五年级上册《落花生》说课稿

五年级上册《落花生》说课稿

　　作为一名人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的五年级上册《落花生》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级上册《落花生》说课稿1

　　一、说教材

　　《落花生》一文选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没好处的人。

　　因此，本课的教学目标有以下四点：

　　1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

　　2、学习本课生字、新词，能用“居然”“成熟”两个词造句。

　　3、概括课文的中心思想，练习分清课文主次。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　因为父亲赞美花生的话是采用借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练习分清课文主次。

　　二、说教材的教法和学法

　　本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有作的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

　　使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的.写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

　　使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

　　使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。

　　使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

　　三、说教学过程

　　1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）

　　2、授新课。

　　(1)、初读课文。

　　（2）、深入理解课文。

　　3、巩固深化。

　　接下来总结写法。

　　4、小结。（作用游戏来完成）

　　四、说板书设计

　　板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。

　　第一是重要性，它的作用是：

　　（1）引导学生循着教师的指点思路，有利于学生理解、记忆、巩固课文。

　　（2）深刻掌握重点、难点。

　　第二是艺术性，其要求是：

　　（1）“精”板书必须精当体现文章的中心，具有较强的概括性。

　　（2）“严”板书必须结构严密，有条理。

　　我的板书设计如下：

　　落一、种花生、收花生、准备过收获节略写

　　花花生的好处（谈话）

　　生二、议花生：可贵的品格（借物喻人）详写

　　做有用的人（含义）

五年级上册《落花生》说课稿2

　　教材分析

　　《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。

　　教学目标

　　1、通过预习，掌握本课的生字；

　　2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；

　　3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法；

　　难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

　　教法：

　　1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

　　2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

　　3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。

　　学法：

　　学生以自读、交流为主要学习方式。

　　以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

　　教学流程：

　　本课分为两课时五大板块进行教学。

　　（一）谜语导入，激发学习兴趣

　　老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。

　　以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

　　（二）读通课文，把握主要内容，理清思路。

　　这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

　　首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

　　整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

　　（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

　　第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：

　　（1）从图片中你看到了什么？

　　（2）通过看图片你想到了什么?

　　以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。

　　第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

　　第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

　　主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。

　　比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

　　人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人

　　准确理解父亲话的含义。

　　在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”

　　品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

　　思考：“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”

　　第四步：想象表达，深化情感。

　　教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的`名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？

　　最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。

　　这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

　　以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

　　最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假！我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把！

　　（四）体会写法

　　教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

　　教师提示学生：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？作者只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么？

　　让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。（板书：详、略）

　　教师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）

　　指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　　（五）补文阅读，突破难点

　　总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等

　　补充阅读林清玄的《桃花心木》。（课件出示原文）

　　教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。

　　学生读自己画出的句段，交流读后体会。

　　教师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的！

　　“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

　　板书设计：

　　本课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书的主体由课文主要内容组成，最后升华为“学”字，主题再度升华，既代表了父亲的话的深刻含义，体现了作者的写作意图，又体现了老师对学生的殷切希望。

　　附板书：15.落花生

　　种

　　收（略）

　　吃

　　议（详）“学”做人（借物喻人）

　　悟情明理

五年级上册《落花生》说课稿3

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。

　　3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

　　5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

　　二、过程与方法

　　1、自学生字新词，并用“居然”造句。

　　2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

　　三、情感态度价值观

　　学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　教学重点：

　　1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　2．掌握详略得当的写法。

　　教学难点：

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　教学过程：

　　（一）、激情导趣，揭示课题

　　1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

　　2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

　　3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

　　5、板书：15。落花生

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、自由选择你喜欢的方式读课文

　　要求：读准字音，把课文读通顺。

　　2、检查认读生字词情况

　　3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　4．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

　　板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

　　5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）

　　详写：议花生

　　略写：种花生、收花生、尝花生

　　（三）细读课文、重点感悟

　　1、略学第一自然段。

　　（1）、自由读、指名读

　　（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

　　（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）

　　（4）、指导朗读（读出惊喜）。

　　2、学习“尝花生、议花生”

