（实用）草船借箭教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的草船借箭教学反思，欢迎阅读与收藏。
草船借箭教学反思 篇1
人教版新课标小学五年级语文下册第五单元第19课《草船借箭》这篇文章改选自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
有人说《三国》是一部谋略之书，《草船借箭》则是谋略里的谋略；也有人说三国是一部才智之书，那么《草船借箭》就是才智里面的才智。对于这样一个充溢了谋略、充溢了才智的故事，同学们特别感爱好。
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。
课文描写了孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他，就设了一个计谋，在十天之内造好十万支箭，企图以造不成箭贻误军令的借口加以陷害。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确才智非凡。
在教学《草船借箭》时，我贯彻了本校“灵动课堂”自主、合作、探究学习的新理念。
一、发散思维，勇于探究
在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的`关键。
1、激趣导入，初步感知。
为了激发学生的学习爱好，我受《明朝那些事儿》这本书的作者所采纳的叙述方式的启发，这样导入：同学们，在《草船借箭》这出戏中，主要有几个人物出场？男一号是谁？男二号是谁？配角和跑龙套的又有谁？戏中讲解并描述了一个什么样的故事？结果如何？我的问题一出来，孩子们兴奋了，立刻翻书，立刻报出了答案，因为他们早已经把这个故事读了许多遍了。男一号是诸葛亮，男二号是周瑜，他俩斗智，诸葛亮胜。你看，问题解决了，也为后面的接着学习奠定了良好的情感基础。
2、合作探究，深化相识。
其次课时在对课文进行深化学习时，我设计了三个核心问题，让学生、
分组沟通，并展示汇报。这三个问题如下：
（1）你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋？哪个地方写得最精彩？请把你的感情读出来。
（2）诸葛亮能胜利借到箭的缘由是什么？曹操失箭的缘由又是什么？
（3）你认为周瑜究竟哪些地方不如诸葛亮呢？探讨后部分答案如下：
保证借箭胜利的因素：
（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
（2）船的作用。（草人──雾中似人；
相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，调六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露呼喊，虚造声势，引敌射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
3、抓住诸葛亮的“笑”，填补文本空白。
在文中有这样一段描写，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我让学生抓住这句话中诸葛亮的“笑”来深化体会：他究竟在笑什么？学生也觉得这个问题很有探讨的价值，有的低头思索，有的窃窃私语，甚至有的同学已经高高地举起了手。我让他们先不要焦急，先在小组内研讨一下。经过探讨，同学们得出如下结论：
(1)笑自己足智多谋（成功的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（成功的笑）(4)笑鲁肃忠厚醇厚（幽默、宽厚的笑）
一个“笑”字，同学们读出了这么多的内涵，真令人不行思议。这时，课堂气氛异样热情，孩子们兴奋起来，觉得课文越深挖越有意思，虽然已经打了下课铃，但他们情愿接着学下去。
二、体会写法，拓展延长：
1、体会写法
在这堂课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法的，总结出：这也是名著刻画人物形象的一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心，了解人物的性格特点。
2、拓展延长
课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？
1、从“太阳出来了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊：”感谢曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因为骗箭不用谢。
2、联系“火烧赤壁”来看，也应用“借”，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。
3、用“借箭”更能突出诸葛亮的足智多谋，假如用“骗”，作者就不是赞美诸葛
草船借箭教学反思 篇2
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：
一、从题入手，因题质疑
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用草船向谁借箭？为什么用草船借箭？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？借到箭没有？等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”有学生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢？学生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师根据学生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。
三、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的`关键。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让学生写下来。在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊！今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧！借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，学生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：他在笑什么？有学生说他笑周瑜的愚蠢，有学生说他在笑曹操的胆小，有学生说他在笑自我的计划即将成功，还有学生说在笑鲁肃的憨厚。
四、教学中存有不足之处
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让学生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。
草船借箭教学反思 篇3
《草船借箭》这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文内容的基础上，借课文中周瑜的`话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的足智多谋。
首先，讲读课文时学生带着问题仔细读书，边读、边思、边议，然后把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中足智多谋，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。 为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主探究、探讨沟通学习。课堂中我利用课件教学，研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。 总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。但是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文实力的培育。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要主动进取，精益求精。
草船借箭教学反思 篇4
本单元的语文要素为初步学习阅读古典名著的方法。
在本节课中，教师着力引导学生掌握一些阅读方法。如抓住体现人物言行的句子来感受人物的鲜明形象特点，看看文中的人物说了些什么，做了些什么，为什么这样说、这样做。
研究后，再来谈谈对人物的认识。学生学习兴趣浓厚。同时，引导学生借助相关的资料来阅读，如了解三国时代的`一些历史背景来更好地理解故事的内容，可以结合看过的电视剧加深对课文的理解。
学生不仅仅理解了课文内容，同时也体验了阅读方法。这样逐步落实语文要素，从而学习阅读古典名著的方法。
草船借箭教学反思 篇5
《草船借箭》是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文潜力为动身点，设计每个教学环节。尽量思索到学生学习的爱好和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培育学生的问题意识和提问题的潜力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进行探讨解决，学生的专心性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的.醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采纳了激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利？”“诸葛亮足智多谋表此刻哪？”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。 总之，我认为课堂上就应力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
草船借箭教学反思 篇6
从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。后来，最终在网络上找到了一首描写草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我特殊兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自己预习课文的状况，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的足智多谋，然后分别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地相识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描写文章确定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自己为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么内容时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自己改写的状况。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。
