说课稿

【精品】说课稿汇编6篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿 篇1

　　一、说教材

　　《白杨》人教版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　教学目标：

　　（一）、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　（二）、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　（三）、体会借物喻人的写作特点。

　　教学重难点：

　　重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

　　难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　二、说教法和学法

　　现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的`过程。因此在本节课中，教法学法体现了以下特点：

　　（一）、激发学生学习的兴趣。

　　（二）、让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。

　　（三）、在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。

　　三、说教学程序

　　一、板书课题

　　1、用三种不同的字体板书课题，让学生选择用哪一种字体合适，并说出为什么？

　　2、挑学生来读课题，要读出感情，读出白杨的高大挺秀。

　　[ 学生是语文学习的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。这样的导入能调动学生学习《白杨》这一课的积极性，并为深入理解白杨的特点做下铺垫。]

　　二、学习12—16自然段。

　　（一）学习第12自然段。

　　过渡：我们还记得上节课哥哥问的最后的一个问题吗？大家齐读一下。（学生读文中哥哥最后的问话。）那我们现在来看一看当哥哥问出这样一个问题后爸爸是什么样的表现呢？大家齐读第十二自然段。

　　1、学生齐读第十二自然段。

　　2、同学们，你们再自己好好地读一读这一自然段，读着读着在你的眼前浮现出了一棵什么样的白杨呢？

　　3、挑学生起来回答，然后根据学生的回答进行板书，指导朗读，完成填空说话练习，并在这个反复诵读的过程中，让学生背诵这一自然段。

　　[语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。]

　　（二）、过渡：

　　师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（这是引读）

　　生：不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。

　　（三）、学习第14自然段。

　　1、教师引读：他们只知道————— 他们只知道————

　　他们只知道—————

　　板书：只知道

　　只知道

　　只知道

　　2、但他们不知道———— 不知道——— 不知道————

　　板书：不知道 为什么？

　　不知道 为什么？

　　不知道 怎么样？

　　3、师：同学们，那你们能回答这个问题吗？（挑学生回答。）

　　［通过教师的引读和引申，帮助学生进一步理解课文。］

　　（四）、再学第12自然段，明白托物言志、借物喻人的写作方法。

　　1、师：同学们，学到这里，我们再回过头来细细地读一读第十二自然段， 我们读着读着，就会发现这里白杨哪是树啊！它其实就是———。他们会是什么样的人呢？

　　2、学生读书思考，最后教师总结，板书：借物喻人 托物言志

　　3、同学们，我们想一想我们的边疆建设者在那个地方会遇到些什么困难呢？用“哪儿 哪儿”和“不管 还是 不管 还是 总是”夸夸这些边疆建设者。

　　4、总结：同学们，在这一自然段中，表面上是在写白杨，其实是借白杨在表达作者的一种志向、是在写一种人。那么在最后两个自然段中也写到了白杨，那么，那里的白杨又是指什么呢？请大家在最后两个自然段中找一找写有白杨的句子，说一说这些白杨指的是谁？

　　［通过教师的诱导，让学生明白借物喻人和托物言志的写作方法，并训练学生的语言表达能力。］

　　（五）、理解最后两个自然段中含义深刻的句子。

　　1、学生读、思，小组交流。

　　2、教师组织交流，总结。

　　[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文自主探究，但学生独自的见解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，共同探讨问题的答案。]

　　三、教师总结

　　同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，这儿的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要他的地方去，建设祖国。

　　［这样的结语一方面总结了课文，另一方面也给学生起到很好的鼓动作用。］

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　我今天说课的题目是上海市二期课改教材七年级第一学期4.1众多的河湖，这节内容是在了解了我国的地形、气候的概况之后来学习的，学生已经有了一定的知识基础，可以通过教师的引导对所学的知识进行综合的分析、归纳。同时，本节又是后面学习黄河、长江的基础，因此有很多的知识点需要落实。

　　1、 知识与技能

　　能够理解河流与人类的关系。运用地图查找主要的河流、湖泊，判断江河的流向，识读内流河和外流河。通过阅读有关地图及相关资料，能说出我国主要河湖的概况，初步认识我国陆地水文的基本特点

