二年级《识字一》教学反思

时间:2023-11-17 15:25:57 教学反思 我要投稿

二年级《识字一》教学反思合集6篇

  身为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编为大家收集的二年级《识字一》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

二年级《识字一》教学反思合集6篇

二年级《识字一》教学反思1

  创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到,把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想,一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣,从而达到事半功倍的效果。

  一、精妙的导入:

  向老师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番,同学们都没有去过,上课伊始,她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片,一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆,美丽的风景让人陶醉,一串串葡萄让人垂涎欲滴,这样更激发了学生学习的兴趣,有了兴趣,就有了探索和追求知识的动力,使学生乐于学习,真正成为学习的主人。

  二、自主的学习

  在这节识字课中,向老师非常重视学生的自学,有句话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论,自学生字,让他们在宽松自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋,自学后学生汇报,让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性,流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力,对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

  三、开放的学法

  这节识字课中向老师还重视培养学生的'创新精神。学汉字可以培养学生的观察力,记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法,编字谜,编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿,幼稚了点儿,甚至在大人看来并不那么合乎情理,但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢?

  四、快乐的巩固

  在巩固练习时向老师给大家带来了一棵知识的大树,树上结满了硕果,每个果子的后面都有一道开放式的问题,答对了就会得到相应的奖励,这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

  五、愉快的写字

  在教学的尾声向老师安排了写字练习,每个字只写三个,这样既避免了学生机械的书写,也节约了时间。在写字的过程中,她播放了古筝《春江花月夜》,学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写,达到了良好的效果。更值得一提的是,她在写字的过程中,强调了写字的要求:身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯,从而使之终生受益。

  春华秋实,花已经开了,让我们共同努力,共同探索,用创新的思想去武装自己,让花儿结为果实,在秋天硕果累累。

二年级《识字一》教学反思2

  1、识字教学:

  教学时,教师借助生字卡片安排了多种形式的识字比赛,如开火车比赛、男女生比赛等,教学效果较好,“叠、染、翠”三个字不常见,学生识记较慢,需在今后教学中重复出现,复习巩固。

  2、朗读教学:

  教师借助图画让学生感受秋天的美丽,读文与看图结合,学生置身其中,读出了自己的感觉。“层林尽染,叠翠流金”较难理解,教师边讲解边范读,加深了学生的感悟。

  3、写字教学:

  写字指导一课时完成,不细致,还应分在两课时学习。

  本课中,利用课文插图,引导学生观察,学生感受不深,如果利用课件展示秋天的不同美景,让学生观察,效果一定更好。

  在识字环节中,为使学生的兴趣得以保持,我采用放手让学生自主识字的'做法,并进行小组点评,力求创设课堂学习的积极气氛。

  在阅读中,我留大量的时间给学生充分的自读、自悟,通过让学生反复的多种形式的朗读,使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的比赛形式促进学生朗读,学生兴趣较高。

  在拓展环节中,我让学生展示他们收集的关于秋天的词语,学生完成较好。他们大部分是在与家长的合作下,共同查阅资料,或走进大自然去体会,去完成的。这样课内与课外的有机融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感。

二年级《识字一》教学反思3

  我经常教一、二年级。在低年级的语文教学中,识字教学是最重要的。一般要掌握1200多个字,占小学识字量的一半。低年级的识字一般要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字,认得清,记得牢,而且能正确运用呢?

  在识字教学中,我进行了一定的探索。我的识字教学基本分为两类。

  一、独体字教学

  在教独体字时,我根据低年级学生年龄小,认识事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,看像什么?学生看懂图意后,再写出这个字。如“鸟”,可以形象地告诉学生“一撇”是鸟头上的翎毛,“·”是小鸟的眼睛。这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。

  二、合体字教学

  在第一二册掌握了大部分独体字的基础上,再学习三四册出现的合体字时,就有了一定的识字基础,这时可以采用多种方法进行合体字的教学,下面再具体说说合体字的识字法。

  (一)形象字的识字法。

  把生字编成一个故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听。

  (二)以旧带新的'识字法

  这个方法是识字教学中最常用的。因为合体字一般都是有两个后两个以上的字组成的。笔画虽然多,但把这些字分开来记,就显得简单明了。如“解”,可分成角十刀十牛;有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记。例如“熟”可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

