《识字3》教学反思

《识字3》教学反思(15篇)

　　作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《识字3》教学反思，希望对大家有所帮助。

《识字3》教学反思1

　　这是识字课文，通过孩子们反复读、反复地理解、感知，在学文的过程中有机地进行识字教学，多次、多角度让学生与生字见面，加深孩子们对于生字的掌握程度。综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对《识字3》一课，做简单分析如下：

　　一、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。

　　在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

　　其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

　　而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。

　　识字教学是一个探索过程，我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来，才能保持学生识字的兴趣。

　　二、鼓励孩子，方法多样，但应选择适当。

　　在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的`，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？

　　不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有落实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。

　　通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累，为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！

《识字3》教学反思2

　　识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写好汉字的同时提高审美情趣。

　　我们可以运用多媒体这些灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力、

　　汉字的.结构，讲求对称，又注意变化，追求严整又不失灵动。笔画简单的字摆布均匀，显得落落大方；笔画繁多的字结体紧凑，避免臃肿局促。小学识字教学，应从培养学生的识字能力出发。利用多媒体软件让学生了解一些汉字的知识和汉字形体、结构、笔画的特点，认识、体会汉字的形体美，在潜移默化中，初步培养学生具有符合本民族文化心理的审美意趣，从而使学生产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字、写字的兴趣和愿望。

《识字3》教学反思3

　　识字教学相对于阅读教学而言是比较枯燥的，学生的学习兴趣不是很高。但是如果教师能深入地研究教材，挖掘教材的有利因素，根据学生的年龄特点开展一些游戏，就能收到事半功倍的效果。

　　《识字3》这篇集中识字的课文，它以对子作为文章的载体，描绘了大自然的美好景物。对对子是中国的传统文化之一，激发孩子们对中国传统文化的喜爱也是文章的主要教学目标之一。笔者根据课文的特点设计了五个小游戏，让学生学得轻松而且快乐，既学会了课文中的生字，也领会了对子的特点，初步学会了对对子，激发了学生对这种传统文化的兴趣。

　　游戏开路激发学习兴趣

　　课伊始，老师说跟小朋友们做一个游戏：老师说天，学生对地，老师说上，学生对下，老师说前，学生对后……（上下前后大小左右多少来去黑白高低远近粗细远近古今明暗早晚有无出入宽容买卖南北首尾西东始终干湿公私美丑薄厚。）用开火车的形式进行，因为简单易对，学生兴致勃勃。接下来老师问：“太阳对什么？黄狗对什么？”由一个字对它的反义词到两个字而且没有反义词，学生感到困难疑惑，好奇心萌发了。接着老师说：“学了今天的课文你就能找到答案了，今天我们来学习这样一首有趣的对子歌吧。”学生对新课文就充满期待了。

　　游戏让朗读趣味横生

　　这首对子歌情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。朗读是最有效的'了解课文的方法，老师想通过由浅入深地读，有层次地推进学生对课文的理解，真正实现通过课文来学语文的理念。但反复的单调的朗读会使学生厌倦，怎样让学生读的有趣味，笔者设计了一个朗读的游戏。在学生读正确读通顺后，设计了师生轮读，即老师读单数行，学生读双数行；师生分读即老师读“对”前面的内容，学生读“对”和后面的内容；拍手读，即学生一边读一边拍手打节奏。读“云”时自拍一次，读“对”时和同桌互拍一次，读“雾”时再自己拍一次。也可以在读“对”时轻轻地拍一下桌子，或者在空中和老师对拍一次。再让学生设计其它的有趣的方法，学生读的有趣味，读了还想读，就为课文的理解打下了基础。

　　在游戏中领会对子的规律

　　这首对子歌共三个小节，每个小节的最后两行隐藏着成语，共有五个成语，怎么样让学生很好地理解并运用这个语言规律呢？先出示一个小节的内容，（第三小节）让学生寻找规律。有熟练朗读的基础，班级中会有聪明的学生发现了这个规律：如果把对字去掉，它就是一个成语。

