人教版火烧云说课稿
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的人教版火烧云说课稿，欢迎大家分享。
人教版火烧云说课稿1
各位领导、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第六册的课文《火烧云》第二课时，学习第2至6自然段。
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
下面我就从教材分析、教学重难点、教法与学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际情况，我们确定
了本课的教学目标：
（一）、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
（二）、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
（三）、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
（四）、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良
好习惯。
二、教学重点
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。
三、教学难点
有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
四、教法和学法
（一）、说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的'教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。（二）、说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。五、教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：
（一）、创设情境，谈话导入。
在教学开始时,教师出示彩图,让学生描述在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学习兴趣。）学生发言后，小结：看来同学们观察得很仔细，这些美丽的云霞叫火烧云。（板书：火烧云）今天，我们就一起来学习第10课《火烧云》（板书：10）看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。
(二)合作探究,分块阅读,读中感悟
这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲，引导学生通过边读边想回答问题
1．火烧云的最主要的特点是什么？作者是从哪几方面来写这一特点的？
2．火烧云颜色和形状的变化各有什么特点？你从哪些语句读出来的？请标出来。根据学生的回答：火烧云最主要的特点是“变”，作者从（颜色）和（形状）两方面来写，板书：颜色＞变形状
这地方的火烧云变化极多，一会红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄??这地方的火烧云变化极多，红通通的、金灿灿的、半紫半黄??
让学生从“一会儿??一会儿??”中体会变化“快”这一特点。让学生从“红通通、金灿灿、一会儿半紫半黄??”等七个表示颜色的词体会变化“多”这一特点
（三）、作业设计：
本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生为本和学生学习的高度自主性。
六、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
1火烧云最主要特点是“变”从“颜色”和“形状”两方面写的颜色变形状
2火烧云颜色变化有“快”“多”两个特点
“一会儿??一会儿??”中体会变化“快”这一特点。
“红通通,金灿灿,一会儿半紫半黄??”等七个表示颜色的词体会变化“多”这一特点
人教版火烧云说课稿2
今天我说课的内容的是人教版四年级上册第一组的最后一篇课文《火烧云》。本组课文分别为我们展示了钱塘江大潮，雅鲁藏布大峡谷，鸟的天堂等神奇而又有魅力的自然景观，从这些景观中，我们可以感受到作者们对祖国大好河山的热爱之情。
《火烧云》是著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画的一幅绚丽多姿的火烧云景象。课文写了火烧云上来和下去的全部过程。作者描写的重点部分在于以多个不同结构形式的词语描述了火烧云的颜色以及形状，向我们勾勒出火烧云的绚丽色彩以及瞬息万变的形态。学习本文，要引导学生边读边想象课文所描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的，并在反复诵读中积累语言。这样才能做到人文性与工具性的统一。
本文是一片略读课文，文字浅显易懂。所以对于四年级的学生来说，理解课文内容不是一件难事。而且中段的孩子，他们的形象思维能力往往大于抽象思维能力，所以对于文中所提到的一些关于形状的语段，孩子往往都很感兴趣。因此在教法上，我抓住学生的兴趣及特点，创设情境，让孩子们发挥自己的想象，说说你看到了哪些画面，除了课文中介绍的，你还看到哪些？等等。同时由于本文语言生动优美，且好词较多，所以在教学时，诵读法也显得尤为重要。使学生在
不同形式的诵读中触摸语言散发出的魅力，深深感受语言文字给我们带来的美妙境界。结合课文的特点和学生的学习实际，我制定了一下教学目标：
1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美大自然景象的心境。
同时，对文中描写颜色的词语以及形态的句子的学习将成文本课的教学重点，而教学难点则在于从这些词语中，体会作者热爱大自然的心境。
针对我对文本的解读以及学生特点的了解，设计了以下教学流程：下面我开始说教学流程，本节课的教学我将分三个环节完成，分别是：
一初读课文，感知火烧云的瞬息万变
二诵读课文，体会火烧云的瞬息万变
三拓展课文，探究身边的奇特景象
首先进行第一个环节：创设情境，感知火烧云的瞬息万变我这样导课：同学们，今天老师带来了一些图片，想看吗？
这些图片给你留下了什么印象？一起去看看著名女作家萧红笔下的火烧云。板书：火烧云让学生从视觉上初步感受火烧云的美。激发学生深入学习的欲望。还想看看其他的火烧云么？打开课文，去文中找一找吧！
