《从现在开始》教学反思

时间:2023-07-07 15:28:36 教学反思 我要投稿

《从现在开始》教学反思(必备)

  身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的《从现在开始》教学反思,欢迎大家分享。

《从现在开始》教学反思(必备)

《从现在开始》教学反思1

  《从现在开始》一课实验教科书(人教版)第三册,我们二年级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:

  1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

  2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。

  3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

  本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

  教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

  教学案例片段:

  师:小朋友预习得可真好!这节课我们学习《从现在开始》这篇课文(板书课题)。通过预习,我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说:谁做的最好,谁就是森林里的新首领,那谁做的最好,谁成为了新首领,你们想知道吗?(教师声情并茂地讲述课文)

  你们也想读一读吗?老师还有个建议,这节课我们不仅能正确、流利的读课文,还要做到声音宏亮,有感情的朗读,注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语,有不懂的'问题提出来,然后你们小组的同学讨论一下,看看你们自己能解决吗?

  (学生按自己的方式读课文,学生边读边画,读后,按四人一组,相互交流,合作探究,教师巡回指导,发现问题,及时解答。)

  (新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,提出问题,再利用自己的资源优势,声情并茂地讲述故事,进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的,根据学生的学情,教师顺学而教,并灵活的改变教学策略,把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。)

  师:瞧你们神气的样子,小动物们喜欢猫头鹰吗?你是从哪些地方看出来的?

  生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书,“叫苦连天”)想想它们会怎样诉苦,理解“叫苦连天”一词

  生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。

  师:请看图,你们看,这时小动物都开口说话了,它们在议论些什么呢?让我们也来当小动物议论议论,开始吧!理解“议论纷纷”一词(转换角色生扮演小动物议论)

  (变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。)

  总之,这篇课文的教学,我们二年级组具有以下特点:

  1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

  我们设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境,引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。

  2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

  课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

  3.强调识字的训练,注重词汇的积累。

  课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词,从而丰富了学生的词汇。

  这节课,我们的教法科学,学生学的积极有趣,教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是:把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,教师少讲达到不讲。

《从现在开始》教学反思2

  在本课程的教学设计中,始终坚持情境与工具相结合的原则。主人公往往决定人们的思想、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定主人公往往使学生陷入“被理解”和“被教育”的传统模式和消极状态,这必然会影响儿童在阅读过程中的充分创造性活动。充分利用多种教学手段,充分调动学生学习的主动性,使学生快乐、善于学习。在课堂开始时,教师合理使用多媒体课件,为学生创造在森林中玩耍的情境。在整个课堂上,学生们总是处于紧张的状态。这种浓厚的气氛简单愉快,学生容易理解。在课文学习中,教师要求学生模拟情境中的表现,调动学生的各种感官,进入所描述的意境,充分感受语言和中心思想。

  第一、创造情境,使语文教学有趣。

  于永正先生说:如果你冷酷无情、无聊,你就不能教书。在教学中,学生被当作小动物对待,让孩子们成为国王,体验国王的风度。一些学生读的是一位威严的国王,而另一些学生读的是一位和蔼可亲的国王。当孩子们走进主角的时候,自然的教室就会很有趣。

  在本课的教学中,我们多次创设情境。我们把孩子们当作小动物,把他们融入童话故事的场景中。例如,小松鼠,你刚才说什么?伯德,你呢?你是xx,你怎么看?我们白天睡不着。我们晚上睡不着。一天下来,我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天过去了。你好吗,小兔子?斑马,你呢?小动物,你习惯了什么?鹿,告诉我!兰姆,你呢?

