《解释》教学反思

《解释》教学反思

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《解释》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《解释》教学反思1

　　本课和《建立模型》属于科学探究技能学习与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。

　　在课的开始创设了一个情景：教师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出痛苦状。然后提问：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？等学生交流后我再次提问：那你们看到这样的情况，可能会想到什么？

　　这样一来，就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际出发，以一个小品表演作切入，展示现实生活中学生所熟悉的情节，随后让学生对小品进行发散性的释义，学生围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜测和阐述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来，为突破教学难点作了有益的`铺垫。同时，学生的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。

　　接下来我又用实物投影逐步展开脚印图，让学生的观察和思维有了一定的次序性，学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。

　　而通过观察烂苹果理解事实与解释的关系这个环节，我则把重点放在指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系。

　　当然，在教学中必须充分尊重学生的个性差异，让学生充分进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼学生的科学能力、科学志趣以及实事求是的科学态度，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。

《解释》教学反思2

　　本次练习中的口语交际一项真正体现了这一观点。针对学生生活中遭受别人误会，解释是的注意点，引导学生说说解释时需要注意哪些方面？学生根据已有的生活经验，一致认为：解释时需要注意称呼和礼貌用语，要心平气和地说明原委，注意态度等。针对这些注意点，我让学生解释书中的三条并辅以具体情境，效果显著。紧接着，我又让学生回忆他们在生活中曾经有过这种遭遇吗，当时是怎么做的？如果现在或以后再遇到类似的情况，你会怎么办？学生从记忆的长河中搜索到相关的信息后，纷纷发表自己的见解，可谓是色彩纷呈。本教学中，还体现了这样的课程理念：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。本节课中，整个教学过程既突出了以学生为主体的原则，又充分体现了教师的`引导作用。通过教者的穿针引线，使得学生积极主动地参与到课堂教学中来，主动思考，积极交流，课堂出现师生互动、生生互动，口语交际贯穿始终，形成了民主平等、积极向上的课堂局面，建立了新型的师生关系。

《解释》教学反思3

　　本课和《建立模型》属于科学探究技能学习与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。

　　在课的开始创设了一个情景：教师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出痛苦状。然后提问：刚才是老师扮演的一个情节，你们看到了什么？等同学交流后我再次提问：那你们看到这样的情况，可能会想到什么？

　　这样一来，就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际动身，以一个小品扮演作切入，展示实际生活中同学所熟悉的情节，随后让同学对小品进行发散性的.释义，同学围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜想和论述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，同学的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。

　　接下来我又用实物投影逐步展开脚印图，让同学的观察和思维有了一定的次序性，同学能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，同学观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。

　　而通过观察烂苹果理解事实与解释的关系这个环节，我则把重点放在指导同学通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，让同学更加清晰地认识到事实与解释之间的关系。

　　当然，在教学中必需充沛尊重同学的个性差别，让同学充沛进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼同学的科学能力、科学志趣以和实事求是的科学态度，从而使同学的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。

《解释》教学反思4

　　在五年级《解释》教学活动中学习科学方法是本课的主体内容，教师引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。然而教师在探究式教学的环境里提供指导与具体参与的程度，使得探究教学呈现不同的面貌。

　　在引导学生理解什么是解释时，解释的证据（数据）教师已经直接给出，学生只要依据线索进行分析，这样对于缺乏解释问题经验的学生就显得简单些了，同时学生很快能找到搜集、分析信息的方法。学生在得到方法后，开始通过观察搜集事实证据形成假设性解释，但学生还不能判断解释的正误。这时教师因势利导提出评价解释的途径——考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系，这为学生研究颜色的秘密做了知识与方法的铺垫。所以学生的后继研究就水到渠成了。

　　从教学实际来看，学生的.探究能力是通过教师长期的指导与培养逐步提高的，呈现螺旋上升趋势，而不是突发式的。它的展开有一个由“扶”到“放”的过程。教师应该把握探究性学习的本质，在具体的教学中灵活地设计和取舍，注重探究教学的层次性，以及决定教师本身在探究活动中参与指导的份量，使探究性学习获得真正的成效。

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