当前位置：库文网>教学资料>教案>《梅花魂》第二课时教案设计

《梅花魂》第二课时教案设计

时间：2023-02-25 18:29:40 松涛教案我要投稿

相关推荐

《梅花魂》第二课时教案设计（通用10篇）

　　作为一名教学工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的《梅花魂》第二课时教案设计，希望能够帮助到大家。

《梅花魂》第二课时教案设计（通用10篇）

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇1

　　教学目标：

　　1、认识“撩、眷”两字；

　　2、能饱含深情地朗读课文，“我”心融文心，文情是“我”情。

　　3、能充分调动已有知识，使文章重现“血肉”。从而受到潜移默化地感染与熏陶。

　　教学重点：

　　通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、导语引入：

　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花画面）在乐曲中娓娓而述：

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　二、浅渗目标

　　这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、积极地学它。

　　请你们带着预习的感受再读题目。（生读体会语感）

　　三、整体感知文章大意

　　1、请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。（生读后交流）

　　2、让学生体会到文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。

　　3、课文是通过几件事来叙述他的“爱梅”的情怀。（出示五件事）

　　四、品茗课文

　　1 、你是从课文中哪些地方读出祖父的爱梅情呢？

　　（1）、要联系上下文；

　　（2）、联系时代背景：

　　（3）、联系自己的生活实际。

　　（4）、其它适合自己的方式。

　　2、小组交流，精彩汇报。

　　3、“有气节的人物”是什么意思？你能举例说明吗？（生举例体会“气节人物”的含义。）

　　导语：漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　4、生诵读13自然段。

　　5、体会“血色的梅花”的深意。

　　导语：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的.声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

　　6、自己品读15自然段。

　　导语：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

　　五、涌情释怀。

　　1、导语：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

　　2、学生展示语句。

　　（1）、对联：梅花魂，爱国心。

　　（2）、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

　　（3）不要人夸好颜色，只留清气满乾坤（略）

　　六、余韵结束

　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若非

　　一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖。

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇2

　　学习目标

　　1.认识魂、幽等12个生字，会写魂，缕等14个生字，能正确读写幽芳、漂泊等词语.

　　2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.

　　3.领悟梅花不畏风欺雪压的品格.

　　课前准备

　　1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.

　　2.自学生字词.

　　教学过程

　　第一课时

　　导入揭题

　　1.(教师板书梅花二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?

　　学生相互交流课前查找的有关资料.

　　2.(教师板书魂字.)说说魂字的意思.

　　3.揭题释题.

　　a．读课题，你的心中有疑问吗?

　　b．学生针对课题进行质疑.

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.

　　初读感知

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.

　　2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.

　　3.全班交流，指名分段读.

　　4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教我读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，我不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了我.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给我.)

　　合作交流

　　1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)

　　2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.

　　4.全班交流.

　　第二课时

　　听写词语

　　(词语盘点中读读写写里的词语.)

　　读三哭.感悟真情

　　1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送我们上船时.)

　　2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.

　　a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.

　　b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教我的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)

　　c．说说外祖父哭了的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教我读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.)

　　3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.

　　a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说.

　　b．你能理解这位老人此刻的心情吗?

　　久居异乡的`外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

　　(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受.

　　唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.

　　出示一个句子进行比较：书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.

　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

　　有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?

　　训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.

　　从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

　　(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.

　　旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.

　　这句话中哪个词用得最多?

　　再读一读这句话，说说有怎样的感受?

　　此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

　　他们就像这梅花一样.

　　他们是指谁?为什么把他们比喻成梅花?

　　你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读.

　　一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

　　作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

　　在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的魂.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)

　　美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

　　4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情.

　　a．哪个词使我们感受到了老人的哭?(泪眼朦胧.)

　　b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?

　　品语句，升华情感

　　1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

　　2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.

　　归整体，理清层次

　　1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?

　　2.尝试分段，说说每部分的意思.