  教师从“教师主角”变为“狮子王”,学生从“学生主角”变为他们喜爱的动物王国中的各种动物主角,拉近了师生和教材之间的距离。这种生动有趣的教学方法可以激发学生积极参与的愿望,激发学生自主交流的主动性,有助于发展学生的思维和语言。老师关注所有的学生,让每个学生都成为优秀的演员。主人公的转变所产生的'创业效应,使学生能够积极投入自己的经验,获得由情感驱动的独特的创造感受。

  “说话和抱怨”是本课的关键词。如果你一味地依赖老师解释,就会显得枯燥乏味。它将词义理解与情感体验巧妙地结合起来,使学生能够无意识地理解单词和句子,加深对文本材料的理解,体验文本所蕴含的趣味性。主人公的蜕变使语文课堂充满了人文魅力。

  第二、训练语言。

  语文是一门人文性与工具性相结合的学科。在为孩子们创造童话场景,让他们饶有兴趣地阅读的同时,我们并没有忘记对遥远词语的训练。例如,小动物,你的习惯是什么?回答此问题时,引导学生使用“我是,我喜欢在这里来吧,走吧,把孩子们当作猫头鹰之王,感受他们的容貌、骄傲和自豪。引导大家阅读猫头鹰的空气,并实施阅读训练。如果你仔细看这张照片,你仍然可以说猫头鹰的优点是什么?这个问题不仅巩固了语言训练,帮助孩子们积累单词,丰富了语言,还进一步体会了猫头鹰的骄傲,还培养了认真阅读图片的能力,可谓一举两得。

  第三、使语文教学扎实有效。

  以分层的方式引导并大声朗读。例如,猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很傲慢。他立即命令:“从现在起,你们应该像我一样白天休息,晚上睡觉&这句话的指导是流畅地阅读,然后阅读猫头鹰的“表情”,最后能够正确地使用动作等肢体语言生动地展示猫头鹰的“表情”,即要求学生表演

《从现在开始》教学反思3

  《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长,学生乐学,兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。

  结合课程标准的理念、教材编写的.意图以及学生发展的实际,本课教学设计的主要特点是“注重识字,朗读感悟,想象体验”。在教学中,我积极为学生提供语文实践的机会和时空,教学设计中以重点词句为抓手,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进而体会童话的思想感情。例如:让学生观察图片,找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力,抓“!”,让学生理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。

  低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散,生活经验不足,我在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼?让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。

  不足之处:

  其实课文中还有许多词语,如果“熬夜”“习惯”“郑重”等没有进行点拨引导,这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。

  虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,学生的朗读提升并不明显,层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来激励想象,但孩子们似乎过于拘泥,个性化的阅读并不多,想象的力度还不够,在表达上还不够流畅些。

《从现在开始》教学反思4

  针对本课教学,我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界,提高课堂效率。

  通过看图感悟和情境体验,使学生走进文本,与童话中的“人物”进行对话,有效地指导朗读,并感悟故事所蕴涵的哲理。如:创设情境,“小鹿,你对猫头鹰大王的命令有什么意见?”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家,轮到猴子下令了。你们担心吗?斑马,你担心什么呢?”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验,去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高,并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

  通过抓重点词句体验情趣,指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行,引导学生边读边体验,结合重点词句进行朗读感悟,在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时,让学生在角色体验中说、议,让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时,通过看图,朗读加深体会;如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词,让学生在情境体验中朗读理解。这样,让学生在浓厚的兴趣中体验感悟,有效地理解了重点词语的意思,锻炼了朗读能力。

  本课教学的不足之处有:

  1、朗读不够充分,学生感悟不够深入,影响了学生的情感的调动,读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,充分地通过朗读表现出来,如:拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分,甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味,故事中的`“人物”形象才能鲜活起来。

  2、预设性太强,动态生成不够。本课的教学设计,我在执教过程中,有点过于追求预设目标的达成,错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机,“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性,学生还没有完全融入故事的情境,融入故事的角色,学生和文本之间还存在着一定的距离。

  本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬,更是展现学生情感的天地。“教学有法,教无定法”,课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验,才是成功的语文教学。

《从现在开始》教学反思5

  《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。

  在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视学生的朗读训练,借助课件的.直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进而体会童话的思想感情。例如:让学生观察图片,找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力,抓“!”,让学生理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。

  在教学这篇课文的时候我还发现了些不足之处,在读的这一块,我采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,学生的朗读提升并不明显,层次感不强。