在学生对读准字音，读通句子的基础上，体会火烧云的瞬息万变此环节我是这样进行的：读课文时，你又看到了哪些画面？有的学生会说：
“我看到了一匹马在奔跑，可是又不见了。”也有的'会说看到了一条大狗，还有的会说看
到了一头大狮子等等。那么你们都是从哪看到的呢？在同学们找到后，板书。相机指导朗读。如：你喜欢这幅画面么？为什么？老师从你的话中已经感受到了你的喜爱之情了，可是不知道同学们有没有感受到，要不你用朗读的方法来告诉大家，有信心么？
火烧云仅仅就这么几种形态么？还有哪些？让孩子们发挥自己的想象，说说还有哪些形态？在此，学生每次说出一个景象，教师都要予以指导，仿照4、5、6段的表达方法，说一说。说完以后，给予一定的时间，任选一种，仿写。
除了喜欢火烧云的形态，文中还有你喜欢的地方么？请再读一读课文，划出文中你感兴趣的句子。找到后，并读一读。
此时，有的学生会说第一段，也有的学生会说第三段，学生的交流也许是无序的，教学就随着学生的交流顺序而定，为了清晰起见，这里按顺序分段呈现。
在这一段的教学中，我分以下环节进行：
1）说说你为什么喜欢这里？火烧云上来了，是从哪上来的？引出第二段。并让学生找出文中描写颜色的词语，教师相机板书。
2）“喂猪......金胡子了。”体会人们之间那种友好，和善之情。同时也感受到他们的生活是多么幸福。并想象，乘凉的人会是怎样对这位笑盈盈的老头儿说的呢？笑
盈盈这样结构的词语你还知道哪些？教学中为了更真切地朗读和体会这种美感，我让孩子们上台演一演。
第三段1）齐读这一段。
3）说说你段这一段的感受？板书：颜色，对于词语的结构加以教学。还有些作者说不出也没见过的颜色，你能说出来么？
一会儿一会儿一会儿。一会儿从一会中你读到了什么？教师引读。
小结：通过我们刚才的学习，你能送一个词语给火烧云么？这个词语要能说明它的特点的？小组商议并交流。板书：变化极多
文中有一段话跟你们说的意思也是相似的，齐读最后一段。
人教版火烧云说课稿3
尊敬的各位评委、老师：大家好！
今天，我说的课题是《火烧云》。首先我说说教材。
一、教材分析（地位与作用）
《火烧云》是现代著名女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，以酣畅淋漓的笔墨给我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。《火烧云》是人教版必修教材四年级上册第一单元的第四个课题。本单元的几篇课文都是以“自然奇观”为专题编写的。整组教材中安排的各种语文活动，可以使学生感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，天机独运，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。“火烧云”是学生熟悉却不太了解，见过却又并不常见的一种自然现象。这很容易引发学生学习的好奇心，激起学生的求知欲。
二、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着小学四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学三维目标：
1.知识与技能目标：
一是学会本课生字新词；
二是引导学生有感情地读文章，想画面，理解课文内容。
2.过程与方法目标：学习作者仔细观察事物和生动描写的方法，以及丰富的想象力，养成善于观察的好习惯。
3.情感与价值观目标：通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣。
三、教学的重难点
本着火烧云新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：通过学习，了解火烧云颜色和形状的变化。教学难点：学习作者观察事物、积累材料的方法。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
四、教法和学法
（一）、说教法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。根据这一教学思想，我主要采取了以下3种教法：1.情境设置法：充分利用多媒体课件创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，与作者产生情感共鸣。
2.读中感悟法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生通过自由读、默读等多种方式，实现在读中理解，在读中感悟。尤其在朗读时，引导学生将自己的感情融入课文中，与作者一道“观察”，一同“赞叹”，读出自己对火烧云的喜爱之情。
3.合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。培养学生的创新意识和自学能力。
（二）、说学法
说了教法，再说一下学法。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。尤其这是一篇自读课文，更要放手让学生读，一读再读。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的.智慧。五、教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，于是我将本节课的教学过程划分为以下几个环节：
（一）、创设情境，导入新课
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老师借助多媒体展示火烧云的彩图，展现所学的课文内容，让学生在欣赏图片的过程中激起他们学习新课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。（二）、初读课文，整体感知
本文是课内自读课文，文字浅显易懂，可以放手让学生自主阅读。初读课文时，要求学生读准字音、读通句子。先自读，然后同桌之间互相听读，达到流利朗读全文的程度。并且让学生从课文中找到一句可以概括什么叫“火烧云”的话，（即第二自然段“天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”）引导学生此话中“烧”字用得好：形象生动地描绘出火烧云上来时很快、很有气势的景象。并鼓励学生采用换词法，例如把“烧”字换成“红”字可不可以，使学生对关键词的把握更加准确具体。