　　重积累，延伸拓展

　　1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.

　　2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

　　3.学生吟诵熟知的有关诗篇.

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇3

　　教学要求：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　教学难点：

　　理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　教学准备：

　　卡片、课件、《我的中国心》歌曲。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的'回忆。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　三、细读第三段，领会爱梅之情。

　　1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读重点段，体会爱国情结。

　　1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。

　　(1)从这段话中你了解到哪些内容？

　　(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。

　　(1)自由练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。

　　五、总结全文，感情升华。

　　1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　2、学生结合着自己的理解来谈。

　　3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。

　　4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　5、播放歌曲《我的中国心》。

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇4

　　【设计理念】

　　新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字，会写14个生字。

　　2、理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　3、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：

　　阅读陈慧瑛的原作;收集梅花图片，收集有气节的中国人资料;准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。

　　2、学生准备：

　　⑴ 预习、自学课文。

　　⑵ 收集有关梅花的诗句。

　　⑶ 了解历史上有气节的中国人。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、激情导入，初读课文

　　1、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

　　在乐声中，教师导入：

　　同学们，你们见过梅花吗?梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?

　　2、指名学生背一背课前收集的诗句：

　　师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。

　　3、齐读课题：

　　梅花有魂吗?这个“魂”在课文中指的是什么呢?请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容?在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

　　4、学生默读、自学、画批。

　　设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗?”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢?”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。

　　二、了解大意，理清结构

　　1、说说自己读懂了哪些内容?教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花

　　2、认读本课新词。

　　3、说说课文大意。(板书：外祖父)

　　4、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的?请你再读读课文，找一找。

　　5、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

　　6、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书(或出示电子板书)：

　　⑴ 读诗落泪。

　　⑵ 珍爱梅图。

　　⑶ 不能回国。

　　⑷ 赠送梅图。

　　⑸ 送梅花巾。

　　7、师小结：

　　《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:

　　第1自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。

　　第2～15自然段：回忆了5件具体的事。

　　第16自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

　　整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的5件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容，进入学习情境

　　指名分段朗读课文。

　　要求思考：哪部分内容让你感动?稍后全班交流。

　　二、交流感受深的内容，精读课文

　　1、第2自然段：外祖父教我读唐诗宋词：

　　⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句：

　　学生自由朗读，课件打出：

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　⑵ 指名感情朗读：

　　你怎样理解这些诗句的意思?

　　(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归?”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。)

　　⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?你从中体会出外祖父怎样的感情?

　　⑷ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?

　　2、第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：

　　从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图?

　　一幅墨梅图有什么希罕?一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈?

　　“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?这清白的梅花为什么不能玷污?一枝画梅，有什么希罕呢?(导入下文的学习)

　　3、第4～11自然段：因不能回国，外祖父哭了：

　　师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读4～11段。

　　你从中体会到什么?

　　4、第12～13自然段：临别，外祖父送我墨梅图：

　　师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第13自然段的有关内容。

　　“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　说说你读懂了什么?(写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么?)

　　你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?

　　师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。

　　课件出示一组人物配诗文的画面。

　　师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变;宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”;抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有31岁;东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人!”;我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。

　　学生齐读这一段。

　　师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解?

　　墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢?他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢?

　　设计意图：在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第3自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的?”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第3件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

　　三、创设情境，升华情感

　　1、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色?

　　为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢?

　　播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的'画面，背景音乐《我的中国心》。

　　师：血是生命的颜色!“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗?

　　2、学生动笔写话。

　　3、反馈写话内容。

　　4、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……

　　课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。

　　5、师小结：

　　希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。

　　设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。

　　【板书设计】

　　梅花魂

　　读诗落泪

　　思念故乡珍爱梅图

　　外祖父不能回国中国心

　　喜爱梅花赠送梅图

　　送梅花巾

　　设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。

　　【特别建议】

　　本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。

　　本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵;而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。

　　补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。

　　关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可根据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢?”

