司马迁《项羽之死》教案

司马迁《项羽之死》教案

　　作为一名人民教师，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的司马迁《项羽之死》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能；

　　2、引导学生结合历史来把握作者的观点

　　3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。

　　（二）过程与方法

　　1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。

　　2、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。

　　（三）情感态度价值观

　　引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。

　　教学重点

　　1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；

　　2、理解本文所要表达的对人物评价的观点

　　课时安排3课时

　　教学方法教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我们曾学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，请同学们谈谈你们印象中的项羽，注意举出例证。回答中的关键词：（英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。今天，我们将学习同样选自《项羽本纪》的《项羽之死》，一起来领略这位西楚霸王最后的雄风。

　　二、作家作品简介

　　1、司马迁，（公元前145年—公元前90年）

　　西汉史学家、文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南靠近龙门。所以司马迁自称"迁生龙门"《太史公自序》龙门，龙门山，很有名气。传说大禹曾在龙门开山治水。龙门山的南面是黄河。司马迁的家正好在黄河、龙门之间。当地名胜古迹很多。司马迁从小在饱览山河名胜的同时，也有机会听到许多历史传说和故事。生于汉景帝中元五年（公元前145），一说生于汉武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48岁终。现司马迁墓祠，在韩城市城南10公里芝川镇南门外，位于黄河西岸的梁山东麓，为全国重点文物保护单位。

　　司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，此后，司马迁开始撰写《》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。

　　司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

　　2、历史中的项羽

　　西楚霸王项羽：项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙，中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。

　　三、教师朗诵全文。（富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。

　　3、提交问题，师生共同讨论解决。

　　四、梳理知识点，解决疑难问题

　　（一）确认课文注解的重点词句

　　（二）教师补充讲解

　　1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。（古今）

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅。问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

　　第二课时

　　一、分析讲解文章内容

　　（一）第一段：写垓下被围的困境主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

　　思考：请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词

　　惊——起——饮——歌——泣

　　思考：从中可见项羽的性格：多愁善感

　　思考：“霸王别姬”中项羽为什么哭了？如果删掉“左右皆泣，莫能仰视”效果如何？

　　（二）第二段：写垓下突围、被困东城

　　主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

　　思考：此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请分析其中表达的意思。

　　明确：辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。

　　思考：从中可见项羽的性格：自负、勇武。

　　（三）第三段：写东城溃围之战

　　三次行动：

　　（1）第一次：项羽——大呼、驰下、斩将

　　汉军——皆披靡

　　思考：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？

　　明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。

　　（2）第二次：项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊，辟易数里

　　（通过对比，表现出项羽的勇猛。）

　　（3）第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

　　（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）

　　明确：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！

　　思考：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

　　明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负。

　　第四段：写自刎乌江

　　思考：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？

　　明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。

　　二、板书设计：

　　故事————人物形象——————语言——————写法

　　垓下之围——多愁善感————惊、起、饮、歌、泣——动作、语言、映衬

　　东城快战——勇猛、自负————天之亡我，非战之罪！“遂”——动作、语言、场面

　　乌江自刎——知耻重义————笑答、“吾为若德”“遂自刎”——神态、动作、语言、对比

　　第三课时

　　一．评议：

　　1、请学生评议项羽这一人物形象

　　（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）

　　2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。

　　明确：

　　1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。

　　2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。

　　3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。

　　4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

　　5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

　　四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材

　　从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。

　　二、写作训练：（仿照感动中国人物颁奖词）

　　（1）要求：

　　1、100字左右；

　　2、引用一句名言；

　　3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；

　　4、点评事例；

　　5、联系现实。

　　（2）思考相关问题：

　　1．问题一：为什么田父绐？

　　2、问题二：为何说天亡我非战之罪？

　　3．问题三：嗔目叱之，赤泉侯人马俱惊，这个描写的作用是什么？

　　4．问题四：为何不渡乌江？

　　5、问题五：为何自刎而死？（项羽该不该死）

　　三、堂上讲评

　　佳作示例：

　　示例一：（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。

　　示例二：（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

　　示例三（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。

　　分析示例三所存在的问题：

　　点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。

　　修改：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。

　　项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。

　　歌曰：“九月深秋兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲伤。最苦戍边兮日夜彷徨，披甲执戟兮孤立沙岗。离家十年兮父母生别，妻子何堪兮独宿空床……”直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。而美人虞姬以歌和之：“汉兵已略地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。”

　　为的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。舞已尽，人去矣，殒落在英雄的怀抱。这样壮阔惨烈的历史背景下，兵戈铁马，风云叱咤；却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧——一个纯美的典型的文学意象。“悲剧美”是美学的一大分类，因为它美得持久、美得动人心魄。

　　项羽的一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。大家熟知的成语有：破釜沉舟、作壁上观、衣锦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王别姬，以及“项庄舞剑，意在沛公”和“无颜见江东父老”等。最脍炙人口的诗则是李清照的五绝：“生当作人杰，死亦为鬼雄，而今思项羽，不肯过江东！”

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