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《以读代讲》反思范文
上周二在94中观摩了马俊玲老师执教的《我和祖父的园子》一课，听后感触颇深，紧接着又再次见到了许睿老师，认真聆听了许睿老师的报告，听后觉得受益匪浅。
先来说说马俊玲老师的课。许睿老师说：“教师要先会写字，会读书，再是教师组织教学的能力。”而马俊玲老师的课在指导写字上非常细致，从间架结构到行笔落笔，再到占格位置等都指导很到位，自己的范写也是优美大方。但许老师也指出，这种指导方法应该是低段的，到了高段就不能这样了。马老师的课许老师指出了这样一个缺点，我觉得也是我们年轻教学们的共同问题。就是问题的引导。问题的导向性应该非常清楚，要让学生知道自己要找什么。还有一个也是我们经常犯的毛病。就是学生的回答。许老师说课堂提问时，一个说对了，就停，一个不对两个说，两个还说不出来句该老师说了。因为学生的认知程度是差不多了，两个都说不出来那就说明学生是真的说不出来。而会读书这点在学生的读上指导很多，学生读的很多，但是却没有自己的范读。这就引出了什么是以读代讲这个概念。
以读代讲是以教师的度代替教师的讲，而不是以学生的读代替教师讲。通过读让学生发现问题，然后师生共同解决问题。教师的范读是对文本的二次解读。老师读的对，学生自然能把关键字、词、中心距等找出来。学生天生有模仿的能力，只是存在能力的强与弱。许老师认为读有四个层次。
1、读准字音。
2、读通句子。
3、读出读者的理解。
4、读出作者要表达的的意思。
而许老师说能做到第三个的人就已经很少了，第四个是我们共同追求的目标。
由此我想到，其实我们平时在上课时，总是要求学生读出什么什么的感情，觉得不对自己的想法是就会纠正，让他们学着自己读。这是不对的。学生对文本也有他自己的理解，我们只要给予适当的指导、帮助即可，让学生读出自己的理解。我想这就是许老师说的读出读者的理解。现在想来，不论是老师还是学生，平时说话时都很正常，一旦拿起书本，就有读书的强调，就是我们平时所说的唱书，像念经一样。听了徐老师的讲解和她自己的范读我有了一点眉目。其实就是不要给声音化妆。不同的句子不同的对待，尤其是像旁白这样的，不要过多的“装饰”，该强调的通过语气、表情、语速等表达出来。报告中许老师又让多名教师读一段话，然后自己再读。很明显，她没有给自己的声音化妆。
关于习作是我们语文教师头疼的问题，我觉得许老师总结的这句话很实用，可以告诉学生：开头点名题目，结尾照应开头，中间篇幅不够事来凑。中间篇幅不够事来凑的意思就是字数不够怎么办，写一件事，字数还不够怎么办，再写一件。呵呵，对于学习程度差的孩子来说还真是个办法。
总之，许老师的这次发言也是让我学到了很多的东西的，是一次很实用的发言。我将在以后的教学中努力的实现以读代讲，将许老师的理念应用到教学中来。
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