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇5

　　教学目标

　　1正确、流利地朗读课文。

　　2、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

　　教学准备：

　　梅花图、收集有关梅花地诗词

　　教学流程：

　　一、导入

　　1同学们，一年四季，四时风光，每个季节都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天则有那冷艳的梅花。今天我们要学习的课文讲得就是有关梅花的故事。

　　2、（板书课题）请同学看老师书写课题，注意魂字的写法。

　　3、你知道魂字的意思吗？（板书精神）

　　二、认定目标：

　　三、导学达标：

　　（一）初读课文，感知文章大意。

　　1、打开书本，默读课文，边读边想象文章所描写的情景，想想课文写了外祖父的哪五件事？

　　2、汇报：读诗落泪

　　珍爱梅图

　　不能回国

　　赠送梅图

　　码头送别

　　3、从这五件事，你可以看出外祖父是个怎样的人？

　　（二）研读课文感悟，理解梅魂

　　1、外祖父是个爱梅、敬梅的人，那你了解梅花吗？让我们一起来看看吧！

　　2、出示梅图，赏梅，对梅花形成初步的印象。

　　梅花，原产中国，是中国特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到来年4月间开放。

　　3、正是由于梅花这种不畏寒冷，艰贞不屈的精神，激励了一代又一代中国人不畏艰险，奋勇开拓。从古至今，众多的文人墨客都对它大加赞赏，写下了不少梅花的诗词。你能说出一两首吗？

　　卜算子咏梅

　　风雨送春归，飞雪迎春到，

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，

　　俏也不争春，只把春来报，

　　待到山花烂漫时，它在丛中笑。

　　4、外祖父喜爱梅花，而且将它和自己的生命融入到了一起，这又是为什么呢？外祖父对我说的一段话给了我们答案。请大家一起读一读13段。

　　5、这段话共讲了几个方面的意思？

　　①哪几句话写了第一个方面的意思？请读一读这句话。写出了外祖父对梅花一种怎样的感情？（赞扬，喜爱）你从文中的哪个词语看出来的？

　　②哪几句话写了第二个方面的意思？

　　这几句话写出了外祖父对有气节人物的赞扬，你知道中国历史上哪些有气节的人物？

　　③齐读最后一句话

　　秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我们这篇课文的题目：梅花魂

　　④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什么？从本段中找出一句话回答。

　　6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人们那种不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶头立地，不肯低头折节的品质，大无畏精神。而我的外祖父也正是这样一位具有梅花精神的人。作者通过描写外祖父的几次哭来体现外祖父的这种精神。

　　7、快速阅读课文，看看课文哪些地方写了外祖父的哭？写了几次？用横线画出。

　　8、反馈

　　“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‥‥‥，常会有一颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”

　　①外祖父这次为何会哭？

　　②这几句诗你知道是什么意思吗？

　　③从外祖父的这次哭，你体会到了什么？（思念故乡，思念祖国）

　　④对于外祖父的这种情感，我懂吗？从文中的哪儿可以看出来？看到我的反应，外祖父是怎样做的`？怎样说的？

　　⑤指导朗读，一个年幼的小女孩，怎能理解一位饱经沧桑的老人那颗思念祖国和故乡的心呢？于是，他只有无奈地摇头，长长叹一口气说：“‥‥‥我跑进书房‥‥‥，‘呜呜呜’地哭起来。

　　①“呜呜呜”地哭是怎样的哭？

　　②是什么事惹得老人大哭？（不能回国）

　　③ 回国对于别人来说，可能是件轻而易举的事，可对于年老的外祖父来说，这却成了一件憾事，年纪太大，时日不多，今生已无法再回到日夜思念的祖国。这怎能不使老人难过，伤心，情之所致，泪雨磅礴，悲从中来，以致年第的祖父在自己的小孙女面前毫无掩饰的痛哭起来，做出了有悖常理的举动。从中我们可以感受到老人的内心有多痛，有多伤。