　　老师就引导学生做这个游戏，用多媒体出示课文中的五个句子，让学生尝试着把对字去掉变成成语。大部分的学生都可以做到，而且很有兴致。为了让学生理解“和风细雨、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”这五个成语，老师又设计了一个“猜猜看”的游戏。课文中有两页插图，前幅画的是山清水秀的情景，后幅画的是鸟语花香的景象。让学生把这两个成语贴到相应的图上去，并要说明理由。再用多媒体出示了另外三个成语的图片，让学生猜再说出理由。图片很美，环节很有趣，学生猜得不亦乐乎。猜中成语后出示成语，并学习成语中的生字。再引导学生做另一个游戏，出示这册课文前几篇课文中的成语，让学生在成语中加一个“对”字，变成对子。既复习了前几课中的成语，又复习了对子的这个特点。

　　在游戏中复习生字

　　当学生学完课文后，应当复习本节课所学的生字，加深记忆。老师在这里安排了两个游戏。一个游戏是编了几句话，把本课的生字放进去，让学生来读这些句子。（比如：这是一个万紫千红的季节！阳光下，飞舞着许多蜜蜂和蝴蝶！余杭是个山清水秀、鸟语花香的地方。让我们爱护自己的家乡，让家乡的水更清，天更蓝。）

　　另一个游戏是师生做对口令的游戏。老师说：“我是李，我有上下两层楼，谁是我的好朋友？”学生可以对：“我是秀，我也上下两层楼，我是你的好朋友。”大家可以一起说：“对对对，李和秀，好朋友。”在游戏的过程中复习了本节课中的音近、形近的生字。

　　在游戏中拓展延伸

　　上课伊始的时候曾经跟学生做过对反义词的游戏。还提出“太阳对什么？黄狗对什么”这样的问题来激发学生对课文的兴趣。课文学习接近尾声时，学生已经领会到对子的规律，可以让学生试着对一对，并解开谜题。老师出示对子。大对（），多对（），黄狗对（），鸭子对（）。（）对小，（）对少，（）对香蕉，（）对黄桃。在这个游戏的设计中，老师有意识在安排了一上第四单元的第一篇课文（《比一比》）的内容，课前还有意识地复习过。学生并不觉得难，学生做完这个游戏后，明白对子并不都是反义词，只要内容相对也可以。

　　在这篇课文中，由于老师根据课文的特点有意识地安排了适当的游戏，学生学得有趣味，觉得轻松，也学得扎实而有效，老师也实现了想通过课文学语文的目的。

《识字3》教学反思4

　　一上课，老师将手搭在眼睛上方，让孩子猜猜是什么字？孩子们特别兴奋，轻松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的图和对应的字，让孩子说说图与字的练习，或出现图让孩子来猜字，孩子们乐坏了，小脑袋瓜充分地工作起来。课堂气氛好极了。

　　之所以这样，我想是我把识字的主动权交给了孩子，让他们自己开动脑筋来记字，既激发了他们的学习情境，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于孩子的理解和记忆，也符合学习的.心理规律，提高了孩子自学生字的能力。在学习过程中，学生的聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学生中不断出现的层层递进的各种疑问展开。

　　通过讨论，让学生发表自己的意见。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。

《识字3》教学反思5

　　《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。儿歌中写的小动物大都是昆虫，因此本课要求认识的字大都是有虫字旁的形声字。这节课的教学能充分结合文本的.特点来展开。

　　1、凸显文本特点。

　　本篇课文要求认读14个生字，其中11个字来自动物的名称，因而第一课时的重点就放在认识事物、了解事物的同时认读、识记这些动物名称，而这些物字多数是用于这个固定的名称中，很少有单独使用的机会，因此第一课时的识字教学就定位于以词语、名称为单位来认读识记。

　　2、体现新课程的识字特点。

　　不是将生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，而是注重在语境中认读，在具体的词句、课文中识记，如：图片与词语同时出现，图文认读、句子中认读、课文中认读、做动作认读等。同时在读中初步了解、体会文本的语言特色“谁在什么地方干什么”，利用多种形式、多种场合，让学生多次见面，达到熟识。

　　3、引导学生探究，发现形声字的规律和识字方法。

　　汉字本身具有构字规律。引导学生发现、了解汉字本身的规律，掌握相应的识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。根据本课生字的特点，教学中着重引导学生去发现形声字的构字规律。先让学生观察小动物的名字，说说发现了什么，引出虫字旁的形旁表义特征，再引导学生读读名字，说说又发现了什么，得出声旁帮助记住读音，初步感知形声字的构字方法，最后让学生动手写一写形声字。