  (三)比较识字法

  汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:请、情、晴清,可对这些字编成儿歌,“言来互相尊重,心至令人感动,日出万里无云,水到纯净透明”进行字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。

  (四)偏旁识字法

  在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、树等,代表与水有关联的字:如河、清、湖、海等,代表与动物有关联的字:如猫、狗、狐狸等,多与人手的动作有关联的字:如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性。

  还有许多其他教学生字的方法,如通过猜谜识字,画画教学生字,借助实物识字,动作演示识字,笔画添减等。在教学中各种方法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。

二年级《识字一》教学反思4

  一、尊重学生的差异,相信学生的能力

  一个班几十个学生来自不同家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性,基础好的吃不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失学习信心。想照顾全体,结果都没照顾到。 在这堂课上我考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的'机会,都感受到学习的乐趣。 如,课前布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。上课伊始,我检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”我对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

  又如,学本课生字时,我没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。我又似乎随意地问了一句:“还没学了,你怎么认识的?”孩子们马上自豪地说:“我自己预习 的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问,展示了学生的课外识字方法,途径。对这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,也想在课外多识一点字。

  这一环节的教学中,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在脸上,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。

  二、多种形式复现生字,多种感官参与活动

  一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。我在课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。

  1.带拼音投影出生字词,小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读。

  2.不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。

  3.男女生比赛读。

  4.打乱次序指名读。

  5.学生拿出字卡,读一个摆一个在桌面上。

  6.找字卡,一个学生读,其他同学找,展示字卡。

  7.做游戏,两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。

  8.把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。

  9.看画贴词语,师出示一幅美丽的春天图画,请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。

  从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来,整个教学过程中,教师采用了多种生动活泼的方式复现生字,开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动,这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

  三、在生活中识字

  新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括:学语文,用语文,语文生活化。我就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。

  如,课前的作业,学生画眼中的春天,写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天,学生在生活中都有各自的感受,学生把自己的感受写下来,画下来,把课内学习和课外生活有机结合起来。

  又如,对词语的理解,我注意创设生活情境,让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词,我先让学生闭上眼睛,师描绘:我们来到森林里,吸一口空气,多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒来了,谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫,然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘:小燕子叫了,小黄鹂叫了,小百灵唱起来了,所有的鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。

  “柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词,我也创设了生活情境:“小朋友,生活当中的春天是最美的,老师领着你们到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的图,把上面几个词语卡片发给学生,让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中,在熟悉的生活画面中,既巩固了识字又感悟了词语的意思,这从老师后来指名读词语时,学生脸上的表情可以看出来,学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。

  这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。

二年级《识字一》教学反思5

  识字教学是低年级教学中占最重要的位置,是认识生字,掌握词语,学好句子,知道段落、初步感知篇章的基础。

  上这课时,我设置了语言悬念,现在是什么季节?很多孩子知道是秋天,我说:“对,现在是金秋时节。”借机板书“金秋时节”。我再设问:秋天是什么颜色的?许多孩子举手了,教室里活跃开了,一个男孩说:“秋天是黄色的,因为有的树叶黄了落下来。”一个女孩说:“秋天是红色的,因为树上的柿子红了。”又一孩子说:“秋天是黄色的,因为稻谷是黄色的。”又一女孩儿说:“秋天是红色的,因为枫叶红了。”……孩子们说得太好了。

  我接着设问:秋天像什么?教室里又热开了,孩子们争先恐后地抢答“像一首诗,一首秋收的诗;像一幅画,画上有成熟的果子,丰收的庄稼、绿绿的蔬菜……还有落叶……”,我抓住学生的激情兴趣,深情地说:“孩子们,我们快走进凉爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的图画,天高云淡,大雁南飞,田野里五谷丰登,爪果飘香。看,那秋收冬藏的场面更是让山河壮美,有好几个学生情不自禁地跟着朗诵起来,作为老师,我有一份成就感。