　　2、 方法与过程

　　能够运用各类地理图表分析河流水文特征，初步具备分析地理事物的能力。

　　3、 情感态度与价值观

　　通过讨论学习，有深入研究某些知识点的愿望并树立珍惜和保护水资源的思想。

　　作为概述的内容总是比较枯燥，那么怎样把一个个枯燥的知识点让学生愉快而认真地接受，并愿意以此为基础积极探索是本课设计的重点。

　　通过读图，使学生知道我国主要河流的位置、流向和流入的海洋；我国主要湖泊分布的省区和特点。

　　通过读图，使学生能在图上确认内外流区域的'界限；并结合地形图指出它与地形区的关系，结合季风区非季风区图指出它与气候区的关系。

　　水文特征是结合流域内降水、地形特点分析得出的学习过程，使学生初步建立起自然地理要素相互影响，即地理环境整体性的意识。

　　二、说教法

　　怎样让学生在积极的学习体验中潜移默化地落实知识点，是我考虑最多的。因此，在课前我给学生布置的活动内容很简单，只是一些资料的收集与介绍。其主要目的是让学生参与到课堂中来，由浅入深，以培养学生的学习兴趣和学习积极性为主，从而帮助学生树立想困难挑战的信心。

　　从初一学生的心理特征出发，我以小组竞赛的形式贯穿整节课，每次学生活动都给予一定的分数奖励，以提高学生的学习积极性。

　　同时以学习指导法为主结合讲授法进行本节的教学。教学中要注意读图环节。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的影响下形成的，因此，除要充分利用本章节的各种地图外，还要引导学生查阅"中国地形图"、"三级阶梯示意图"、"我国降水量分布图 "、某地的"气温曲线降水量柱状图"等。即通过阅读本章的地图，归纳得出现象和特征；通过阅读前两章的相关地图，分析得出这些现象和特征的成因，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐掌握学习地理的方法。

　　关于"内流区和外流区"的教学，可从读图练习入手。通过查找主要河流及各自注入的海洋，总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。然后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较，并给出气温曲线和降水量柱状图，分析外流河的特点。（生源较差的学校可不讲水文特征。）

　　关于"我国的湖泊"的教学，可把此标题提前至第二个标题。在讲完内流河、外流河后，自然过渡到湖泊，湖泊也分为内流湖、外流湖，内流湖多为咸水湖，外流湖为淡水湖，两大湖区也分别为咸水湖、淡水湖的集中分布区。这样安排，教学过程会比较顺畅。

　　二、教学流程

　　导入新课 学生主题发言

　　我国的河湖概况

　　的内流河、外流河和内、外流区域

　　南、北河流特征

　　三、主要教学环节实施过程：

　　导入新课（直截了当）

　　在学习了我国的地形和气候的概况之后，接着就来学习有关我国河流湖泊方面的知识。

　　师：河流湖泊与人类之间到底有什么关系呢？

　　两个小组带来了他们的观点。

　　生：第一组（历史爱好小组），从历史角度阐述河流的重要性，四大文明古国的河流等。采用主题发言，PPT演示。

　　生：第二小组，以小老师的方式，让全小组成员一起来阐述河湖在现代的作用。

　　师（总结）：两个小组的不同风格让我们共同了解了河湖的重要性与作用。我们不但要历史的看问题，前进的看问题，还要全面的看问题。（若学生没想到，老师要强调事物具有两面性，河湖也会给我们带来灾害，培养学生辨证的看问题。）

　　我国是一个水资源丰富的国家，根据统计：流域面积在100平方千米以上的河流5万多条，面积在1平方千米以上的天然湖泊有2800多个，总水量位居世界前列。

　　师：那么，我国主要有哪些河流和湖泊呢？

　　生：（每组限回答四个，要求指图回答，答题方式采用抽签方式。）

　　师：同学们都讲的很好，以下四个湖泊具体在哪一个省级行政区划呢？（青海湖、洞庭湖、鄱阳湖、太湖）

　　生：（抢答）

　　师：那里有怎样美丽的风光呢？下面请旅游爱好小组（第三组介绍其中四个湖泊的美丽风光）

　　师：接下来，请同学们观察这些河流是否注入海洋，并举例说明。（请2~3位学生回答）

　　生：（略）。

　　师：我国有没有流入北冰洋的河流？

　　生：额尔齐斯河。

　　师：可见，我国有两类河流，一类是能够流入海洋的河流，叫外流河，它们的流域叫外流区；另一类是不能流入海洋的河流，叫内流河，它们的流域叫内流区。内外流区反映了我国河湖的两类最基本类型的分布状况。