　　不足：

　　如果在完成识字、读书基本任务的基础上，通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，相信教学效果会更好。

《识字3》教学反思6

　　在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在音乐课件上，学生在悠扬的音乐声中猜谜，这是第一次的尝试，所以学生觉得特别新鲜，情绪也特别高涨，之后我用一过渡语“你们愿意与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？”学生大声地回答：“愿意！”气氛相当之热烈，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动美丽的图片向学生述说着大自然的美景，并在图片的上空标上相应的生字词，这样学生在欣赏的.同时达到了认字的效果，而且记得牢，不容易忘记。

　　当这些字都摆在一起的时候，我让学生仔细观察这些字的特点，想一想有什么样的好办法来记住这些字，学生分别用加一加、减一减、换一换来识记生字，课堂气氛相当好，我想这有一部分原因归功于优美的自然音乐，学生陶醉在大自然的美妙情境中，我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果。

　　这篇课文采用一种特殊的方式，叫做对对子，我先简单介绍了对对子的来历和起源，学生于是对这种中国特有的形式有了兴趣，他们很愿意去读一读这篇课文，由于这篇课文本身就有很强的朗读性，读起来朗朗上口，学生也相对来说比较感兴趣，他们很快就对课文的内容也掌握地比其他课文快些。

　　在学生对课文的理解相当纯熟的基础上，我根据课文的内容安排了几个游戏，其一便是“前后对接”，教师说前面，学生对后面，跟老师玩游戏，学生的积极性很高或者是男生对前面，女生对后面或一、二大组对三、四大组等，学生对得特别积极，再之后我将这种形式延伸到课外游戏中，我设计了一个游戏，将课外的图片和相应的文字对接另一张图片，学生因为熟读了课文，潜意识中便能形成相应的对接模式，这对于拓展学生的思维能力是相当有益的。这节课所不足之处便是在讲生字的环节中太过于“面面俱到”，以致于到后来学生颇有些疲倦以及在引导图片的设计中出现了一个失误——图大字小，给人有种喧宾夺主的感觉，致使学生会将大量的注意力集中在图片上而不会太注意上面的生字。

《识字3》教学反思7

　　《识字4》是一首充满童趣的儿歌，这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。本课要求识记14生字，会写2个字，识字量比较大。因此我在教学中采用不同的方法，指导学生识字。

　　学生在课前背诵有关春天的诗，我就从季节导入，启发学生想象夏天的情景。此时出示课文中的插图，带领学生走入情境，走入“动物王国”，说说夏天里小动物们在干什么。

　　喜欢得到别人的赞赏，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。在本课的教学中，我以激励性评价为主，鼓励学生多识字，使学生有识字的冲动，能体会到识字的.快乐。一年级学生的主要任务是识字，而图片是个好帮手。因此由图片进入词语的认读，学生积极性很高，但这一次对词语的认读，是学生根据生活经验说出来的，这是最浅显、最直观的；接下来去掉图片，让学生翻开书来拼读书中的词语，这是学生借助拼音来认字的过程，加上“小老师”的领读，是学生不断跟词语见面的过程；带着拼音直呼词语，使学生能够熟读词语，逐渐丢掉拼音这根拐棍；最终去掉拼音打乱顺序读，就是对学生是否掌握词语认读的检测。识字时，我将所有虫字旁的字放在一起，举例说明形声字的构字特点，在掌握形声字的构字特点后，学生自主识记其他虫字旁的字，并在此基础上进行拓展与运用，说出其他虫字旁的字，真正理解形声字的构字特点。本文的另外三个生字“展、运、网”利用随文识字的方法，使学生通过做动作理解字义，其中“网”字运用自理识字，观察古体字，以理解字义，识记字形。

　　写字教学是本课的重点。通过对比观察“蚂、蚁”两个字，使学生发现虽然都是虫字旁的字，但在占格上有不同。范写时强调虫字旁的“提”不能写成“横”，“蚁”字右半部分的笔顺是点、撇、捺，以达到学生练写时正确、规范，再通过展示与评价，使学生的书写达到美观。同时，强调写字姿势必不可少。一年级学生学习写字，写字姿势十分重要，因此我通过儿歌提醒大家“写字姿势三个一：一尺、一寸、一拳。”学生通过背诵，自觉地坐直。在提笔写字前，我先指导学生观察生字的笔画、占格，范写时再次强调，以达到学生练写时正确、规范。在巡视过程中，发现学生有问题的书写，通过投影仪展现出来，大家共同评价，从而使学生的书写向“美观”这一目标迈进。在平时的教学中，我发现一年级学生很难静下心来认真写字，因此我播放了乐曲，使学生在音乐中静下心来练写，效果不错。