  通过这一课的教学,我发现我们班孩子是非常喜欢这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。

《从现在开始》教学反思6

  本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。

  1.抓住重点词句,培养语感,体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的.思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

  2.引导对话,倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。

  其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开始》教学反思7

  语文课标《从现在开始》指出:口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动,教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出:口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动,教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中,注重贯穿口语交际于课堂教学中。

  一、创设交际情境

  口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的口语交际:学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么?这是一个比较简单的口语交际,主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流,没有提出太多的要求,只要学生想说就说。

  在朗读感悟部分,先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话,让学生自己练读,想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前,先说说你认为怎么读?用句式:我认为———我觉得———来说说自己的理由,然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话,评一评那位同学读得怎么样,要求评价的同学要注意语言得体:应先评价别人的优点,再说说不足之处,最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说,评一评,这是个不足之处。

  二、营造和谐氛围

  口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体,通过互动,让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时,用激励性的语言鼓励学生读好句子。如:你喜欢读哪句就读哪句;你愿意试一试吗?谁能比他读得更好呢?等等。

  一位学生在读猫头鹰说的`话时声音比较小,我就鼓励他:你是只可爱的小猫头鹰呢,如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了,愿意再试一试吗?学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说,我没有作出任何评价,而是先让那位学生根据自己的想法试着读读,结果学生读得还真不错,尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时,听到有些学生读得比较精彩,我也参与到当中,让学生给我一个机会读一读,学生一听到老师也读了就有了竞争的心里,句子越读越好了。

  口语交际训练的根本目的就在于实际运用,而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富,教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来,进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课,我觉得自己还须加倍努力,不断学习,提高自己的教学水平。

《从现在开始》教学反思8

  一、注重自悟

  本课教学,注重对学生朗读的指导,让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时,学生边度边做摇头状;学习“神奇极了,立刻下令”一句时,学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言,让学生体会课文蕴含的道理。

  二、注重自学

  通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分,教给学生学习方法,然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中,学生积极参与、认真讨论,教师充分发挥指导者、点拨者的作用,让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。

  三、珍视多元

  《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为,应尊重学生对文本的多元解读,尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时,学生都有各自不同的观点,如“晚上做事,好吓人啊!”“夜晚做事,我怎么看得清呢?”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分,把肯定、赞扬及时的传递给学生。

  四、组织教学

  课本剧的`表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学,引导学生积极、认真参与表演,并注意欣赏别人的表演。在实施过程中,有一部分学生因为自己不参与表演,或没有轮到自己表演,便“事不关己,高高挂起”,各行其是,以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来,使得课堂组织教学变得松散、失控,这一点应该引起我们的重视。

《从现在开始》教学反思9

  本学期有幸参加送课下乡活动,收获很大。这是对教师的全方位的检验,参加这次送课下乡活动,感触很深,同时自己也长了不少见识,下面谈一下本课的教学反思。

  本次到杨树中心小学送课,压力比较大,就像教研员说的那样,一定要把最优秀的课送给乡下教师,为此,我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生,所以在备课时做了全方位的准备,既备学生,又备教材,同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去,信心十足。

  本节课课型是一节整合课,在一节课中,前半部分认识生字,后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计,充分的体现了教育教学的.新理念,整节课在学中玩,在玩中学,充分的发挥了学生的主体地位。如:创设情境环节,教师以激动的语气导入,今天,老师给同学们带来一个好消息,(出示大森林图)在森林中,小动物们正在进行激烈的竞选活动,选什么呢?这样给学生设下悬念,再配有生动的画面,激起了学生学习的欲望。

  识字过程让学生到前面选喜欢的小动物,动物后面是生字朋友,这样使学生乐学。在学文的过程中,采用选学,喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中,理解文章内涵。

  使我感受最深的是上好一节课,最重要的是教学方法的用,学生学习积极性的调动,同时抓住教学契机,开发学生资源,让学生把想说的说出来,给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权,创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言,想说就说,可以看出和教师的平时训练、不限制有关,这对自己是很大的收获。