　　师：指导学生识读、分析“我国的外流区和内流区”图，回答以下问题：

　　（1）我国内流区和外流区的分布有什么特点？

　　生：内流区主要分布在我国西北部，外流区在东南部；内流区面积小，外流区大。

　　（2）结合“中国干湿地区划分图”，说出内外流区各主要分布在哪些干湿地区？

　　生：内流区主要分布在干旱和半干旱区，外流区主要分布在湿润和半湿润区。）

　　（3）为什么内流河主要分布在我国西北部？

　　生：因我国西北部以干旱、半干旱区为主，这里降水量小于蒸发量，河流中的水易蒸发、渗透而消失，无法注入大洋。

　　师：请同学们在“中国河流水系图”中找出我国最大的内流河。

　　生：塔里木河

　　下面请第四小组介绍额尔齐斯河和塔里木河。

　　师：影响我国内外流区分布的原因是多方面的，除了同学们所说的降水与蒸发原因外，地形的影响也是很重要的。所以内外流区的分布与我国降水量、干湿区的分布又不完全一致。

　　师：从刚才的很多资料中，我们可以知道不同的河流有很大的差别，甚至同一条河流不同时间，不同地方也有很大差别，那么了解一条河流，我们应当研究她们哪些方面的特征呢？（抢答）

　　生：（学生可以从各个方面谈，例如：可以从历史的和现实的状况，可从河流的宽窄、支流、流域面积等水系特点；也可以从水量、流速等等水文特点谈）

　　师：大家说的都很对，但是在上述众多方面中，以研究河水的特点最为重要。通常我们把河水的变化和运动特点叫河流的水文特征。主要包括河流的水位、流量、含沙量、结冰期等方面的特点。

　　师：指导学生读图回答以下问题：

　　（1）河流的水文特征主要受哪一种自然因素的影响？

　　生：气候。

　　（2）我国外流河主要位于什么气候区？

　　生：季风气候区

　　（3）根据季风气候区降水、气温的特点，说明我国外流河有哪些共同的水文特点？

　　学生活动：根据气温图表研究南北河流结冰期；根据降水情况比较南北河流流量大小，汛期长短；根据植被情况判断含沙量。

　　生（总结）：我国秦岭一淮河一线以北一月平均温在0℃以下，所以秦岭一淮河以北广大地区河流冬季结冰，结冰期越向北越长；由于降水量的差别，所以南方河流流量较大，北方河流流量较小；由于降水集中在夏季，而冬季少雨，所以外流河夏季为汛期，南方河流汛期长而北方河流汛期短。

　　师：可见，我国外流区地域广阔，各地气候、地形等等自然条件差异很大，所以不同地区外流河的水文特征区别也很大。刚才我们就以秦岭-淮河为界研究了南北河流的不同特征。

　　师：这节课，我们主要学习了我国河流湖泊的概况，研究了南、北方河流的不同特征，具体的河流我们将在接下来的课上继续学习。

说课稿 篇3

　　一。教材：

　　1.单元教学要求：掌握和改进跨越式或其它姿势的跳高技术；着重学习跳高助跑与起跳的协调配合，采用多种练习手段发展跳跃能力，培养自我锻炼和评价的能力。

　　2.单元重点：腾空技术； 难点：助跑与起跳的结合；3.教材搭配：本教材以跨越式跳高为主教材，与速度素质练习为辅教材相搭配。我认为，教材搭配合理，能够全面发展学生的身体素质，符合全面发展的原则，并根据各年级学生特点，在准备部分和结束部分都安排了自编操和舞蹈游戏，充分展现了当代学生的青春活力，朝气蓬勃的精神面貌，使他们在欢快的音乐中陶冶美的情操，受到美的教育。