　　④让我们一起怀着这种伤痛之情读一读这段：想不到泪眼蒙胧的外祖父‥‥‥绣着白色的梅花。

　　①从文中的哪个词可以看出老人哭了？

　　②从这个词你体会到了什么？（对亲人的不舍，对不能回国的遗憾）

　　③梅花是老人的至爱，这时，老人却将绣有梅花的手绢送给我，老人的用意何在？老人的身此时已无法再回祖国，让那绣着梅花的手帕，象征着老人那眷恋祖国的心，把手帕带回去，就是把老人的心，老人爱国的魂带回去。

　　④怀着老人那种强烈的愿望，读一读这句话。

　　9老人的这种情感，可惜当时年幼的作者无法了解，但随着时间的推移，作者终于知道了。齐读最后一段，这段与课文第一段是什么关系？（首尾呼应）

　　（三）同学们，通过读这篇课文，我们看到的是老人那颗拳拳的爱国之心。其实不止是外祖父，还有许多像外祖父一样的华人，华侨也有着同样的心，最后，这提议让我们一起唱出他们的心声，朗读《故乡》

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇6

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、等词语。读读记记颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　4、摘录让自己感动的词句。

　　教学重点：

　　引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。继续开展浓浓乡情的活动。

　　教学难点：

　　理解梅花魂中魂的'含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学准备：

　　1、搜集有关赞美梅花、思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

　　2、把重点句制成课件。

　　教学过程：

　　一、诵读导入，激情启思

　　1、（配上《梅花三弄》音乐），引导学生诵读关于梅花的古诗。

　　2、交流：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？

　　3、是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。这是林和靖眼中的梅花；零落成泥碾作尘，只有香如故。雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。这是陆游笔下的梅花。那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？

　　4、出示课题，导入新课

　　出示课题《梅花魂》，读课题，引导学生读出自己独特的感受。

　　［创设情境，激发学生阅读期待。］

　　二、整体感知，通读课文

　　1、自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

　　2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰的读音，指导幽、衰、葬的字形。

　　三、对比朗读，感悟情怀

　　1、指名读第一段，谈感受。

　　师：读了第一段，你知道了什么？引导学生扣住又总让我想起来感受我对外祖父的怀念之情。

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇7

　　教学目标：

　　1．认识“撩、眷”两个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

　　教学重点：

　　1．理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　教学难点：

　　1．体会外祖父对梅花品格的阐述。

　　2．体会外祖父在爱梅花、送梅花图中所寄托的爱祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题

　　同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。

　　二、预习课文

　　1．读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么。

　　2．画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。

　　3．把不懂的语句提出来跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1．课文写了5件事，①外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。②他对一幅墨梅图分外爱惜。③他因不能回国而难过的.哭了。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。⑤船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢，这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。）

　　2．理解语句

　　（1）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候格外思念故乡的亲人。）

　　（2）春草明年绿，王孙归不归。

　　（也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）

　　（3）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

　　（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。）

　　从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。

　　（4）“轻轻、慢慢”。（体会外祖父对墨梅图的爱惜）

　　（5）为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？（这充分体现了他思念祖国的深情）

　　（6）愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）

　　（7）自读15段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。

　　四、有感情地朗读全文

　　重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话

　　五、总结、扩展

　　1．读了这篇课文，你感受到了什么？

　　2．你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。

　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）

　　附：板书设计

　　7 梅花魂

　　《梅花魂》教案二点评：

　　通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题，采用多种形式反复读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇8

　　教学目的：

　　1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2.引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3.结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1.师：同学们你们最喜欢什么花?

　　2.观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1.自读课文：本文写的什么?

　　2.引导学生围绕“外祖父爱梅花”质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花?

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1.把你画出的词句读一读

　　2.重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落

　　体会“外祖父为什么酷爱梅花?”从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢?

　　1.自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容?

