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关于拼出来的教学反思
一、“顺口溜”中的人文教育。
编、读顺口溜，是拼音教学中一种常用的教学方法。适时、合理的利用此教学资源进行孩子德行教育，一定能收到事半功倍的效果。
当学ǖ与j、q、x拼读须去两点用什么办法来记住时，有的教师编出这样的顺口溜帮助学生识记：“j、q、x小淘气，见到ǖ眼就挖去”。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！虽然只是在教学拼音，没有刻意去讲解顺口溜的内容，但是，在潜移默化中，孩子受到的教育将让人心颤。如果顺口溜改成：“小ǖ有礼貌，见到j、q、x，摘掉小帽帽”，学生所受教育的效果就截然不同了。
再如“aoeiuü六兄弟，分工合作讲秩序。老大在家找老大，老大不在找老二，老二不在找老三，iu并列标在后。调子找到好位置，读音准确笑呵呵。”的标调顺口溜，既可帮助学生掌握标调的方法，又在潜移默化中培养学生分工合作、遵守秩序的良好品质。
二、“故事”中的人文教育。
拼音教学部分常用音节、音节词的拼读，一般都是孤立存在的，久而久之学生学习感到乏味厌倦。因而，将教材上现有的音节、词、句纳入一个情境故事中，孩子们就会保持愉快、轻松。而在创编故事中，应该注意故事中的人文性教育。
案例：教学inyin
师：夏天的时候，天气太热，老师最喜欢坐在这树荫底下乘凉了。一天又一天，我就跟树荫成了好朋友。我亲切地叫她“小in”，你想不想也和她交个朋友呢？
生：“想。”（孩子们十分兴趣地叫道）
师：那就赶快跟她打个招呼吧。
生：你好，小in！
生：下午好，小in，我能和你交个朋友吗？
师：你的发音真标准，可以当小老师啦！能带着同学们读一读吗？
师：咦？谁哭得这么伤心啊？原来是小in在哭呢。“小in小in，你怎么啦，为什么哭呀？”“我，我……我的头发被一个小孩揪下来了，痛死我了。”这时候，大y妈妈来了，她拍了拍小in的肩膀，给她梳了梳头发，帮她擦了擦眼泪说，“谁家的孩子这么调皮，你不知道大树是人类的好朋友吗？她能美化环境、保护人类呢！”说完又把她紧紧地抱在了怀里。小朋友，大树是我们的好朋友，不仅夏天可以让我们乘凉，还会送给我们新鲜的空气呢！我们应不应该折断树枝呢？”“听了小朋友们的回答，小in躲在y妈妈的怀里不哭了，还直夸小朋友是个好孩子呢。”……
执教教师发挥智慧，将故事的创编融思想教育于汉语拼音的教学中，润物细无声的对学生进行人文教育。此时，编拼音故事的意义已经远远超过了学习拼音本身。
三、“学用”中的人文教育。
拼音教学，要取得好效果，必须学用结合，培养学生学习的成就感。其中，联系实际拓展拼读范围，创设德育裁体，是人文教育的一个最有效途径。
如，“a”教学时，让学生练习：
a姨，谢谢您的帮助！
a，祖国妈妈，我爱您！
再如，教学韵母“an”，学生组词“安全”时，教师可以引导学生练习说话：“我
们时刻要注意安全”。“过马路要注意安全，一定要走斑马线”。“玩火不安全。”等等。
教师经常依托各种形式的练习来巩固和提高学生运用拼音的能力，在这过程中，就有许多学生思想和行为的自然流露，出现许多很好地教育契机，教师只要敏锐地把握并进行恰到好处的德育渗透，就会收到良好的教育效果。
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