（三）、细读课文，品味体会
这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。首先，让学生带着发现的心态熟读课文，画出自己感受最深的部分，仔细体会，并在空白处做旁批。这样学生便有充足的时间自读、自悟、自得，体现了学生的主体地位。当学生有话想说的时候，鼓励同桌之间议一议，畅谈自己的独特感受。
随后，再开展全班交流。这样的设计，给学生一个缓冲的空间，让个人收获融入集体，形成集体智慧，尤其是让学困生得到同伴的帮助，同时培养学生的合作意识及倾听能力。在交流的过程中相继出示有关语句，相信学生在交流中有能力去解决一些浅显的问题，同时我将发现学生问题中的闪光点，引导学生质疑、思考。
最后，教师指名有感情地朗读自己喜爱的段落，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习交流到“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。??”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点；从“红通通、金灿灿??”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点。并且适机让学生复
习积累abb式的词语。另外，在学习交流“火烧云各种奇妙的形态变化”时，放手让学生朗诵课文４～７自然段，我用两个问题：
（一）说说自己的眼前仿佛看到了什么？
（二）这几段话是在写火烧云还是在写动物？自然而然地引导学生说出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子。以及瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程，给人留下无限的遐想。然后让学生大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。比如接着作者威武的大狮子之后再按照“出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？”这个顺序说说你所想象到的火烧云的形状。这正好训练一下学生的口头作文能力，为语文园地一的习作打下一个良好的基础。
（四）、再读感悟，提升感情语文教学关键在于“读”，尤其是自读课文更应该让学生多读。教学本文，要引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象。而且我们校现在开展的十二五课题就是《农村小学快速阅读能力培养策略的研究》，身为一线语文教师的我把每节课都作为课题研究的阵地，从每节课的每一个环节都想法设法地去提高学生的阅读能力。所以让学生再一次地读课文，在阅读中进一步地体会作者赞美自然景象的心境。
“火烧云是多么的绚丽多彩，变化多姿，让我们随着音乐再美美的读一读课文吧。”我一边说这句话一边播放悠扬的钢琴曲音乐，让学生在动人的音乐旋律中提升自己热爱火烧云、热爱大自然的感情。
（五）、总结全文，布置作业六、板书设计
板书是无声的语言，是学生感知信息的视觉渠道。我设计的板书直观地展现了本节课的主要内容，使学生一目了然地把握到文章的中心，进而辅助教学，提高了本节课的教学效率。快多
颜色千变万化五光十色火烧云
形状瞬息万变千姿百态七、结束语
教学有法，教无定法，教学艺术是永无止境的。在今后的教学过程中我一定努力提升自己的教学理念，提高自己的教学水平。我的说课完毕，希望老师们能多给我提出一些意见和
建议，谢谢！
人教版火烧云说课稿4
一、说教材：
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
二、说教学目标：
1.有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。 3.激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
三、说教学重点、难点：
教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。教学难点：欣赏并想象火烧云奇丽的景象。
四、说教法：
教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：
1、读中感悟：通过有层次的读，学到“排比”修辞手法，帮助感受到语言的优美，感受火烧云这一自然景观的绚丽多彩，感受作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时对学生进行有效的语言训练。
2、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。四、说教学过程：
（一）图片导入，引入新课。
1、自然界里有许多奇丽的`景象，引动了无数的作家、诗人去描绘它们，赞美它们。（图片欣赏）
（二）、重点品读，欣赏景美，语言美
1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。
2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。结合课件重点体会：极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、变化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变
化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。指导读好重点句。
3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。充分利用课件和文本的有机结合。辅助教学，发散思维。
火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。 1、学习“火烧云的颜色变化”
（1）自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么？
（2）交流：
a、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。同时投影对比句子：