　　2.把你了解到的内容讲给同学们听听。

　　3.重点指导感情朗读。

　　①指名朗读，分句朗读。

　　②师范读。

　　③你认为应怎样读?应读出哪些词语?

　　④指名再读读，评议。

　　⑤齐读。

　　4.小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：“梅花魂”。

　　①几千余年我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图。

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗?

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。

　　5.自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1.体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2.把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　教学反思

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

　　一向觉得自己心理素质不好，面对名篇或是很热门的课文，就像是面对一个陌生的`长者，总是显得手足无措。曾在很多场合听人上过《梅花魂》一课，听得多了，就感觉这一课越挖越深，以至于今天当我自己面对这一课时都有些不敢下笔了。

　　每次听别人上这一课，虽然教者个人风格各异，课的流程也不尽相同，但是都无一例外地抓住第十三自然段外公讲的一段话来理解，别的内容基本上都被弱化。所以我在备课时，首先就关注了这个自然段。这个自然段是讲外公在把墨梅图送给“我”时告诉“我”他喜欢梅花的原因，点出了“梅花魂”的含义。但是把课文读了几遍之后我发现，这一课其实是有两个重点的，也就是说“梅花魂”有两说：一是梅花如外公所说的那样有节气、俞是风欺雪压俞是开得精神和秀气，小小的梅花里包含着中国人顶天立地，不肯低头折节的气节;二是外公身在异国他乡对祖国深深的思念，也就是这小小的梅花还包含了老人对祖国无比深刻的眷恋。课文写了五件事，其中“教我背诗”、“为墨梅图生气”、“不能回国失声痛哭”、“送我墨梅图”、“船上送别”，其中第一、二、三、五件事都非常集中地表现了外公对祖国的思念，如果像所听的课那样，摒弃其它，直奔重点地去理解第十三自然段，那么另一个重点又该怎样落实呢?尤其是第二件事中，作者运用了对比的手法表现外公对这幅图的爱惜，还有第四、五件事通过对老人外貌、神态的描写来表现老人的内心，这样的写法对于学生来说都是非常好的范例，这该怎样让学生领会?

　　带着这样的疑虑走上讲台，我很难放得开，所说漏了这里，又怕讲掉了那里。于是絮絮叨叨、叨叨絮絮两节课。等到走下讲台，才发现，这一节课就在我的反反复复的“强调”与“导引”中过去了，五件事情，件件俱到，感觉像是回来了N年前的课堂，按自然段分解讲读，“句”无巨细，从头到尾过一遍，而且最后还觉得还有某些东西没有讲清楚…

　　很有一种挫败感，一篇深情款款的文章被我掰成了碎片，学生的体会仿佛隔靴骚痒，汇报交流时，像是在诉说别人的想法。最为让我如鲠在喉的是，我不知道问题出在哪里?为什么对于自己没有接触过的文章我能从头开始，自己去理解教材，自己去设计教法，甚至在课前我还能预设课堂上可能出现的问题，可是为什么像这样的听别人上过，或是名家的名篇我总是无法把握好呢?是心里的敬畏在作祟?还是受到别人的影响而失去了自己?

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇9

　　［教学目标］

　　1、会认13个生字，读记重点词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文写了外祖父的哪几件事。

　　3、了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　［教学重难点］

　　了解梅花的品性，理解外祖父爱梅花的原因，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　［教学课时］

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，扣题质疑

　　1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢？（相机引导学生交流咏梅的古诗、名句、名画、歌曲等。）

　　2、师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题，齐读）

　　3、读了本课课题以后，你有没有产生什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”字自由质疑）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　2、检查学生对生字的掌握情况。（师出示生字，指名认读）

　　3、默读课文，思考：课文写了外祖父的哪几件事？表达了外祖父怎样的思想感情？

　　4、小组内交流讨论，指名汇报。

　　（①常教“我”读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。②“我”因弄脏墨梅图引得外祖父大发脾气。③因不能回国而难过得哭起来。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”。⑤船快开时，又递给“我”绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。）