　　本节课中还有一些不足：在运用课文插图上应更细致些，一方面练习学生的语言表达，另一方面可以引导学生仔细观察，比如观察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在讲解形声字时，本课大多是虫字旁的字，可对比较难的生字提出来讲解，简单的可以快速带过以节省时间。注重学生的自主性，形声字的特点，以及本文句式的特点要启发学生自主发现。

《识字3》教学反思8

　　《识字3》中的古今文字对比，学生延续上学期的识字课，能找出相似处，《识字3》教学反思。能按以往的学习步骤：由图画看古文字（象形文字），用今文字与古文字对比看相似处。老师在讲解时，引导学生注意观察，知道象形文字纯粹利用图形来作文字使用，这些文字又与所代表的东西在形状上很相像。我用儿歌“象形字，真奇妙”来引导学生识记。

　　在教学生字中，我运用拆分部件的方法让学生记，教学反思《《识字3》教学反思》。如教学“泉”字，上下结构，白水为泉。学生掌握了上下结构的字在书写时，有的`上扁，在这个字中要把“白”字写得扁一点，在田字格中，上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时，教师提点后都能做到书写规范，正确。

　　文中的儿歌部分与课文的插图结合，适当地补充一些图片：比如，桂林山水图，长城图，九寨沟图,草原图……学生遍欣赏，老师边简单解说。学生在视觉的冲击下，便情不自禁地感叹祖国真美呀！补充《早发白帝城》的古诗，学生身临其境，青山绿水。借用美术用品（蜡笔，油画棒……）让学生在纸上画一幅简单的山水画。在学生在作画，遍诵读韵文，学生对于课文记忆深刻。课文中的“什么”一词，可以说上许多话，但学生对于“问”的语气掌握不好，问号的使用还需要加强指导。有的学生能说，却不能正确地写一句问句。

《识字3》教学反思9

　　识字3是一篇趣味识字，符合低年级孩子的心理需求，当然，也是识字教学的需要。在教学中，我运用多媒体激发孩子的识字兴趣，结合图片，加强汉字与事物及其动态的联系，让学生在观察和思考中理解其意，了解字形，巩固识字，领悟会意字的.特点，感受祖国文字的魅力。这首儿歌很简单，孩子们都能明白意思，在理解“粗心”的基础上，我创设情境：宁宁听到大家叫他粗心的小画家，他决定要把这些画改正过来，你能帮他吗？我让孩子们合作学习创编儿歌，孩子们兴趣盎然。更重要的是在这个过程中，学生不知不觉习得生字，懂得了运用。

《识字3》教学反思10

　　《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。识字和写字是本课的重点。

　　一、创设情境，游戏中识字。

　　新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

　　二、培养良好的朗读习惯

　　学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的.个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，体验到朗读的乐趣，培养良好的朗读习惯。

　　三、巧妙地渗透说话训练

　　从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，为二年级的写话及今后的写作打下坚实的基础。在练说中逐层训练，提高学生的说话能力。比如，在课堂中，我是这样训练学生的，第一步：出示公园课件，教师引导学生体验公园的美，并说“公园真美呀！美在哪里呢?”谁来说说？并出示句式让学生说。 (1)公园真美呀！有绿油油的（ ），有美丽的（ ）。 (2)公园真美呀！有弯弯的（ ）有高高的（ ）。第二步：在学生会说前两个句子的基础上去仿说下面的句子。（1）公园真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。（2）公园真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就这样，学生的说话得到实际的训练。

　　但是，也有不足之处，比如，（1）我为了让学生更容易地体会领悟怎样美读韵文，我在范读时，让学生边听边想象画面，学生能够自己诵读课文，可没有感情，甚至有拖腔现象。（2）在课堂中，教师的激励语言缺乏，不能恰到好处评价学生。在今后的教学中，我会更加努力克服自己的缺点，争取教学能力更上一个台阶。

