的分析，并在网上查阅了部分相关资料。归纳一下，传统的作文教学模式主要有以下几种：
1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。
2、大运动量训练模式。这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思彻底毁灭，无异于揠苗助长。
3、“套路”作文法。有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。这种方法，极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。
4、“因文设题”法。 长期以来，初中作文课采用的写作训练模式都是用文章范例来培养学生的写作能力的教学体系。就是用一套文选教材来进行听说读写的“综合训练”，表面看，这种写作训练模式理论结合实际，似乎比前几种写作训练模式有些进步，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在学习写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己写的文章拿不出手。这种教学方法，不但不能提高学生的写作水平，反而限制了学生写作水平的发挥和发展。
近几年，在教学改革中，涌现出一些新的作文教学模式。这些模式主要
有：
1、 义务教育初级中学补充教材：《作文》：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在单元训练之中。每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、 训练指导、 训练题目、 引路范文 （北京教育科学研究院教材编审部）。
2、“作文三级训练体系”法：《北京教育丛书》《作文三级训练体系概论》把作文分成：‘观察--分析--表达’三级训练体系。
3、“四段九步”作文法
4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。
5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。
6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。
7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中学）
8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。
9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。
三、本课题研究的内容：
在综合目前作文教学模式的基础上，结合我校作文教学实践， 我们认为，按教学步骤，把写作教学分为以下五个阶段比较符合写作规律。这五个阶段是：
1、课前准备阶段
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写的原因，主要是没有掌握可供作文的材料。课前准备阶段，就是指导学生在课前搜集、整理和积累作文的有关材料。准备的方法：
（1）短期准备：提前一星期公布作文题目，让学生准备材料。
（2）长期准备：平时，指导学生写日记、随笔和观察笔记；
2、课上讨论阶段
针对某作文题目，指导学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。
3、学生写作阶段
综合讨论课上同学们对某作文题的意见和自己的理解，列作文提纲（训练一个阶段后，可打腹稿），按规定开始写作。写作阶段，当堂作文与课下作文相结合。
4、作文评价阶段
上作文评价课，目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。为了
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：
（1）学生分组阅文
把全班 学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文 ，每人按自己的理解给作文按 A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级，填写在《作文评价表》上。
（2）小组讨论
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。
（3）班内讨论
各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。我校课题组长穆瑞田老师，第一个上评价研讨课就获得了成功，从而坚定了课题组其他成员的信心。
（4）、总结规律，扩展作文层面。
在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。
例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。
扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让涯上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。
5、学生修改阶段
根据评改课上，同学们的意见和老师的总结，修改此篇作文。
四、各年级研究的侧重点：
此项研究以我校初中全体学生为实验对象，以初中《作文》教材为基础，以相关的书籍和论文作参考，分年级，有侧重点地进行研究。
1、初一年级：积累素材、选择材料、表达方式；
2、初二年级：表达方式、审题立意、布局谋篇；
3、初三年级：语言表达、布局谋篇、限时作文。
五、研究方法、被试的选取：
（1）研究方法：实验法。
（2）被试：我校初一~初三全体学生。
六、研究的过程：
自2001年九月起至2002年1月，我们重点进行了“课上讨论阶段”和“作文评价阶段”的实验研究。
1、作文讨论课。
作文讨论课，就是针对某作文题目，发动学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。为了说明这个问题，举我校程占梅老师的一节作文研讨课为例（实录）：
老师：现在我给大家出一道数学题，大家认真听，想好了，站起来抢答。
有一个跑道，周长400米，跑1500米，绕跑道多少圈？
学生数人抢答：①3、75圈 ②3 圈 ③ 圈
老师导入：同学们，你们如此清楚跑道的长度是不是都参 加过1500米以上的长跑呢？
学生：大多数学生喊“参加过1500米长跑”，有的说跑过 3000米，有的说 跑过越野赛，有的说上初三后每天早 晨跑十几圈……
老师：既然大家都有这种经历，那么谁能把第一次参加长 跑的过程和感受跟大家说说。
〔 有7名学生站起来谈（略）〕。
老师：同学们！如果让你把第一次参加长跑的经过和感受写 一篇600字左右的记叙文，题目是《我第一次参加长 跑》有困难吗？
（学生有的说有困难，有的说没问题）。
老师：有困难的同学说说，有什么困难。
〔几名学生提出一些写作方面的困难（略）〕。
老师：把学生提出的主要困难板书在黑板上，让学生讨论怎样 解决这些困难（略）。转而讨论：写此文应注意什么问 题，怎么写这篇文章（略）。学生发言后，老师归纳学 生意见。
① 开头要交代跑的时间、地点、性质等。
② 要有跑时环境气氛的描写。
③ 跑的过程应包括：开始、中间、冲刺前和跑后。要写 出在长跑过程中自己身体及内心的感受，详写你是怎 样挺过最难受的那段距离的。还要写周围观众对自己 的影响等。
④按一定顺序。
⑤保证自己的语言风格。
老师找两名同学口述自己的作文设想（略）。
其他学生对设想提出意见（略）。
最后，老师总结，布置作文。
在程老师的这节课上，学生始终处于高度兴奋的状态中，课堂气氛轻松、热烈。课后调查，全班52名学生，都顺利写出了这篇作文，而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。
由此，我们认识到：以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。问题的关键是教师的教学方法不科学，没有让学生明白怎样写文，更没有调动起学生的写作积极性。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生始终参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣和积极性，从而变被动写作为主动写作。我校课题组的老师在改革实验过程中，都体会到了这一点。
2、写作评价课
以前我们上作文讲评课时，教师先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。还有的老师把作文课上成了表扬与批评课，对好的作文及作者大力表扬，对不好的作文及作者进行批评甚至挖苦。这些做法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。
上作文评价课，目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在这方面，我们也借鉴了一些 别人的成功经验。
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：
（1）学生分组阅文
把全班 学生分成四人一组，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文 ，每人按自己的理解给作文按 A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级。
（2）小组讨论
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见。
（3）班内讨论
各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。我校课题组长穆瑞田老师，第一个上评价研讨课就获得了成功，从而坚定了课题组其他成员的信心。
3、总结规律，扩展作文层面。
在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。
例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。
扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，能够在该类作文上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。
4、建立学生作文档案。
一是把学期初每个学生第一次作文的情况为底案，以后把每次作文的情况记录在个人作文档案上；二是把每次讨论课和评价课上的原始记录以及课堂小结存入档案，以便课题组分析讨论。
四、改革实验的效果。
在两年的作文教学方法改革实验过程中，课题组讲科学，重实践，先后上了20节研究课，开了18次研讨会，最后，终于研究实验出一套适合我校学生实际的作文教学思路。运用这种新的作文教学方法，极大地调动了学生的写作积极性，培养了学生在作文课上的主动参与意识，提高了学生的写作水平，效果非常显著。
虽然，“作文教学方法改革实验”这一课题的研究已经结题，但是，在今后的作文教学实践中，我们还要进一步丰富它、完善它，使它更加适合素质教育的需要。
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