a、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
b、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。通过比较，让学生从“一会儿??一会儿??”中体会变化“快”这一特点。
b、红彤彤、金灿灿??说明颜色变化多。
（3）读出感悟
1、运用进行多种形式朗读第三自然段，读出惊奇、高兴之情，读出对火烧云的赞美之情。
2、学习“火烧云的形状变化”
在学习“火烧云的形状变化”部分时，布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。（三）拓展创新，发挥想象。
六、说板书设计：
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，同时条理清晰，便于学生理解和记忆。
人教版火烧云说课稿5
此时，学生刚刚从三年级升入四年级，很多方面都存在着衔接的问题，在语文学习上也是这样。那么，怎样带领学生顺利过渡，在语文课上学知识重积累习方法，提高语文素养呢？《语文课程标准》提出在第二学段关于阅读教学的要求：
“联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。” “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” “初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”
“积累课文中的优美词语、精彩句段，重视培养良好的语感和整体把握的能力。”。基于以上思考，我将以《感悟重点词句注重语言积累》为主题进行说课。
这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨为我们勾画了一幅绚丽多彩的火烧云图景。
这篇课文所处的单元主题是“自然奇观”，这组课文是以精略结合的形式安排的。学生在前面三篇文章的学习过程中，已经学习了把握课文的主要内容，抓住关键词句，体会景物之神奇，因而本课教学仍然是巩固这一学习方法，提高阅读理解能力。《火烧云》是一篇略读课文，与上一篇《鸟的天堂》都是名家之作，在写法上都是静态描写与动态描写相结合。因此
本课阅读教学我将在阅读指导中让学生积累好词佳句，巩固写作方法，为单元习作奠定基础。
在第一课时学习中，学生自学生字词，初步理解了课文内容，理清了文章脉络，也品读了文章的`第一自然段。所以在第二课时的教学中要根据学情引导学生，随着课文的描绘，想象画面，并体会作者是怎样生动地描写火烧云那绚丽的色彩和多变的神态，注重积累，丰富词汇，培养语感。
基于以上分析与思考，我设定以下三个教学目标：
1、继续学习火烧云变化、下去部分，体会作者的写作方法。
2、重点积累描写颜色的词和想象火烧云的形态变化并练习说话。
针对教学目标，基于《语文课程标准》的要求，我把“反复诵读，注重积累，体会巩固静态和动态描写景物的写作方法。”作为本节课的教学重点，而出于对学情的考虑，教学难点为“根据画面加以想象，并将所学的描述方法运用于说写活动中。”
在教学中我将尝试从以下几个环节入手，去落实教学目标，突破重点和难点。
环节一：问题导入引发思考
环节二：指导朗读感悟体会
环节三：积累词汇丰富语言
环节四：引导巩固明确写法环节五：运用方法尝试说练
第二、三个环节是我教学的重点，第四、五环节为教学的难点。
一上课，我先回顾上节课所了解的课文的脉络，然后通过问题导入：火烧云到底有哪些神奇的变化呢？引导学生轻声朗读课文第三自然段，交流阅读感受，体会火烧云变化之多、变化之快。学生会发现“一会儿?一会儿?一会儿?一会儿?”以及多个不同构词形式的颜色词。通过设计归类说写的环节，引导学生积累，丰富词汇量。（预设在ppt）
通过归类积累这些表示颜色的词，并设计说说写写的形式，鼓励学生多积累，丰富词汇量。
接下来，我通过问题引领“作者除了向我们描述火烧云的颜色变化，还写到了它的什么变化？”，引导学生阅读发现下面介绍的是火烧云形状的变化。
在“引导巩固明确写法”这个环节中，我设计了这样三个层次：
（一）根据老师提示语读课文，感悟写作顺序
（二）抓住文本中的语句，巩固静态和动态的描写方法
（三）结合火烧云的图片，让学生仿照课文想象说话，培养学生的观察力想象力和口头表达能力，为他们的写作奠定基础。通过设置“一会儿天空出现了什么？什么样子的？后来呢？”“忽然又来了什么？什么样子的？后来呢？”“接着又来了什么？什么样子的？后来呢？”这样的提示语引读，引导学生体会课文的写作顺序——那就是先写天空出现了什么，介绍它是什么样子的，后来又怎么变化消失的。从而为习作教学和练习奠定基础。
在巩固静态描写和动态描写环节，我采用“扶与放”相结合的方式，先“扶一扶”，引导学生在第4自然段也就是描写跪着的马那部分寻找哪些句子是静态描写，哪些句子是动态描写;再放手让学生自读第5、6自然段，感受静态描写与动态描写。最后再出示火烧云的图片，让学生仔细观察并联想，“天空还会变出些什么来呢？”并引导说话：“这时，又来了??”从而，逐步培养学生的观察力、想象力和口头表达能力。学生通过一遍遍地读，多种方式地读，能够体会文章表达的思想感情，感受作品中生动
的形象和优美的语言。并积累课文中的优美词语、精彩句段，培养良好的语感。而对于第7自然段，写火烧云下去的部分，我让学生自读，读后交流阅读感受，“我从这段话中读明白了——”从而体会人们的喜爱、赞美、留恋之情；或者是作者观察仔细，或者是火烧云变化之快等等。这里一定要尊重学生的不同体验，允许他们有不同的阅读体会，通过与他人交流，获得多方面的收获。
最后，在“运用方法尝试说练”环节，我设计了作业，一是把你认为本文中最美的段落背一背，也可以摘抄下来。二是利用课余时间仔细观察朝霞或晚霞，观察它的全过程，写一篇观察日记。此项设计意在让学生注重积累，加强写作方法的运用。特色：
引领学生深入感悟描写景物的方法
这篇课文是学生所学到的写景的文章，我在教学设计中首先按课文条理分三个层次，层层深入地引导学生了解火烧云的特点，明确火烧云的颜色绚丽多彩和形态的千变万化。只有在充分地朗读过程中才能品味到火烧云的神奇景观，以及作者的描写顺序和方法。注重积累，学以致用
因为只有在学生深入巩固了写作方法，并且明确写作顺序之后，才能充分体现出环节设置的价值。而基于本班学生特点，让学生及时想象说话得以反馈到学生的学习效果并进行有效的评价。
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