白河说课稿

时间:2022-05-02 11:32:22 说课稿 我要投稿
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白河说课稿

  一、教材分析:

白河说课稿

  1、简析:

  《白河》这篇散文以浓墨重彩描绘了湘西白河壮美的风景,如一幅画卷展现在读者面前,一方水土养一方人,白河独特的自然环境造就了湘西独有的风土人情:人民既顽强地与自然抗争,更和谐地与自然融为一体,表现了湘西人民勤劳善良、智慧勇敢的品质。

  2、地位、作用:

  《白河》是八年级新课程标准实验教科书自读课本(上册)中的一篇文质兼美的散文。散文的独特美质就在于:能够让读者通过一个十分精粹、亲切的形式,读到作者对于人生或自然的感悟。在课堂教学的基础上,将自读课本中的散文作为延续教学指导学生自读,让他们以自身的感悟来理解文章所蕴含的深刻含义,这种感悟教学能培养学生的观察、分析、理解、概括等能力,更有助于培养学生良好的思想道德情感。

  3、教学目标:

  ①知识目标:整体把握,了解作者的写作意图。

  ②能力目标:品味语言,体会重点语句对表达作者情感的作用;掌握本文情景交融的写作手法。

  ③情感目标:体悟作者爱湘西白河壮美的风景,更赞美湘西人民的思想感情。

  以上教学目标是以知识教学、能力训练和思想感情教育三个方面,结合散文的教学特点而确定的。

  4、教学重点:

  三个目标各有侧重点,均是教学重点,因为是根据新课程标准要求学生所要达到的目标而定。

  5、教学难点:

  体悟作者借景所抒发的思想感情。因为作者借语言文字所抒发的是主观感悟。学生阅读、欣赏作品,同时会产生感悟,这是一种对作品的深层理解,它需要学生以自身的体验和感情去解读作品,进行创造性的思考和探索,如果没有对生活的细心观察、用心体会和一定的联想、想象能力,学生无法体悟作者的主观感悟。

  二、教法:

  1、台阶情景教学法:

  叶圣陶:作者胸有境,入境始与亲。学生认识世界,主要是通过形象去进行的。教师在散文教学中要善于把学生带入课文描绘的情境,让学生深切地体会教材的情与理。台阶情景教学法,就是在课堂教学过程中设置若干个台阶式的情景,激发学生的热情,从而达到“老师教得轻松,学生学得愉快,且能全面提高学生素质”的教学目标。本课一开始利用多媒体显示画面创设情境,以湘西美丽的风景画面吸引学生,激发学生的兴趣,让他们带着向往与热情进入文本的学习。教学过程中又层层设疑创设情景,启发学生思考,调动学生的学习兴趣,使学生认识“物”,感受“情”,了解“理”,发展“智”,达到意境教学的目的。

  2、目标导学法:

  围绕所确定的教学目标,让学生“自主式”阅读分析,引导学生主动发现。引导发现法属于启发式教学,是通过教师的引导,启发调动学生的学习积极性,让学生在课堂上多活动、多观察,主动参与到整个教学的过程中去,通过自己的努力,发现现象,总结规律。它符合教学论中自觉性和积极性,教师的主导作用和学生的主体地位相统一的原则。

  三、学法(指导):

  通过本节课的教学,教师应引导学生学会品读、感悟的学习方法。学生通过阅读优美的写景文字获得美的情感体验,从而产生对人生或自然的感悟。鼓励每个学生都动口、动脑,积极思考,培养学生学习的主动性和积极性。

  四、教学程序:

  (一)创设情境、激趣导入:

  (多媒体显示几幅有关湘西美景的画面:青山绿水图、悬崖峭壁图、急流险滩图等。)

  教师边展示边导入:湘西以其优美的自然环境和特有的风土人情越来越受到世人的关注。现代著名作家沈从文不仅出生在这块古老而美丽的土地上,《边城》一文更以恬淡优美的文笔展现了这块神奇、神秘的土地,令人向往。同学们,愿意跟着老师去湘西的白河走走看看吗?(生:愿意)(教师:板书课题、作者)①

  设计原理:这段导语,通过引进画面作为媒介,给学生以直观感受,让学生在欣赏优美的自然风景的同时情绪被调动起来,产生向往之情,从而激发学生的兴趣,调动他们学习新课的积极性。

  (二)初读课文、整体感知(问题情景):

  多媒体显示阅读要求:

  ①围绕白河,作者着重描写了哪些景物?有什么特点?