　　三、精读重点段落，体会情感

　　1、引导学生重点抓住第2自然段，体会外祖父的思想感情。

　　（1）学生有感情地朗读第2自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句，并仔细体会诗句的感情。

　　（2）思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？

　　（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异国他乡，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

　　（3）你是怎样理解这几句诗的意思的？

　　（生说诗意）从这些诗句中你体会出外祖父怎样的思想感情？

　　（可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）

　　2、自学重点段第13自然段，学生分组朗读并讨论：

　　（1）梅花的品格是什么？你是从哪些词句看出来的，用横线在书上画出来。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“旁的花，大抵是春暖才开花”“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这些词句中看出来的。）

　　（2）外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？

　　（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的`欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父深深地热爱自己的祖国。）

　　3、外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？

　　（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

　　4、“梅花魂”的内涵是什么？课文为什么以“梅花魂”为题？

　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）

　　5、说说最后一自然段在文章中的作用。（总结全文，点明中心）。

　　四、总结

　　1、本文开头和结尾有什么联系？这样写有什么好处？

　　（本文开头和结尾相照应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）

　　2、指导朗读重点段落，再次体会外祖父的思想感情。

　　［教学板书］

　　4、梅花魂

　　教诗词落泪

　　珍爱墨梅图

　　难归而痛哭

　　赠予墨梅图

　　码头送手绢中国心

　　［教学反思］

　　针对这节课的教学，我个人认为还是挺满意的，第一，我对文本的解读较为准确，该抓的都抓到了，重点突出，详略得当。课堂的线条也十分清晰，一条是悟梅花的魂，另一条是思念家乡情（爱国情）。第二，学生的思路很好，在回答问题时观点分明，所表达的语言有一定的深度，流露出来的是一名高年级学生身上所具备的素养，这是让我感到最欣慰的。当然，这节课也还存在着不足，由于内容较多，整节课觉得有点赶，所以在分析重点段时没有达到理想的效果。

　　《梅花魂》第二课时教案设计篇10

　　教学目标

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎么做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，自学生字新词。

