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《林海》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《林海》教学反思，希望能够帮助到大家。
《林海》教学反思1
今年，再一次教《林海》这一课，我吸取了教训，在讲课前认真钻研了教材，改变了教学方法。在教学中从整体入手，抓住描写大兴安岭美丽可爱的句子，体会其情景交融、借景抒情的写法，在语言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升华，而学习第三自然段时，学生先朗读课文边读边体会作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿，然后让学生带着问题走出教室，观察校园里的各种树木，在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几个词所描述的意境，并找到原因。学生返回教室后汇报了自己观察到的结果——因为树木的“种类不同、高低不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”，这几个词准确地体现了大兴安岭的绿的层次美。此时我要求学生回归文本，品读课文，并提出问题——“‘深的、浅的、明的、暗的’这四个词描写了各种各样的‘绿’，你还能想出哪些描写绿颜色的词？”学生开动脑筋想出了许多描写绿颜色的词——“墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、“橄榄绿”……这时我让学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词，再读课文来品味，学生很快认识到各种描写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色丰富——这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色，还包含了同学们不知道的各种绿。“作者用词真是太准确了！”这是同学们品味了作品的语言魅力后发出的`由衷的赞叹。在几天后的测试中，我收到了预期的效果——同样的填空题全班仅有一名学生填错！
叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分地激活凝固的语言文字，才使其变为生命的涌动。”两次教学《林海》给我一个启示：老舍先生的作品之所以成为名著，成为经典，是因为它经历了时间老人的筛选，经历了几代读者的考验。因此在教学这类课文时，教师必须深入体会作品所包蕴的丰富的内涵，前一次教《林海》只是简单地运用了对比的方法研读了课文，在反复、多次的朗读中，才生硬地“体会”到了作者的用意。一次测试暴露了学生理解课文的肤浅、片面，也暴露出我在钻研教材方面的不足。第二次教学时，我认真钻研了教材，寻找到课文的“空白点”，并引导学生进行了实地考察，在实践中体会作品所包含的深刻的语境，激活了文本中凝固的语言文字，然后回归文本，对文本进行了探究性的阅读，学生在积极主动的思维和情感活动中加深了对文本的理解，更好地理解了文本的内容，真正体会到了作者表达的思想感情。
《林海》教学反思2
《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，并由景展开了联想，讲述了大兴安岭在国计民生中的作用，抒发了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情，对祖国美丽河山的热爱。
教学本课，我首先创设情景，吸引学生，然后抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华。一开始，我就利用《林海》自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。
然后围绕重点，多读深读，突破难点。围绕课后第二题要求引导学生理解、体会作者游览大兴安岭的感受。这是课文的一个重点，也是一个难点。我先让学生在通读课文的基础上，找到三次讲到“亲切、舒服”的句子；然后知道学生联系上下文，说说作者每一次是在什么情况下产生“亲切、舒服”的'感受；最后，让学生把三次感受联系起来，认识到这三次感受虽然都是“亲切、舒服”但一次比一次更加强烈、深刻。
为了了解兴安岭的“岭”的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象？大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同？试着画一幅简笔画。”既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，考察了学生的理解能力和绘画技巧。学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。
教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的气氛推向了高潮。
《林海》教学反思3
《林海》是六年级上册第xx课。作者老舍用准确生动的语言，围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，先讲了大兴安岭“岭”、“林”、“花”的特点，然后又通过联想，写出了大兴安岭对国家建设所作的巨大贡献，表达了他对大兴安岭的喜爱之情。教学这一课后，我觉得有以下几点值得总结和反思一下。
一、导入激趣，紧密联系生活。教学这课时，我是这样导入的：请见过大海的同学谈谈对大海的印象。学生会说，“一望无际”，这恰恰也是林海的一大特点，我随即边播放林海的视频，边说，“今天老师带你们走进一个特殊的海，那就是东北大兴安岭的林海，去欣赏一下那儿独特的美。”这样就与学生的生活经验结合了起来，有助于学生尽快地进入情境，带着浓厚的兴趣学习课文。
二、体现学生的课堂学生做主。学习这节课时，不管是对大兴安岭的认识，对词语的理解，对作者思想感情的领会，我都没有为学生设下框框，而是让学生在充分阅读的基础上自由发挥，相互补充，说出自己的理解、体会和学习方法。我只是站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生，充分保障了学生“读、思、议、说”的时间，充分体现了以学生为主体的原则。