  ②在描写景物的同时,作者又描写了哪些人物?意在表现什么?

  感悟的前提是熟悉文本。以教师范读、学生个别读、集体读的形式完成文章的朗读,教师对学生的朗读作简单评价(读音、节奏)。考虑到本文写景的语言优美、富于变化,个别字词学生阅读、理解上有一定困难,而且字词教学作为基础教学不可以全盘否定,教师可结合学生的朗读情况有针对性进行正音、释义(结合语境)。

  然后组织全班同学围绕以上两个问题谈自己初读课文后的收获,从而达到整体感知课文内容的目的。(教师结合学生的回答边总结归纳边板书)

  设计原理:在刚才的教学中,通过设疑和朗读课文,引导学生初步感知并了解课文所描写的主要内容;读后鼓励学生动脑、动口,谈对课文的自我理解、自我感受,尊重学生独特的情感体验,意在调动学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生自主学习的能力。

  (三)研读课文、质疑探求(互动情景):

  步骤:①要求学生在速读课文中自悟质疑。

  ②组织学生在小组内交流疑难问题,力求探究解决问题的方法。

  ③每小组推荐1人,提出小组内讨论中仍不懂的问题,供全班探究。

  ④全班研讨各小组提出的疑难问题。

  (此时,教师应根据同学们的提问进行归纳,然后提出共性的、学生理解上有一定难度的、涉及文章主旨的问题供全班研讨。如:A、如何理解悬崖于河于水是伟男子,于生命却不是胜利者和自豪者?B结尾“岁月依旧而去而来。白河依旧而去而来。人类的脚步与歌声依旧而去而来。”表达什么意思?C文章题为《白河》,只写白河壮美的风景即可,为什么还要写人的活动?本文表现了作者怎样的情感?)

  设计原理:新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑,培养分析和解决问题、合作与交流等能力。而提高合作学习的有效性是关键。因而教师要精心组织:个别学习与合作学习形式的整合,合理分组,明确合作任务,组织全班交流等。同时,教师也应深入到每个小组,成为组织者、引导者、参与者,发挥应有的作用。以上4个步骤,通过学生读中质疑、合作探究、积极讨论、主动发现、得出结论,学生可以相互间实现信息与资源的整合,不断扩展和完善自我认知,有助于学生将作者的主观感悟转化为自身的感悟,从而达成教学目标。同时,使学生在合作学习中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

  (四)品读课文、体悟情感(成果情景):

  要求:找出文中你认为写得好的或深受感动的语句,读一读并说明理由。

  (学生先在小组内交流,然后全班交流。)

  设计原理:这是尊重学生个性化理解和感受的举措,鼓励学生各抒己见,大胆想象和联想,有助于培养学生的创新思维和创新能力。

  (五)跳出课文、拓展延伸(拓展情景):

  人与自然密不可分。自古以来,人类就是在与自然的抗争、融合中不断前进着。那么今天,我们又将如何来看待人与自然的关系呢?(鼓励学生结合生活实际来谈,提出一些有建设性的意见和看法。)

  设计原理:这一问题将学生的视角引向现实社会、人类的生存环境,激发学生关注自然、社会、人生的情感态度,既深化了对文章内容的理解,又培养了学生的人文素养。

  (六)教师小结:

  本文以恬淡优美的语言文字描绘了湘西白河壮美的风景,深深地吸引着读者,一方水土养一方人,更感人的是:白河独特的自然环境孕育了湘西人民勤劳善良、智慧勇敢的品质,他们既与自然顽强地抗争,更与自然和谐地融为一体。作者对湘西风土人情的赞美渗透在字里行间,情景交融:景美人情更美。(完成板书)④⑤

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