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浅谈中学作文指导的有效途径(教师中心稿)
阿枫 电子邮箱: lfxzd2000@21cn.com
作文教学是中学语文教学中极其重要的环节，是关键的部分，作文成绩的好坏决定着一个考生语文成绩的高低，特别是在中考和高考中，作文的成绩高低有时往往就决定着一个考生今后前途命运的如何。因此，作为语文教师，应该如何指导学生学写好作文呢？这是至关重要的。下面谈谈我在语文教学过程中作文教学指导学生写好作文的几点有效途径与做法：
一、 创设情境，激发学生的写作兴趣。
兴趣是培养学生思维能力的巨大动力。有兴趣，才能全神贯注，积极思维，当一个学生对学习产生兴趣时，他才会积极主动地去思考，去学习。所以说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是写作教学的前提条件，许多学生非常害怕写作文，在写作文时，往往感到无从下笔，感觉到写作文是一个非常沉重的负担，久而久之，学生对作文就失去兴趣，当然也就写不出好的文章。因此，我在教学上着重于点燃学生的纯真好奇心的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话、写出自己的真情实感。在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目。如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情，有什么热点话题等等，当然最理想的是能够对正在发生或刚刚发生的事件做出迅速反应。如2001年9月11日美国世贸中心被恐怖分子袭击时，当时学生们议论纷纷，兴趣极高，于是我在第二天上课时就抓住时机要求学生谈谈对这次事件的看法，进一步激发学生兴趣，并要求把自己的看法写成一篇作文。结果大部分学生都能根据自己的看法写出文章，其中不乏有好的文章。教学情境的创设是一个重要的问题，只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才能有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会写出真情实感的文章。
二、 体验生活，指导学生获取生活的原材料。
辩证唯物主义认为：一切文学作品都是直接或者间接地再现人类的社会生活。文学是始终不能脱离社会生活的，文学是人类认识和反映社会生活的一种特殊形式，它同其他社会意识形态一样，是和人类物质生产活动相联系的精神生产，是客观存在的社会生活在人类头脑中的反映的产物，文学是社会意识形态，是再现人类社会生活的，故其内容无疑就是来源于社会生活；生活材料是第一手材料，这正如毛泽东同志所说的：“社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。”学生亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，写起来就会有真情实感。作为教师，在指导写作时，可以指导学生回忆以往的生活经历，引发联想，重现直观，借助已有的生活阅历，关照现实生活进行创作。也可以指导学生直接地去接触生活，体悟现实人生，引发对自然、社会和人生的情感和思考。通过感悟、体验写出有真情实感的文章。只有写观察过的事物，体验过的生活，作文才会有真情实感，这是使作文言之有物的前提。在指导写作文时，要指导学生善于从自己的身边寻找材料。告诉学生作文的材料就在自己的身边。有的学生往往认为作文“没什么东西好写的，也不知道怎么写”。咬着笔杆子无从下手，写出来的作文也很空洞，言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。其实，我们的生活就是写作的源泉。每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。常常有的学生局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一直线，思维狭窄，不能突破常规。事实上，每天上学去，只要留心一下，仔细观察，你会发现，上学的路上本来坑坑洼洼，现在已变成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小洋房，还有我们回忆往昔；想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。我们班的学生大多是农村的孩子，大多数的爸爸妈妈在田里劳动。有一回，我让学生写一篇作文，有几个学生说了，怎么写呀？怎么写呀？我就笑着对他们说有的同学家里有大棚，你们有没有到大棚里帮爸妈劳动过呢？你们知不知道他们的辛苦呢？那些学生就点了点头，经过我一番话，一位学生就写了《爸爸妈妈真辛苦》。因为亲身经历，有所思有所想，根据自己的回忆，这篇文章写得相当生动！要知道“身边的一滴水虽小，也能见太阳，秤砣虽小压千斤”。例如，我在初二语文教学中写说明文时就采用了这种方法。说明文对于初中生来说，是枯燥乏味的，既学不好又写不好，好多学生不知如何抓住事物的特征，如何安排说明顺序、如何下笔？针对这些情况，我在指导时写作时，我就带他们进行实物或实地观察，要求学生通过观察，找出这一事物同其他事物的异同点，有什么明显的特征，然后要求学生就地就物根据自己所观察到的特征来写出文章，虽然写出来的文章有的不是那么成熟，但学生对于如何写说明文已经心里有底了，也就达到了教写说明文的目的了。
三、 以读带写，提高学生的写作水平。
所谓“以读带写”，就是先通过大量的阅读来促进学生写作。阅读对于写作的基础作用表现在两个方面：一方面是语言材料的积累，另一方面是语言技巧的借鉴。语言的积累涉及作文的取材，语言技巧的借鉴涉及作文的写法。因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，除了指导学生阅读中学语文课本的文章，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外。中学语文所选的课文都是文质兼美，结构简单，又通俗易懂的短文，有利于学生模仿，而且还能从中搜集到许多的材料，如观点、例子、名言警句等等。如果单独阅读教材的文章这还不够，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息，积累的例子作为材料为我所用。这样做，不仅使学生获得了写作的材料，还充实了他们的思想，提高了认识水平。
在进行课内外阅读的同时，还可以通过周记的形式辅助课内的作文教学。学生在写周记的同时，一方面锻炼了写作能力，另一方面也开阔了他们课外阅读的视野，起到了很好的互补作用。在这方面，我的做法是这样的：在学期开学初我先做好计划，根据教学内容安排一定数量的命题周记，每两周写一篇。这些命题的周记题目比较小，范围很具体，要求也比较宽松。让他们写起来不感到困难，有不少同学写得挺深刻的。除了让学生周记外，我还要求学生每周抄写三段认为自己读起来很精彩的文字，这样做，一方面促进学生去大量的阅读，另一方面为他们积累了丰富的材料。通过课内外的大量阅读，以及各种方式的练笔，学生的兴趣提高了，写作的积极性也激发起来了，大大带动了作文的教学。
以上是我在中学作文教学中的几点做法，随着语文教学改革的不断发展和社会环境的不断完善，作文教学观念也将出现重大转变，作文教学的研究也将不断深入，不断更新。
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