  同时,我更不忽视字词的`教学,我边画草图边板书词语,把生字显示出来,指导学生拼读,证音,拓宽了一些知识面,如:在教学时,我告诉学生“壮”字的分析,“士”形旁,“士”是男子的美称。还有形近字,同时也注重了自己教学中的实践活动,让学生积累,出示关于秋天的词语:一叶之秋,春兰秋菊,春种秋收、春花秋月、秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋收立秋、中秋时节……

  总之,识字课教学方式可以多样化。这节课还是有收获的,92%的学生认识生字过关,在词语的理解上,通过自己在教学中设置的语言,学生基本能理解,同时也激发了学生情感,能感受到祖国山河的壮美。

二年级《识字一》教学反思6

  全文采用“词串”的形式,介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。一部分词语所介绍的的景物学生在生活中已经有所认识,还有一部分词语所表达的意境,我们可以通过图文对照来进行理解和感悟,体会韵文所表达的意境。

  本文的教学首先从认识“水乡”这个词语开始。在认读的基础上,让孩子知道我们自己的家乡也是个水乡。以“五叶是个()的水乡”来进行句式训练,然后再来看看我们五叶水乡有多美,出示挂图,观察挂图,找一找,这是什么季节的美景?然后说一说认识哪些景物?

  一、理解词语

  本课中词语比较富有意境,一个词语的理解不能光从字面来理解,更应该放在一定的境界中来体会。在没有多媒体的情况下,就利用文中的插图,以及我们农村孩子平时特有的生活经验,在充分发挥其作用的前提下,让孩子重组语言,然后内化成自己的东西。如“烟波”这个词语孩子比较难理解,可以通过让学生想象早晨水面上的雾气。是在不行还可以让学生想想冬天把开水倒在脸盆里的那种热气,再来想象水乡水面上的那种烟雾笼罩的飘渺意境。学生的理解:水面上的水蒸气;水面上的烟雾;水面上的雾气;水面上冒出来的一层层雾气;老师概括:你们说的这些用韵文中的一个词语来说就是(学生回答)“烟波”。再用“烟波”组成词组:烟波飘渺,烟波缈缈,还有学生说烟波重重,烟波缭绕,感觉有一两个学生的词汇量还是很丰富的。

  二、读出画面

  韵文给人的感觉就是特别富有诗意,词串的最后一个词语也非常押韵,读起来朗朗上口。但是我们不能只图书声琅琅,缺少对词语的深度对话。一个词语就是一个风景,每个词语都有一个意境。如“枫叶”一词,在我们二(1)班教室门口刚好有一棵枫树。我先问孩子,那是什么树?孩子们知道那是枫叶,但不会说枫树。在明白那是枫树的叶子就是枫叶。再出示(

  )的枫叶,有:红色的枫叶。我再让孩子换个表示红色的词语:枫叶是红艳艳的;枫叶是火红火红的;枫叶是通红通红的.;枫叶是红彤彤的。然后,再让学生变成句子:火红火红的枫叶像一团团火,美极了;红艳艳的枫叶,如我们胸前的红领巾一样红红的,真美啊。那有关枫叶的诗句,你知道吗?停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花----杜牧《山行》香

  山雨打青松青,

  霜染枫叶红。学生读一读。然后再有词到词串,一组词串就是一片风景,本组词串:枫叶

  灯火

  月光,让学生说说,描绘心中的画面:夜晚,水乡人家都亮起了灯火,枫叶显得更红了。银灰的月光洒在大地上,把水乡照得如同白昼一般。把词语间的空白填补起来,再将在心中构成美的画面,学生才能更好地读,边读边想象画面。读出画面,读美画面,一定要给学生留有空间去想象画面。

  三、拓展内容

  韵文既然在词语之间有留白,那我们就要好好地利用,拓展一些内容,让学生多积累一些。如:了解一些秋天到人文、自然景观,感受美的熏陶;词语的拓展有,金秋十月、金风送爽、秋高气爽、一叶知秋、秋色宜人、秋风习习,烟波浩渺,烟波渺渺等;以及古诗文的背诵《秋思》《山行》《秋天到》等;秋天是收获的季节,除了韵文中涉及到的,你还知道哪些?

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