《从现在开始》教学反思10

  从现在开始,这是一个让人发笑但让人思考的童话。情节简单,但充满童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不知道如何尊重他人的生活习惯和生活方式,这导致公众怨恨沸腾。然而,小猴子让每个人都以自己的方式生活,并受到动物们的喜爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。

  本课教学设计的第一个环节是复习生词,包括阅读单词和句子。目的是复习和巩固第一堂课所学的生词。第二个环节是学习新的经验教训,理解童话故事中所包含的真理。第三个环节是学习素描单词。根据课堂教学的实际情况,总结和反思如下:(1002)

  首先,加强基础,夯实基础,重视新词教学,虽然本课以阅读教学为主要材料,但不应失去新词的教学。这种形式应该适合二年级学生的特点。在复习生词的环节中,我首先让学生识别生词卡片,并有一个记忆生词的过程,然后把刚刚识别的.生词放到句子中,让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象,然后掌握生词。从课堂效果来看,学生们仍然乐于用这种方式复习生词。他们不仅可以理解单词,还可以通过阅读句子的形式培养语感,增强对生词的感知。

  在写作过程中,我使用了两种不同的形式。一是让学生观察四个左右相同结构的单词,找出在书写相同结构的单词时应该注意的问题,从而锻炼他们在书写时分析字形的能力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的单词是“ldquo;因为单词后半部分的笔画顺序很复杂,学生很难掌握。通过这种分层、循序渐进的形式,学生不仅学习知识,而且学习方法。

  第二,创设情境,增强情感体验

  本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的兴趣和真理。为了增强学生的情感体验,我用快乐的音乐来介绍故事,让学生戴上动物头饰,创造一个动物在森林里聚集的场景,以便与学生融为一体,我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种辅助手段,我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上,学生们真的把自己当成森林里的小动物。他们表达自己的观点,并利用自己的经验来理解文本中的真相。

  当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在阅读指导不到位,教学计划没有达到预定的效果。在教室里,一些动物的单词读得不好,与课文分开了。如果学生阅读不好,通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主人公的语调,效果一定会更好。因为只有把课文读好,读透了,学生才能真正进入课文的情境,创造出与课文相适应的课堂氛围,课文中的真理才会自然而然地显现出来。

  总之,经过认真的备课和教学实践,我加深了对新课程标准的理解,学到了更多的教学手段,锻炼了自己的素质,受益匪浅。

《从现在开始》教学反思11

  《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文,文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单,但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后,除了让人忍俊不禁之外,还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重,是和谐相处的重要条件;以人为本,是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯,学会尊重别人就成为本课的教学难点。

  为了能很好的突破这一难点,我没有过多的讲解和分析,而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。

  首先,在复习生字、词语之后,让学生按要求自读课文,理清课文脉落,整体感知课文。

  其次,抓住重点词、句,让学生体会角色的心理,读出人物的个性特点,从而达到正确、流利、有感情的.朗读。

  再次,在熟读课文之后,让学生进行故事表演,进一步加深对课文内容的理解。

  最后,通过创设情境,让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流,意在提高学生的口头表达能力。

  总之,我认为语文教学应该回归教育的本质,唯有如此,才能把握语文的本质,才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻,清晰而又丰富,独特而又生机勃勃,质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶,却又耐人寻味,只有和学生一起融入文中,感受、品味,才能获得顿悟与积淀,才能获得语文素养和人文素养!

《从现在开始》教学反思12

  《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”,猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性,它让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥护,最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯,学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

  小学二年级的学生,好奇心强,乐于实践,我根据他们的心理特征及认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以教师为主导,学生为主体,放手让学生自主探究学习,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。

  为了很好的落实好本节课的教学目标,我设计了以下教学环节:

  1、创设情境,激发兴趣

  为了调动学生的学习积极性,在本课的教学中,我以情境创设贯穿始终,上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物,我自己则是狮子大王,孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时,我还准备了参选卡,课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选,这样的情境创设调动了学生的积极性,也切实的让学生参与到了课堂之中。