三、重视把学习方法交给学生。本单元的`学习内容是学习批注。如何结合课文内容来学习批注呢？我的教学策略是“根据主题，练习批注”。课文分别介绍了大兴安岭的“岭”“林”“花”，层次清楚，段落分明。我在组织学生学习这些内容时，请他们品读相关内容；圈圈画画相关词句，找出特点写好批注，然后在全班交流中谈谈感受。先以“岭”的学习为抓手，带领着学生一起学习，品读词句，在白板上规范地圈画词句，写上表明自己感受的批注。学生在掌握了一定的方法后，举一反三，“岭”和“花”这两部分内容也就迎刃而解了。
批注这个学习内容也就内化成了他们自己的本领。如果教师在平常的教学中都能重视帮助学生总结学习方法，学生将受益无穷。
《林海》教学反思4
《林海》是一篇典型的民族精神教育的语文教材，如何在语文课堂教学中渗透民族精神教育呢？通过这堂课的教学，我想应该有了一些思路。
一、创设文本情境，激发学生内心情感
《林海》一课，作者以细腻优美的笔触描写了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽山河的热爱，并由景展开丰富的联想，赞美了大兴安岭在祖国建设和国家稳定方面起到的作用。但是对于我们这些学生来说，大多数学生从没看见过森林的景色，更不要说林海的美景了，林海的美是学生们无法感受到的，这怎么能激发学生对祖国山河的热爱？于是课前我花了一些时间找到了两段关于林海的视频。果然，课堂上，多媒体课件正如一位美的使者，引领学生踏进这座美丽的原始森林，让他们去感受美、鉴赏美、创造美，在美的享受中学习。尤其是在学习描写"林"的段落时，虽然作者的文字表达优美流畅，但是枯燥的文字表象让学生们一时还真找不到感觉。于是，一段林海的视频，使学生触景生情，在我的引读下，学生全情投入。听着学生那略高昂的朗诵声，应该能感受到学生们强烈情感的倾泻。
二、重视朗读指导，注重语言感悟与积累
新课标指出：要求学生在诵读中增加积累，加深体验和感悟。而感悟和积累语言的最好方法是"熟读精思"。因此，在本节课中，我始终贯穿语文教学中的"以读为本"的思想，在课堂上首先保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；其次讲究读的形式，有范读、引读、自读、指名读、集体读等；再者是讲究读的方法，例如让学生图文对照着读，观看视频，模拟配音朗读等。在朗读的过程中逐步深入体验作者通过语言所传达的那份真挚情感。
三、关注学生差异，珍视学生独特感受
说到这点，我想，无论这堂课上什么内容，我们所要关注的对象始终是学生。而每一位学生就是一个生命。生命是独特的，不是同一的，生命是独一无二的。 因此，在课堂上对生命个体的差异给以充分的尊重，那也就不会走入简单说教的误区，同样会收到一些教育的实效，民族精神教育也不例外。《林海》这篇课文在教学时主要以作者的三次“亲切、舒服”为感情主线，来体会文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己独特的感受表达了自己的爱国情愫。而我们课堂上的阅读者却是学生，如果老师无视学生，一味地强调作者的'感受一定是苍白无力的。所以，在课中我运用多元的评价主体评价学生的独特体验，引导学生在有差异的对话中，相互提升，引起共鸣。如一学生在读“树”一节后，我请学生评价：她读得好吗？为什么你认为她读得好？“因为她读出了惊喜的感觉。”“我感到她读出了自豪的语气。”…从学生的评价中我们深刻地感受到学生对文本的独特理解，相信这些也更易留于学生的心中。
其实，根据语文学科综合性人文性的特点，在教学中渗透民族精神教育的方法远不止这些，在今后的教学中应进一步进行探索。
《林海》教学反思5
在我们语文教研组组织的“同课异构、构建朗读课堂”活动中我和袁老师共同执教了《林海》这一课。这篇课文是著名作家老舍先生写的，讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。选编这篇课文的意图，一是使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线--亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的'升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章中作者情感。 引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2，在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。 在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，
许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
本文语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。体会课文语言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写一些优美的语句。
《林海》教学反思6
《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和课件园"提供的最优秀的教育资源!>政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章中作者情感
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和课件园"提供的最优秀的教育资源!>政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2、在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的.朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
3、角色表演
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
《林海》教学反思7
《林海》这篇课文是老舍先舍的文章，是一篇老课文。这设计这节课之前看了很多教学参考的资料，想法很多，但总是觉得不合适，最后我大胆的采用了“教、扶、放”的教学方法。