这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，（明知故问）说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（坚决果断地）说∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自兴奋）说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮（爽快地）说∶“都督托付，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（迫不及待地）问∶“十天造得好吗？”诸葛亮（将计就计）说∶“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜（摸索着）问∶“先生预料几天可以造好？”诸葛亮（心中有数地）说∶“只要三天。”周瑜（神情肃穆地）说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（看法坚决地）说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮（不动声色地）说∶“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充足了。因为他们知道，这场谈话对周瑜来说，刚起先就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，不过是在陪周瑜做一场嬉戏而已。诸葛亮的`谈笑自若和心中有数都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。
好的开端是胜利的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些缺憾和查漏补缺。
草船借箭教学反思 篇7
《草船借箭》是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程，领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。
实现学生学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要求。这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主子。引导学生通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的`重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的缘由又是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。新颁布的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究“雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋。
2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水如期借到箭的。学生发挥群体的主动功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。
4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果达到最优化。信息时代给予我们全新的视角，给了我们新的思想、新的方法，我们应当充分运用先进的技术手段，来优化小学课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学服务，既调动了学生的学习主动性，突破了重难点，同时也启发学生去探究文学的海洋，开阔孩子们的眼界。
通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，老师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学氛围，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给学生足够自主空间，引导学生自主、合作、探究，使学生对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进学生的发展。
草船借箭教学反思 篇8
从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地
一、学生是学习的主子。
现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。 古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。
二、老师是促进学习的引导者。
老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的.对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。
草船借箭教学反思 篇9
《草船借箭》这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始,比如:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”通过学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这实际上就概括了文章的主要内容,当这些问题抛出后,便开始引导学生明白:回答这些问题,实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。
在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的`对比,体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。
在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺利地完成了,学生回答问题也很积极,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成了主人,没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况,尊重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。
这堂课,我有得有失,也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多,驾驭课堂的能力还有待提高,对文本还应该更加深入,以后要认真上好每一堂课。
草船借箭教学反思 篇10
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探
究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的`基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
草船借箭教学反思 篇11
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
首先，课前我要求学生根据导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的答案进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
为落实高效课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用小组合作的方式研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。
在整个教学过程中，我将主问题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，让学生去找，小组合作着去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的'滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
草船借箭教学反思 篇12
《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。
课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
在整个教学过程中，我紧紧抓住诸葛亮的“知天文、懂地理、识人心”来引导学生体会他的神机妙算。而为了让孩子们能更好地理解课文，我还课外搜集了一段视频，帮助孩子们更好地掌握诸葛亮这一人物形象。在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现，因而我稍作解释，他们很快就明白了。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”“厚书读薄”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“你是从哪看出他知天文？”学生抓住“大雾漫天”这一关键词来体会的，而我也借此机会，教他们学习语文的方法“抓关键词”，紧接着，我通过同样的方法，简单分析了诸葛亮“懂地理”。本节课，我们的重点是诸葛亮的“识人心”，分析他把曹操、周瑜、鲁肃的性格辨识得很透彻，所以才能够顺利地把箭从曹操那借回来。同时我还通过“师生感情互读”、“一咏三叹”“联系上下文”等方法了解诸葛亮的“笑”和周瑜的“叹”里包含的多重含义。
从整个流程来看，针对学生的课堂提问。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的`方式，可以让课堂变得整体紧凑。教给他们联系上下文学习、抓关键词等方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
草船借箭教学反思 篇13
课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：尊重学生在学习过程中独特的体验。阅读教学是个性化的行为。
今天，教学《草船借箭》一课。学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。
生Ａ：周瑜明知故问，真阴险！
生Ｂ：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！
生Ｃ：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！
生Ｄ：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。
通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生Ｅ站起来说：我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？
话音未落，众生议论纷纷：
生１：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？
生２：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。
生３：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。
师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。
通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。
【反思】
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的.联系。教师应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。
上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是教师没有想到的。如果这时教师只是表扬你考虑的真周到，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是尊重学生在学习过程中的独特体验，不是以生为本的体现。教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？组织学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
《草船借箭》的教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。对于学生的意外之举要给予关注，这样，课堂中才会出现更多柳暗花明又一村的景象。
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