　　4.本次课的教学目标：

　　（1）视步体会跨越式跳高的动作方法，让学生们都能在脑海中形成正确的动作表象，使用方法90%以上的学生能够初步掌握助跑以及助跑与踏跳相结合的技术动作。

　　（2）通过素质练习，提高学生的速度和灵敏的身体素质。

　　（3）通过本次课的教学，增强学生的自信心，培养他们沉着、冷静、勇敢果断的良好品质。

　　5.本次课重点：正确的起跳动作；难点：助跑与起跳的结合；6.与前后课次的联系：

　　通过把上次课中练习的"快速跑素质练习"和"准备活动中原地正踢腿"的知识点结合起来，作为导入"新教材的引子，帮助学生理清思路，有助于学生对新教材的理解和记忆，缩短了教学时间，提高了教学效率，同时也为以后学习完整的跨越式跳高技术奠定基础。

　　二。教学的组织与教法、学法

　　1.教学的组织：

　　（1）本次课所用器材：A.四套简易的跳高设备，并把横杆换成橡皮筋；B.两根接力棒、两根跳绳、两根标枪；

　　（2）组织方法：在主体部分的教学时，我采用分组轮换与分组不轮换相结合的组织方法。

　　（3）这种分组形式的优点在于：能够统一调动各小组，合理安排教学内容的基础上，按预定的时间进行主、辅教材练习内容的轮换。这样，既节省了时间、场地和器材，提高了练习效率，又能使学生的运动负荷达到一定的水平。

　　2.教法：

　　（1）先学、再练、后教结合教学法

　　在教学中，我采取以"先学、再练、后教"为主，并结合启发和讨论的教学法。"先学"就是运用"多媒体教学手段",通过学生的各种感观，去感悟"新动作",并使其在头脑中形成正确动作表象；"再练"就是在学生头脑中形成正确表象的基础上，针对该动作学生自由结合，展开讨论，总结动作要点，并大胆尝试练习；"后教"就是教师结合各组学生的练习情况，以错误动作为突破口，有效地对"新教材"进行讲解示范，进一步加深了学生们对新知识的理解和记忆。对尝试练习表现好的同学及时表扬，也能极大地调动起学生的练习积极性，活跃了课堂气氛。

　　（2）小组商量讨论或友伴结合练习法

　　针对所学教材关键部分内容的教学，教师以提出问题的方式传授给学生，让学生以小组为单位或友伴结合的方式，针对提问展开激烈讨论，发表出各自的看法，通过交流，相互商讨，得出一致想法，并派代表发言，也可以边讲边示范，教师便给予指导或纠正。以此来激发学生们的学习兴趣，培养他们勤于动脑，善于表达的好习惯，最终能够使他们的创造性才能得到发展。

　　（3）学生间的榜样演示法

　　结合现如今的表少年学生模仿能力强，好动及爱表现自己的特点，教师采取学生做演示动作的方法，利用个别同学的榜样示范，激发起其他同学的好胜欲，调动起学习兴趣。

　　（4）指导纠正法

　　在练习过程中，通过应用全体与个别指导、纠正错误相结合的方法，来引导同学们自觉地学习其规范、优美的动作。

　　（5）障碍练习法：

　　运用助跑3——4步，结合起跳的方法，尝试跨越一定高度，激发学生的竞争意识，并为下节课教学做好准备。

　　3.说学法：

　　（1）水平段练习法：

　　据个人的'身体素质及接受新事物的能力的不同，把学生分成若干水平段小组，各小组设定适合他们自己的学习目标，这样做可以保持不同水平段学生的学习兴趣，而且还能兼顾部他学生的学习需要。

　　（2）大胆尝试练习法：

　　将学生按不同水平段，分成若干练习小组后，在教师的指导下，各组同学要大胆尝试新动作的练习，教育他们不要害怕失败，并使他们认识到，在遇到困难或新生事物的时候，要学会大胆尝试，只有那样才会有战胜困难及适应新生事物的机会，如果边尝试的勇气都没有就更谈不上战胜。要学会相信自己，并在不断的尝试中寻找出取得成功的最佳方法。

　　（3）游戏练习法：

　　将教学寓于游戏中，以比赛的形式，激发起学生的活动积极性。并注重在练习中将个人与集体的聪明才智和创造力充分发挥出来。这个学法对培养学生的组织纪律性，集体主义以及积极进取的精神，都有显著作用。

　　（4）互学互练，互帮互助法

　　同学之间，谁练习的好，其它同学应加以学习，谁练的不好，则加以注意，一个同学练习，其它同学应及时提醒和适当帮助，对于有进步的同学还要给邓必要的掌声以姿鼓励。这个学法可以提高学生热爱集体，关心集体、与人为善、合作共事的优良品质，培养他们对集体、关心集体、与人为善、合作共事的优良品质，培养他们对集体的荣誉和责任意识。