成功点之一：在教学的时候，我主要根据学生对文章的理解进行教学安排的。我认为这是我的这节课最大的成功之处。因为有了第一课时的学习，学生对课文已经有了初步的了解，我没有按教案中一段一段来学课文，因为学生才是学习的主人，所以在进行第二部分教学的时候，我首先让学生逐段朗读，让后找到自己最喜欢的段落，这样在学生的引导下，进行下一步的`教学环节，让学生感受到是按照他们的想法进行学习就会对学习更感兴趣，这样达到了学生的兴趣点，学习起来就轻松了。
成功点之二：学生对文本的对话来自于兴趣，由于有了兴趣，所以，在恰当的时候我引导学生进行了2次讨论。讨论一：什么是“温柔”？在这里为什么这样说？讨论这样写有什么好处？（“温柔”，本义是指性情柔和、平顺，在课文中是指山势平缓，线条柔和。）讨论二是；是 3、4自然段之间的关系，对作者进行质疑，可见学生的兴趣会多高。兴趣才是最好的老师，学生对语文的兴趣就是这样一点点的培养起来的。另外，在本课的教学中，我很注重让学生在朗读中积累。对一些好的词汇的理解，然后背诵，也是本课的成功之处。
本节课的不足之处：由于授课内容较多，提问的学生的次数不是能面面俱到，还欠缺好中差的分类教学；再有讨论的时候班级的纪律不是很好，对于课堂的行为习惯要进行细化；还有，还我想这和我的引导不到位或是
启发不够好有一定的关系，就是课堂主动积极发言的学生很多多，但还有一部分学生是叫起来只能说出个一二，不叫就默不作声。没有发表自己见解的欲望
综上所述，以后在进行语文课的教学时，好的教学方法坚持，不足的要加以改善，使自己的教学水平更上一个新台阶。
《林海》教学反思8
《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章中作者情感。
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2，在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
3，角色表演。
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的`、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
《林海》教学反思9
一、 案例
师：读了“花”这一部分，你们有什么问题吗？
生：我想问老师一个问题：“花”的特点是什么？
师：他问的这个问题，谁能帮助他解决？
生：我觉得花的特点有两个：第一个是“多”。第二个是“美丽”。
师：还有什么问题？
生：我的问题是，“还穿绣花鞋“这里的绣花鞋指的是什么？
师：（课件）“兴安岭多么会打扮自己呀：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请把这个句子读一读。
生：（读）林海教学片断反思
师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？
生：我觉得“绣花鞋”指的是兴安岭的“花”。
师：对。/下面听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当怎样的人来写的。
……
师：同学们还有什么问题？
生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？
师：谁能帮他解决这个问题？
生：因为这些小红豆是花的果子。
生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以写了小红豆。
……
生：我还想问老师一个问题：/article/为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的`名字来？
师：这个问题相信你能解决，这说明了什么？
师：说明这儿的花多。
师：对了！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的一个好方法。
以上是我在教学《林海》一课时出现的小片段。让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松，学生想说就说，想问就问，大胆的探索，体现了教育的人文性。
我们知道，语文教学内容具有丰富的人文知识，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语言文字的通俗性也最能激发学生思维，唤起学生想象。学生个性的需求不同，想探究的问题也不同，课堂上，学生的许多问题是不可预测的，既然鼓励学生问，学生什么都可能问。有些问题看似古怪，其实是必然。因为，孩子对新事物的发现，永远是好奇的，他们有强烈的求知欲望。
面对孩子这些突如其来的问题，有的教师抱怨说：“现在的课堂教学越来越不会教了，越来越不敢教了。”我看，教师不必惊慌，应该沉着冷静，仔细分析学生的问题，能解决的，尽量解决，解决不了的，也可留下悬念，以后探讨。关键是教师要放下权威，不要伤害学生爱问的积极性。
《林海》教学反思10
教学目标：
教育点：
引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
知识点：
全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
训练点：
引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
创新切入点：
启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：
深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学准备：
1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。
2、剪辑编制反映林海之美的录相片。
3、制作投影课文优美片段的文字课件。
教学过程：
1、回忆美
师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）
2、感知美
（1）学生看录像，教师现场解说。
（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）
3、寻找美
（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？