《识字3》教学反思11

　　《识字3》用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演变的过程，使学生初步认识到带有这四个偏旁的字所表示的不同意思。这四个偏旁学生早已熟悉，教学内容比较浅显易懂。教学时，我把课堂还给学生，根据我的学程单在和同桌组成学习小组展开学习。我的学程单如下：1.看图，比较“木”和“禾”的实物图、古文字、偏旁有什么不同？再读读词语，想想带有相同偏旁的字代表的事物有什么共同点？你能再举例带有这个偏旁的字吗？2.学习时间4分钟。

　　组织学生交流时，我对书中的.词语进行解释：“松柏”包含松树和柏树，也有人把“松树”称为松柏。“杨柳”指的是柳树。在我们这里有“杨树”和“柳树”两种树木。“庄稼”是“秧苗”、“稻谷”等农作物的统称。

　　用同样的方法我和学生们学习了草字头和竹字头。

　　在整堂课上我讲得很少，主要是学生在学和交流，从课堂气氛来看，学生学得很主动，效果不错。

　　本课教学内容安排了两课时，时间比较充裕。最后我还安排让孩子们用部首查字法再找找带有本课所学的四个偏旁的字，并且找出这字与偏旁之间的关系。孩子们兴奋地查阅着，我很欣慰，因为他们对识字很感兴趣。

《识字3》教学反思12

　　本文是看图会意识字，由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成。在教学会意字这部分，我采用了画简笔画的方式，因为画画很能引起孩子的兴趣，只有把孩子的目光锁住，把兴趣激发，才能达到良好的教学效果。

　　课一开始，我就开始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向远处眺望，问：“孩子们，瞧，老师在干什么？”学生的兴趣来了，都纷纷说在看远处。我又问：“我为什么把手放眼睛上看呢？”他们猜测着，有个聪明的小朋友告诉我说：“因为有太阳光，所以得用手遮一下。”我边肯定边在黑板上写了一个“看”字，并将之分解成2个字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子们齐声回答。“多有趣、多好记的字啊！”接着，抓住孩子们的兴奋劲，我让他们自己读课文，自己从课文中找出类似的有趣的字。孩子们很聪明，找出了“尖、灶、歪、尾、笔”这几个字，我利用简笔画引导他们将字与图结合，分解字，快速地记住了它们。抓住契机，我给学生介绍了什么是会意字，学生们都挺好奇，注意力很集中。

　　简笔画为什么经常被老师们采用？很显然的，在某种场合，在某个教学程序，在某个教学章节，它的确是很受欢迎的，很有实效的。简笔画，让孩子有了学习的.兴趣，又在很短的时间内，让孩子一下子就记住了这个字的读音，同时，让孩子对老师的敬意又陡增一分，的确是收效甚大。

《识字3》教学反思13

　　教学要求：

　　1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

　　3、借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声子的特点，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。

　　教学设计：

　　一、指导观察归类识字

　　1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。

　　2、指导观察图画，借助拼音，认读音节

　　（1）自己看图，说说图上画的是什么，不认识的可以请教老师。

　　（2）自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。

　　（3）同桌轮读，互相正音。

　　3、生试读，师正音。（特别注意读准“松、柳、桌、庄稼”）

　　4、自由读韵文，把容易读错的地方多读读。

　　二、发现规律认字记词

　　1、观察第一行想象发现规律。

　　（1）观察：松柏、杨柳、桌椅

　　（2）找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。

　　（3）观察“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？

　　2、观察第二行想象发现规律。

　　（1）引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片（稻谷）。经过农民伯伯辛勤耕耘，（庄稼）终于丰收了。

　　（2）找一找这些字的共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。

　　（3）观察“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁

　　三、辨别字形指导写字

　　1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

　　5、教师范写并指出注意点

　　五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最后一笔都是点。

　　6、学生在书上按笔顺描红。

　　7、学生在书上练习描红

　　8、在练习本上练写

　　四、引导想象学习说话

　　1、齐读第一行词串，想到什么？

　　生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。

　　生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。

　　生3：我想到松柏不畏严寒，杨柳喜欢温暖，桌椅是小学生的'好伙伴。

　　生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。

　　生5：松柏四季长青，杨柳生命旺盛，桌椅帮助学习。

　　2、自读第二行词串，想象季节特点，连起来说。

　　生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农民的宝。

　　生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。

　　生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农民种庄稼也能发财致致富。

　　生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿快乐无忧。

　　五、迁移重构鼓励创新

　　1、自读韵文3、4，发现规律

　　师：通过上面的学习，我们发现：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们根据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发现规律。