　　三。教学过程

　　（一）环节（课前10分钟）：媒体网络教学，学生自己操作，培养他们勤于动手动脑的好习惯；（二）环节（2分钟）：课堂常规，导入准备活动；（三）环节（8分钟）：各小组在组长带领下做各种准备活动；（四）环节（30分钟）：主体部分：A前15分钟男生分组练习跳高、女生接力游戏；B后15分钟男女生练习内容交换。

　　（五）放松练习（5分钟）：运用各种韵律舞蹈及舞蹈游戏，进行最后的整理放松，既活跃课堂气氛，培养学生的韵律感及美感，又使他们在一种"开心、愉快"的氛围内，身心得到放松。

　　四。本次课的设计特点：

　　（1）本次课自认为特点在注重学生的主体地位放在教学首位，强调对学生学习兴趣和创新才能的培养，始终贯穿"先学后教"的教学模式，最后能在一种"快乐"的氛围内，以一种非常自然、轻松的心态来结束本课。

　　（2）本次课在设计上肯定还会有许多不足之处，这还得需要实践的检验才行，衷心希望老师们多提高宝贵意见。

说课稿 篇4

　　一：本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课的学习除了教师演示实验，重点让学生自己动手，自己发现。

　　二：教材分析

　　《改变物体在水中的沉浮》是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第二课。它由四部分组成：1改变玻璃瓶的沉浮，2改变浮标的沉浮，3改变其它物体的沉浮，4我们的“潜艇”。本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深，巩固学生对物体沉浮和物体的轻重，大小之间的关系的认识。

　　三：教材处理

　　根据学生的实际学情，教材内容和教育资源，我将本课设计为俩课时，第一课时研究前三个部分，其中第二个活动部分“改变浮标的沉浮”改为研究“改变橡皮泥的沉浮”，第二课时专题了解研究并设计制作潜艇。

　　四：教学目标

　　1， 进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法。

　　2， 会用多种方法改变物体的沉浮。

　　3， 培养学生研究问题的能力，在探究中发展思维。

　　4， 培养学生深入学习，努力实践，努力探究的思想品质。在研究过程中形成良好的科学态度和行为习惯。

　　五：教学重点

　　学生通过亲历三个活动，探究了了解改变物体在水中沉浮的方法。

　　六：教学准备

　　1， 试验材料：①水槽、小药瓶（辅助材料：泡沫粒、小石子、木块、橡皮泥）；②橡皮泥；③浮标、铁钉、泡沫塑料、石块、胡萝卜。

　　2， 多媒体课件及投影

　　七： 教学过程

　　（一） 开门见山，引入新课

　　一开课，老师就出示空玻璃瓶，提出问题：把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？学生猜测，师演示：把瓶放入水中，升浮。再提问：能不能让玻璃瓶沉下去？你有哪些方法？这样通过实物创设情境，由问题导入，激发学生的学习兴趣，迅速进入新课。

　　（二） 探究研讨，学习新课

　　活动一：改变玻璃瓶的沉浮。

　　1， 探究的第一步是让学生从已有的经验出发，汇报使空瓶下沉的多种方法，这样充分调动他们的`思维，激发他们的探究欲望，使他们主动参与。

　　2， 由于三年级学生接触科学的时间不长，他们的探究能力不是很强，所以我第二步是通过演示实验引路，培养学生良好的科学学习方法和习惯。

　　A谈话：你们想了很多使空瓶下沉的办法，怎么检验呢？学生：做实验。

　　B教师演示：瓶内石子渐多，瓶逐步下沉，要求学生观察，汇报自己的发现。

　　C组织学生思考讨论：玻璃瓶已经沉入水底了，怎样使它重新浮上水面？

　　3，第三步是自选材料进行分组实验，鼓励学生自行设计实验方案，用实验验证自己的假设，并用自己喜欢的方式记录实验现象，给孩子们充足的时间，让他们充分感知，自行发现。

　　4，第四步要求学生对实验现象进行收集，整理，汇报，在此基础上讨论： A你们发现在瓶里装或者在瓶外绑什么样的物体才会使空瓶下沉呢？B要使下沉的瓶重新上浮，该怎么办？C是什么原因改变了玻璃瓶的沉浮？