（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。
（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）
4、品味美
师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？
B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：仔细品读。
5、讨论美
（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。
①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？
②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？
③过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程当中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片段的讨论之间。）
①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？
②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！
③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点讨论的五个小片段如下。
岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。
林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！
人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
6、总结美
（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）
（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗装点我们美丽祖国的星星！
（3）理解"兴国安邦"。师：难怪作者说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知道作者为什么要这样说吗？
7、赞赏美
（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片段的朗读来尽情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。
（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）
（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）
（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！
（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！
8、创造美
（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！（学生写在印着精美图片的作业纸上，教师用电脑写作。）
（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。
（3）教师展示，请学生赏析。
9、憧憬美
师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝招：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……这就是今天的家庭作业。
评析
在大语文教育观的指导下，教学目标的设计具有"全人"意识和创新意识，做到了立体化。创新的层次定位很准确。简要了解课文的主要内容是这节课深入研究品味重点片段的前提。欣赏录像是前一个环节的延伸，又是后一个环节的基础，可以营造良好的审美氛围。学生的独立学习是创新的必要条件。巧妙地"点火扇风"能够有效地激发学生的主动性、积极性和创造性。品读提示独具匠心。一个"品"字的运用，充分考虑了学生的审美心理，符合本文的文体特征。提示的内容颇具启发性和层次性。根据学生的有效活动组织教学是课堂创新教学的显著特征。
此环节由学生提出讨论学习的内容，由师生共同参与，充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。教师的参与很巧妙，绝无喧宾夺主之嫌。师生平等地参与比赛是崭新的学生观、教师观和教育观的体现，是营造良好课堂氛围、激发学生主体性的有效手段。"教材无非是例子。"把师生精心选择的重点片段作为教学的主要内容，能够打破传统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局，能够实现课堂教学的巧妙创新。这是新的.教材观的体现。
此环节可以深入引导学生理解课文，可以全面提升学生的人文素养。对此，内容与形式完美统一的板书设计可以起到画龙点睛的作用。诵读训练方式新颖独特，行之有效。究其实质，是因为可以充分激发学生主体的参与热情和竞争意识。德国教育家第斯多惠说："教师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。"这是不无道理的。创造是教学的永恒主题，师生同台竞相创造是课堂创新教学的至高境界。该环节巧妙地体现了大语文教育观的精髓：生活即语文，语文即生活。
总评：
这个教学设计从四个方面体现了语文。
1、教学目标立体化。创新教学必须"以人为本"，而"人"，是大写的"人"，丰满的"人"，立体的"人"。所以，语文课堂创新教学必须做到教学目标立体化，必须使学生各方面的素质在有意训练和潜移默化的过程当中得到主动提高。这堂课，贯穿全过程的是教师和学生的三局比赛。这比赛，能够激发学生的学习情趣，培养他们竞争合作与民主平等的意识，能够引导学生深入欣赏祖国的大好河山和语言文字，能够从知识、思想、语言等方面去丰富学生的文化底蕴，从而实现教学目标的立体化。