　　过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

　　（1）、分角色朗读课文，

　　（2）、三个人分别说花生的好处是什么？

　　姐姐说它味美；

　　哥哥说可以榨油；

　　“我”说便宜，大家都喜欢吃。

　　（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处

　　（4）亲认为花生的`好处是什么呢？指名读父亲的话。

　　（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段。

　　（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

　　（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）

　　（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

　　“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

　　（9）、齐读最后一个自然段。

　　父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　（四）、总结全文，深化主题

　　1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

　　（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）

　　2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

　　（五）、总结写法，课外拓展

　　1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

　　2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

　　（六）、小练笔

　　作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。

五年级上册《落花生》说课稿4

　　1、说教材内容：

　　《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样

　　“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

　　2、分析学生情况：

　　五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　　3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

　　教学目标：

　　1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

　　2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

　　以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

　　教学重点：

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：

　　文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　4、说教法：

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　5、说学法：

　　采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　6、说教学过程：

　　本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

　　第一课时

　　第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。

　　一、课前布置预习：

　　古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。

　　基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：

　　1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）

　　2、我会读课文。

　　3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

　　4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。

　　四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢

　　预习起来不盲目，不流于形式。

　　二、课上交流预习成果。

　　上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。

　　本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。

　　三、整体阅读，概括大意。

　　在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写

　　了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）

　　四、自主学习第一段。

　　用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？

　　指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的`心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。

　　四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。

　　第二课时

　　第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

　　一、复习导入，质疑激趣。

　　在这一环节中，我设计用以下方法：

　　同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。

　　学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

　　著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。

　　二、抓住重点，细读品味。

　　本环节中我想这样设计：

　　1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）

　　2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

　　3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

　　“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。

　　4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：

　　我爱花生 ，因为它。

　　我也爱，因为它。

　　三、再次感知，分清详略。

　　巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：

　　首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

　　采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

　　四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）

　　7、说板书。

　　板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。

　　本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。

　　1、说教材内容：

　　《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

　　2、分析学生情况：

　　五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　　3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

　　教学目标：

　　1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

　　2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

　　以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

　　教学重点：

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：

　　文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　4、说教法：

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　5、说学法：

　　采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　6、说教学过程：

　　本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

　　设计思路：

　　一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

　　二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。

　　三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

五年级上册《落花生》说课稿5

　　《落花生》是一片优美的叙事散文，它真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。它能使孩子从落花生的品格中受到严格的人格和价值观教育，使孩子终生受益。

　　结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

　　1、会读会写课后生字表中的七个生字，并正确读写个别词语，如：居然、榨油等。

　　2、分角色有感情朗读课文。

　　3、理解关键句子的含义，体会借物喻人的表达方式。

　　4、体会详略分明的写法。

　　重点难点有两方面：

　　1、体会作者由表及里，层层深入的写出花生的可贵品格的方法。

　　2、体会做人的道理。

　　这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。

　　具体的教学我是这样设计的：

　　一、从题目入手，(板书课题)结合题目，教师质疑：有的地方因为花生有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生，但为什么本文中叫“落花生”呢?

　　二、这课的教学，我采用的切入式的教学方法，具体方法是这样的'：首先认识本文的生字词，如“榨油”、“居然”等，然后结合单元导学的单元主题“生活的启示”，一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

　　在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲 、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的人和事如：清洁工、修理工)，感悟诚实做人，做有用的人的重要性;第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子填空做练习，并反复阅读，达到背诵的目的。并紧紧围绕做有用的人中的“有用”，来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。

　　三、再次结合本单元导学内容和单元主题“生活的启示”让学生说出这个启示的来历，“作者是从生活中怎么得到这个启示的?”从而导入文章的前半部分，也就是课文的种花生、收花生、尝花生三部分，抓住文中的关键词语如：居然，让学生明白作者是经历了种、收、尝的过程中得到这种启示。这里，教师要善于设置疑问：“种花生和收花生是一个漫长的过程，作者只用了短短的一个自然节，却用较长的篇幅写出在尝花生过程中一家人对花生好处的议论，揭示生活的启示，作者为什么这样做?一方面使学生从中感悟出作者由表及里，层层深入的揭示花生可贵品质的写法，另一方面，也懂得了详略分明的好处，受益匪浅。

　　四、回顾全文，拓展延伸。再结合课文最后一句话，质疑：“父亲的话为什么深深地印在我的心上?”“课文题目为什么叫落花生?”“作者写这篇文章的真正目的是什么?”让学生再次通读全文，体会出作者借物喻人的写法。最后，让学生结合生活实际，动手练一练，可以借生活中的事物，如：蜡烛、青松、红梅、小草来写生活中具有这种品质的人。