　　在讨论的基础上小结，得出改变物体的重量可以改变物体的沉浮这一结论，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。 教师板书：改变物体的重量。

　　活动二：改变橡皮泥的沉浮

　　1，首先教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，教师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这样从学生已有的经验出发，充分调动学生的思维。

　　2，第二步，学生汇报后，选择自己小组感兴趣的方法分组实验，给孩子自主探究的空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试。

　　3，第三步，汇报实验方法和结果，既培养学生表达探究结果的能力和倾听习惯，又为下一步讨论提供依据。

　　4，分析讨论，是什么原因改变了橡皮泥的沉浮。 教师板书：改变物体的体积。

　　活动三：改变更多物体的沉浮

　　1，激趣谈话：刚才我们用改变重量和体积的方法改变了玻璃瓶和橡皮泥的沉浮，（出示铁钉，浮标，胡萝卜，石块，泡沫块等材料），大家能用多种方法改变这些物体的沉浮吗？

　　2，投影显示，提出实验要求，让学生用科学的方法进行活动。

　　3， 小组实验

　　4，汇报：你们小组是怎样改变物体沉浮的，属于哪种方法？培养学生收集，记录和表述的能力。

　　（三） 课堂小结，拓展延伸

　　首先通过小结，对学生的探究活动给予鼓励和评价，然后拓展提问，大家知道潜艇吗？老师演示课件潜艇的沉浮，你认为水艇是怎样改变沉浮的？在学生凭已有的经验汇报后，提出新的问题，请大家课外进一步了解潜水艇，并运用这节课所学的知识试着做一个简单的潜艇，下次课带来研究，以“我等着大家的好消息！”结尾，对学生的课外探究充满期待，这样把下课铃作为探究的新起点，保持和发展学生的探究兴趣。

　　总之，这节课的教学以学生的原有经验出发，为学生提供有结构的材料，给他们足够的时间和空间经历三个活动的探究过程，教学中注重培养学生良好的科学学习方法和习惯，以及收集，记录和表述的能力，学到了改变物体沉浮的方法并能进行运用，在活动中激发学生的求知欲，启动学生的参与意识，抓住学生的注意，激活学生的思维，提高学生的分析问题，解决问题的能力，做到“在动手动脑中学科学”。

说课稿 篇5

　　一 、说教材

　　这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。

　　学习目标:

　　1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

　　2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。

　　教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

　　二、说教法

　　新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

　　三、说学法

　　根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　　四、说教学过程

　　本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。

　　这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读”、“悟”二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的'意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。

　　1.巧用多媒体激趣，初读感悟。

　　“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”、“书”二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热情进入下一环节的学习。

　　2.巩固生字、生词的学习。

　　新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法。我还注意引导学生理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。

　　3.巧用多媒体导学，整体感悟。

　　低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑 ﹦﹥分角色 ﹦﹥师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。

说课稿 篇6

　　本文围绕奇怪的大石头是从哪里来的，叙述了几个与此相关的事件，表现了李四光积极思考、不懈追求的可贵品质。

　　⑴ 初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同，这可以使学生通过比较，尽快进入课文所描述的事件之中，同时引导学生领会李四光是如何在玩中思考的。在初步感知课文内容的基础上，帮助学生理清课文的叙述顺序：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才逐渐明白了其中原因；回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。

　　⑵ 在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。为促使学生思考，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“奇怪的大石头‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解决自己的疑问的”两个问题展开讨论。

　　⑶ 在解决“奇怪的大石头‘怪’在哪里”的问题时，应引导学生联系上下文、抓住关键词句展开探讨。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积庞大；老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“真怪”。

　　正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？首先是因为石头的“大”，才引起了李四光的'兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推测是“天上掉下来的”陨石，李四光按照老师的推测进一步思考，这么大的石头，要是从天而降，应该砸一个大坑，可是为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这又进一步表明了石头的怪──大人也不知道。在教学过程当中，应该引导学生反复诵读老师与李四光的对话，感受李四光的思考问题的过程。除此之外，学生还应该明确，李四光的可贵之处在于，没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。“后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量第四纪冰J！！活动的遗迹……”，可提醒学生注意“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质。

　　学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、交流的过程当中，一方面要通过课文所描写的事件，懂得勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思考、执著求索写具体的。

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