　　2、互动交流，正音识字

　　3、探究规律科学记词

　　（1）找词语的共同点

　　（2）观察偏旁的演变过程

　　（3）交流：你发现了什么规律？

《识字3》教学反思14

　　《识字三》是人教版小学语文一年级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关，文章语言优美。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流利地朗读课文。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。

　　一、巧妙地渗透对对子的方法。

　　课前游戏“对对子”：我说天，我对地。我说天上飞，我对地上跑。我说天上飞机飞，我对地上汽车跑……让孩子感受到对对子无非就是字数相同，内容差不多的对起来。最后，我还渗透了反义对，近义对及古诗对来巩固，就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不可攀的事，从而激发了孩子对对子的兴趣。达到了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，达到了事倍功半的效果。

　　二、通过图画感受自然美

　　在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一年级小朋友看来，他们生活阅历浅，如果我们老师光靠语言描述，是不能使孩子们建构起认知。因此，恰当地展示图片，利用课件，既感性的帮助孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的兴趣和爱大自然的情感，他们会感到大自然多么美好。如我在教“晨雾”一词时，先让他们想想说说“晨雾”平时看到过吗？是什么样子的？你有什么感受？接着播放一组“雾”图片，告诉他们这就是雾，利用多媒体，架起生活和教材联系的桥梁，帮助孩子们构建起认知，他们学得轻松，也学得快乐。尤其是多媒体课件的应用，给学生以直接的感官刺激，既吸引了孩子们的注意力，又有利于对词语的掌握。进而针对前段时间的“雾霾天气”，加以区分，从而激发孩子们保护大自然的情感。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的.情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。

　　三、识字为主，激发识字兴趣

　　这一课中的字词主要是自然景物，我采用多种识字法来设计识字教学。如：利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”等词。又如：运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。我在课堂教学中安排了这样一个环节：识字时，引导孩子观察生字中有一组“三胞胎”，你能找到它们吗？孩子们很快在要认识的字中找到了“雾、霜、霞”三个字，教学时结合图片让孩子们理解了它们的意思，简单了解这些天晴现象的特点，帮助孩子们记忆。接着看第2、3小节，找一找还有没有这样的孪生兄弟，孩子们不仅找到了“蝶、蜂”，还找到了“秀、香”、“桃、柳、杨”和李，这样是的这些形近字更有利于区分，加强记忆。教给识字方法，鼓励个性化识字，关注课堂生成，及时梳理，小结独特的识字方法。学生是有差异的个性，他们的识字方法具有明显的个性特性，我们应鼓励学生用自己喜欢的独特方法识记生字，使识字教学闪现出智慧的火花。教“李和杨”时，引导孩子发现它不仅指树木，还是姓氏。

《识字3》教学反思15

　　本课是看图会意识字，课文由6幅形象生动的插图和一首儿歌组成。利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。

　　在一年级，学生已经初步接触了会意字，对识字有了一些基础和经验。我以旧引新导入教学，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生马上就想到了“看”字。接着让学生尝试看图识字“笔”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”，通过图画和汉字的联系体会这类汉字的特点。接着，我借助一些谜语来帮助学生巩固记忆，比如“竹竿一端装了毛”、“上面小下面大”、“小手放在眼睛上”。接着我采用集中识字的方式现将儿歌中的生字拎出来，让小老师带着大家领读，再请学生说一说你识记的.方法。再让学生将生字放到课文中去自己读一读，读的时候注意读准字音。接下来分析课文内容，宁宁是个怎样的小画家？你从哪儿看出来宁宁是个粗心的小画家？

　　在一节课上，我还有一些不足之处。尤其是在识字这一环节上，我采取了小老师带读的方式一读到底，其他小朋友的积极性没有调动起来。应该让更多的学生有读得机会，使得朗读的面更广、更加吸引学生的注意力。在课堂上我就要求学生尝试背诵，但这对部分没有预习的学生来说难度较大，应该再多读几遍，让学生能够在课堂上流畅、有感情的朗读，背诵要求可以放在课后。