2、教学内容生活化。课文必须经过生活化的处理，才能最大限度地发挥例子的功能。这堂课的设计，从学生生活与课文内容的结合点切入，较好地实现了教学内容的生活化。整堂课，学生不是呆板地学课文，而是转换角度，围绕林海的美与教师展开比赛。这种转化，并非雕虫小技，而是大语文教育观指导下的教材内容的生活化过程。
3、教学过程美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。语文课堂教学美育化，可以引导学生发现美、认识美，欣赏并创造美，从而全方位地提升他们的素质，实现教学的全面创新。这堂课，时时处处都在围绕"美"组织教学，完全实现了教学过程的美育化。
4、教学方法主体化。这堂课的设计，从学生的学着眼，从学生的学习心理出发，精心安排了有条理、有层次、有情趣的自读自悟、辩论发言、诵读比赛和诗文创作等内容。这些内容，能够充分激发学生的主体性，实现教学方法的主体化。
《林海》教学反思11
《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
教学本课，我首先抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。
让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这个词从而抓住了文章的精髓，让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。
2、创设情境，激发情感。
林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。
3、体现自主学习、合作探究的学习方式。
“让学生选择喜欢的朗读方法，选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文，喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究”这一环节的设计，给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
4、跨越学科界限，考察理解能力和绘画技巧。
为了了解兴安岭的“岭”的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。
5、情感升华、推向高潮。
教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的'气氛推向了高潮。
回顾整个教学过程，也有感到不足之处，例如：学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，可多进行以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等，另外对课程资源的开发还不够到位，除了让学生课前查找有关兴安岭的物产的资料外还可以查找其它方面的资料进行汇报，可查文字资料或图片资料，进行展示，让学生对兴安岭有更多的了解，同时还可以让学生搜集祖国其他宝地的资料在汇报中激发学生热爱美丽富饶的祖国的情感。
《林海》教学反思12
《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
教学本课，我首先抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中：
1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。
让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这个词从而抓住了文章的.精髓，让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。
2、创设情境，激发情感。
《林海》自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。
3、体现自主学习、合作探究的学习方式。
“让学生选择喜欢的朗读方法，选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文，喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究”这一环节的设计，给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
4、情感升华、推向高潮。
教学过程的最后一个环节：让美妙的音乐配合学生的朗读，完成填空，指导背诵，将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够。我想，这在我今后的教学会有很大的提高。
《林海》教学反思13
《林海》这篇课文是老舍先生的名篇，课文的第三自然段写得十分优美——
“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！”
一年前，我在教学这篇课文时，运用比较法学习了课文的`第三自然段。学生朗读课文后，我着重引导了学生品味作者运用语言的魅力，并提出问题：“这段话写了林海的颜色，描写绿颜色的词有很多，但是作者写林海的绿却只用了‘深的、浅的、明的、暗的’这样几个词，这是为什么呢？”在学生阅读时我让学生把“深的、浅的、明的、暗的”替换成“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”这几个描写绿颜色的词，并反复品读，通过对比性的品读，学生渐渐体会到作者的用意——“深的、浅的、明的、暗的”这几个词几乎包含了所有的绿颜色，远远要比“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”这几个词所包含的颜色要多得多，由此体会到作者用词的准确, 替换的过程是品味语言的过程，也就是感悟作者情怀的过程。学生的感悟使我暗自得意。但是，过了一段时间，在单元测试中，要求学生按原文填写《林海》的第三自然段，让我意想不到的是，这道填空题，学生填的竟然是“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”！可见学生在对比性的阅读时，学生牢牢记住的竟是作为参照的几个词！
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