　　（二）指导朗读。

　　二、教学重点、难点

　　自学并掌握18个生字。

　　三、教学过程

　　（一）利用录像，引入新课。

　　1、大家边看录像，边想一想人们为什么称梅花为君子，人们为什么深深地喜爱这种花呢？

　　2、大家来读一读你了解的情况。

　　3、“梅花香自苦寒来”，她是万花中最有骨气，最有品格，最高贵的花。因此与兰花、竹、莲花并称“四君子”。打开书，预习生字。

　　（二）学生初读课文，并画出文中的生字。

　　1、指名上黑板写出不认识的字。

　　凋缕芳吁耍训斥脾

　　罕藤愈凌秉飕撩梳

　　衰绢侨眷

　　2、指名给这些字加上拼音。

　　3、让学生读拼音节。

　　4、正音、正字。

　　凋字di1o，可以用旧字换一部分的方法记住它的字形，并注意与形近字比较加强记忆和理解。如碉堡的碉与凋是形近字，只是部首不同。

　　缕l[，韵母不能写成u。

　　耍字上面是而且的而，与要有区别。

　　脾气的右旁卑是8画，笔顺是白卑。

　　罕字是上下结构“”加个干净的“干”。

　　秉字的部首是禾。

　　衰字是上中下结构，记字时可想到把衣服的衣字拉开，中间插入一个“”，读shu1i。

　　眷ju4n，查目字底。可与卷相比较。

　　（三）理解词语。

　　1、再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

　　2、引导学生通过，联系上下文理解词语。

　　在学生质疑的基础上，教师引导学生，联系上下文理解词语。

　　以“秉”字为例：“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。

　　3、理解其它词语。

　　4、出示重点词语，让学生巩固练习。

　　冷艳——指花朵好看而高雅。

　　飘泊——文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。

　　颇负盛名——颇，很，相当。名气很大。

　　幽芳——香气清淡而芬芳。

　　古董——古代传下来的文物，很贵重。

　　玷污——使之有污点。

　　希罕——少见的，不常有的。

　　眷恋——顾念，爱恋。

　　5、读读这些词语。

　　（四）指导朗读。

　　1、学生自由读课文，画出难读的句子。

　　2、同桌互相学习，克服困难。

　　3、教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

　　4、教师指导读难句。

　　（1）旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

　　前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。

　　后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。

　　（2）她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

　　这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。

　　（3）我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　　语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。

　　5、再练练难句的朗读。

　　（五）作业：

　　抄词、读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）完成书后的作业。

　　（二）以自学为主，理解体会课文所要表达的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　自己悟出梅花的品格，以及借物喻人的写法，抒发外祖父爱梅花、爱祖国的思想感情。

　　三、教学过程

　　（一）引导学生自学。

　　让学生默读全文，思考：

　　1、课文围绕梅花写了哪几件事？

　　2、判断：

　　课文围绕梅花写了四件事。（）

　　课文围绕梅花写了五件事。（√）

　　3、小组讨论哪五件事？

　　（1）外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。

　　（2）外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

　　（3）外祖父因不能回国而难过的哭起来。

　　（4）外祖父在离别前把最宝贵的墨梅送给外孙女。

　　（5）船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

　　（二）深入重点段，揭示中心思想。

　　1、让学生结合课题质疑。

　　这时老师可提问：对课文写的这五件事，结合课题，“你有什么想知道的问题吗？”以此引发学生自学质疑。比如，学生会提出；梅花魂指的是什么？为什么外祖父那么喜欢梅花？他为什么不回到祖国来呢？这五件事情好像都在说一个意思，是什么呢？这时，教师可结合学生的问题，通过谈话，引入下一步骤的学习。

　　2、从第一件事中，你懂得了什么？

　　从“一遍又一遍”这个词语可以看出，外祖父喜欢唐诗宋词。虽身在新加坡，心却惦记着祖国。

　　从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”诗句中可以明白，外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。

　　从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道外祖父思念自己的家乡，遏制不住自己的感情。

　　3、从第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小组轮流读一遍，讨论。

　　（2）发言。

　　从“那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父爱梅花。

　　从“顿时，训斥，有生以来”这些词语也可以体会出外祖父十分爱惜这幅墨梅花图。

　　从“轻轻、慢慢”这两个形容词也可以体会出，外祖父对这幅图画多么爱惜。梅花在他的心目中应是干净、洁白的。

　　（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

　　“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这里梅花仅仅指画上的墨梅吗？

　　这里的`梅花是祖国的象征，不能受到一点玷污的，它是最干净的，最纯洁无比的。

　　从这句话可以看出外祖父对祖国有着怎样的思想感情？

　　（板书：热爱祖国）

　　4、自由读第三件事，你体会出什么？

　　体会出他因不能回到祖国的怀抱而呜呜痛哭，这份思念祖国，热爱祖国的感情叫人感动。

　　5、通过你的朗读，读出这份真挚来。

　　6、指名读这一部分，强调有感情地读。

　　7、抓住重点语句，加深理解。

　　投影出示重点句，指名朗读后，大家讨论：

　　（1）“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这句话中前后共出现4个。“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生展开思考。比如：外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。换一种说法行不行。不要这句话，行不行？为什么？

　　通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。条件、环境越恶劣，梅花却越精神。它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。

　　（2）体会下一句。

　　“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。

　　（3）体会下两句的含义。

　　“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。”

　　“他们就像这梅花一样。”

　　外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。

　　（4）体会下一句的含义。

　　“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是每一个中国人的骄傲。

　　（5）老师小结：

　　梅花的这种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。所以课题叫梅花魂。

　　（6）带着感情齐读这一段落。