  2、游戏闯关,快乐识字

  识字教学是低段教学的重点,为了提高教学效率,一方面我设置了闯关游戏,激发学生兴趣,使他们的注意力更加集中;其次,灵活运用了多种识字方法。如:用字谜:“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示,直观感受后理解朗读“笑眯眯”;又联系生活实际认识了“轮”。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学习积极性。

  3、直观体验,朗读感悟

  闯过生字关,我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节,以朗读训练为主,由于学生年龄小,很难把握角色的特点进行朗读,于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时,我除了做好示范,还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的.狮子大王应该具备的气质,引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时,我让学生先观察猫头鹰的动作与表情,从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”,再带上动作自由练读,并适时请学生上台表演读,这样,学生渐渐入情入境,读出了狮子的威风,更读出了猫头鹰的神气。

  4、想象说话,理解词语

  在研读文本时,我发现这篇课文有很多的空白点,例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来,他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如:在理解“叫苦连天”时,我先以小燕子做示范,再问学生:你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象,锻炼了他们的表达能力。

  5、悉心指导,落实写字

  课堂的最后一个环节是指导学生书写。新课程标准提出:一、二、三学段,要在每天的语文课中安排十分钟进行书写练习,于是,我首先利用多媒体课件让学生观察字形,通过观察比较,学生感受到汉字的形体美。又做到认真板书示范,向学生讲明书写的要求,使学生了解书写规范的重要性。这样,学生在练习写字时,就能把握汉字方正、美观的特点了。

  虽然,在教学时我从重点词语入手,抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语,让学生在充分的朗读中深入与文本的对话,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,这方面,我感觉较好的完成了教学设想,但是,通过课堂教学的实践,也显露出一些问题:面对学生不同层面的展示,我的评价语不够丰富,童趣不够,导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力,多关注各个层面的孩子,让课堂更加高效。

《从现在开始》教学反思13

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王,从现在开始教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

  这篇童话故事情节生动有趣,在教学时,我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演,利用文本,让学生与文本对话,教学反思《从现在开始教学反思》。从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人。

  在课上,同学们表现都很活跃,都想尝试当“万兽之王”的感觉,于是我让他们在小组内练习。

  但从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的`学习氛围比较平淡。

  总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开始》教学反思14

  今天,我们学习《从现在开始》这一课,讲到“万兽之王”时,我问:“万兽之王”是什么意思?有学生就说了:老师,万兽之王意思是森林中所有野兽的大王,老虎就是万兽之王。我接着说:我们人类有没有大王?“有”。“是不是也叫大王?”“不是,叫主席。”“我们国家的主席是谁?”“。”听到这样的回答,我非常欣慰。觉得同学们真了起。这么小,居然知道这么多。接着,说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后,我们班的田家玮就接嘴说:老师,书记是不是书写的特别好?(他平常特别爱接嘴)我原以为教室里会有哈哈大笑的声音,谁知,根本没有,有的只是随声附和声:老师,是不是?课上到这里,出现这种情况,实在是我没有想到的,也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说:田家玮,你怎么这么憨呀!但是,因为是课堂上,我还是耐着性子,讲解了书记的意思。下课后,课堂上的这个插曲一直在我脑海里萦绕。我在想:我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢?我们的语文究竟应该教给学生什么,是不是只要把生字写会了,课文读熟了,意思理解了,优美句子欣赏了,考试的时候有一个优秀的成绩就形了?思来想去,我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上,只要是对学生的成长有益,对学生的发展有益,我们都不应该吝啬。

  《从现在开始》教学反思

  教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。

  新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的'引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,引导学生更具题目提出问题,“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题,唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

  “为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王?”这个问题i是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。

  体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

《从现在开始》教学反思15

  《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。

  结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:

  1、抓关键词感悟,以悟促读

  语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。

  2、以学定教,巧计情境

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极作用,为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧计情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习,适当的探究学习。

  不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:

  1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的.发言,迅速进入下一个环节。

  2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,在完成老师给的讨论题时,有时同学没有动脑筋,在旁边玩。

  3、课堂组织教学还不够,有部分同学的积极性还没有调动起来

  努力和改进方向:

  1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

  2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。

  3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

  4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

  5、优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。

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