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《声声慢》优秀教案

时间：2023-03-20 15:34:36 教案我要投稿

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《声声慢》优秀教案

　　作为一名人民教师，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《声声慢》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《声声慢》优秀教案

《声声慢》优秀教案1

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的风格，领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法

　　2、过程与方法：反复诵读，背诵，体味词的声律之美，品味李清照的语言风格，理解词的思想感情

　　3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情

　　二、教学重点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

　　1、解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、中国古典诗词中常用意象的特定属性，整体感受词的意境美。

　　三、教学难点：

　　准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

　　四、教学方法：

　　朗读、对比阅读、探究学习

　　五、教学课时：

　　1课时

　　六、教学过程

　　（一）导入新课

　　课前播放周杰伦《东风破》mp3至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生：《东风破》）这首歌的主旨能用一个词概括？（学生“愁”）这是用悲秋的题材来写离愁的。用悲秋题材来写离愁的中国古典诗词，李清照的《声声慢》当推榜首。下面我们一起走进这首词，体味那一盏离愁，一声雁叫，所成就的千古离愁。

　　（二）知人论世

　　想要了解一首古典诗词作品，首先要把握作者和她所经历的时代背景，这就是古人所说的知人论世。

　　1、欣赏图片。

　　如梦令

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　问：此词写了词人怎样的感情？能用一个字概括吗？

　　乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？

　　2、欣赏图片。

　　醉花阴

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　问：此词表达了词人怎样的感情？——愁

　　什么样的“愁”——离愁

　　3、结合两首词及已有知识积累，李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）

　　[明确]南渡是李清照人生的分水岭。（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？no，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　我们今天学习的《声声慢》正是词人在晚年和着心血和泪水写成的千古绝唱。

　　（三）整体感知。

　　1、自由朗诵，初步感知词人别样愁情。

　　正音：觅（mi）凄（qi）戚（qi）还（huan）盏（zhan）乍（zha）

　　2、提问：读了这首词你读出了什么？请大家找出本词的词眼，就是传达情感的词。

　　整体感知——“愁”，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪），可以说词人的一字一句、一言一行都是满怀愁绪的。

　　3、提问：纵观全篇，词人是通过什么方式来抒发满腹愁情的？

　　学生思考回答，教师总结：

　　纵观全词，词人一方面用直接的情语如伤心、凄惨、憔悴来直接渲染她的愁情，另一方面词人又借助古典诗词中一些典型的意向如黄花、落叶、大雁、梧桐、细雨、黄昏，可以说词人在情景交融的`方面达到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。

　　4、带着愁情齐读全词，注意把握感情。

　　（四）鉴赏品味。

　　请学生深入一部，再读全词，寻找一句你最喜欢的，或感触最深的句子，谈谈你的感受。谈谈鉴赏方面的理解。

　　学生自由回答，教师点评。

　　1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

　　寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚

　　|||

　　人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛

　　问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）

　　“寻寻觅觅”表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清”描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。

　　起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。

　　2、三杯两盏淡酒

　　①列出有关“酒”诗句：

　　“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

　　“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

　　“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

　　“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

　　“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）

　　问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

　　②得出结论：酒是“愁”的象征

　　3、“怎敌他晚来风急”

　　①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲）

　　“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”

　　“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

　　“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

　　“自古逢秋悲寂寥”

　　②得出结论：秋风渲染愁情。

　　4、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

　　①列出有关“雁”诗句：

　　“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）

　　“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）

　　（教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）

　　②得出结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

　　下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

　　5、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）

　　①列出有关“黄花”诗句：

　　史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

　　“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》）

　　教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

　　②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜

　　略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”

　　词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

　　6、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

　　①列出有关“细雨”诗句：

　　“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

　　“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）

　　“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）

　　“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

　　“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）

　　②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。

　　7、结句“这次第，怎一个愁字了得”。

　　是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

　　（五）情感提升。

　　看似简简单单的一首词包含了词人太多的新愁旧恨，李清照是一个非常高明的词坛才女，词人选择的一个惨淡的黄昏，枯老的梧桐，堆积的黄花，南飞的大雁，点滴的细雨，这样饱含愁情的事物，作者别具匠心的把它们组合在一起，层层铺垫、层层渲染，为我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉，试着闭上双眼，走进声声慢为我们描述的那幅图画，身临其境的去感受，展开联想。

　　听古曲《二泉映月》，学生入境，感受诗中情感和情境。

　　问题：运用诗化的语言，再现诗歌的意境。

　　学生自由作答，教师点评。

　　总结：的确，正是这样一个下着秋雨的黄昏，词人化心头点点滴滴的泪为笔下字字句句的情，用凄凄惨惨的愁成就了声声慢的美。

　　（六）再读全词，深入把握情感。

　　自由诵读——学生范读——教师范读

　　（七）总结

　　李清照《声声慢》的愁内涵是丰富的。她经历了北宋南宋截然不同的两种生活，国破家亡夫丧使得她由一个无忧无虑的贵妇人转眼沦落成一个形影相吊的寡妇，值得我们所关注的是，身为一个弱女子的李清照却也能深感国家的重任，生当作人杰，死亦为鬼雄，是她在《乌江》一诗中的庄严宣告，这样的情怀比起当时南宋统治集团醉生梦死的生活和面对金兵入侵的丑陋嘴脸形成了多么鲜明的对比，她向我们展示了一个外柔内刚的弱女子不输于男子的胸襟和气度，这样溢满着幽愤之情的难言之愁又怎不让人震撼。

　　（八）练习

　　“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”是一幅绝美的黄昏雨意图，试着把这幅画用自己带有诗意的语言描绘出来。（不少于100字）

　　附录：板书设计

《声声慢》优秀教案2

　　【学情分析】

　　初中时学生已经学过李清照的代表作，如《如梦令》等，但这些词作大多抒写的是一些闲情，对于她的后期词可说是初次接触，因而要让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。

　　【教材分析】

　　本词被后人誉为“千古绝唱”，是李清照后期词作的代表作。相对于前期作品，本作中作者的情绪比较低沉，但在痛苦的低吟中却显示了她过人的艺术才华。本词围绕“愁”展开，运用形象丰富的意象以及各种各样的手法来加强愁绪的宣泄。

　　【教学目标】

　　通过反复诵读，学会抓住叠词、诗歌意象去品味诗歌情感。

　　联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

　　【教学重难点】

　　1.通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。

　　2.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

　　【教学方法】

　　诵读品悟法、自主鉴赏与合作探究相结合

　　【教学媒体】

　　多媒体

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　一、课前预习

　　熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

　　二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》

　　（配乐引领学生回忆朗读）

　　从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？

　　明确：开朗活泼快乐

　　少女时代的清照是快乐幸福的，因而她能写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。

　　三、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）

　　四、整体感知

　　读罢此词，你感受最深的是什么？——愁

　　五、诗歌赏析——如何写愁

　　（一）直接写愁

　　李清照起笔就哭道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”

　　寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果

　　冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷

　　凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉

　　总结叠词作用:1.形式上：音乐美、音韵美，增强感情。

　　2.内容上：奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

　　（二）赏意象品愁情

　　中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。李清照写愁情的时候，不仅直接抒愁，同样还借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。

　　1.李清照在词中选取了哪些意象？

　　（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

　　2.这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）

　　①小组交流探讨

　　②集体探讨

　　探讨明确：

　　酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

　　风自古逢秋悲寂寥秋风秋雨愁煞人渲染愁情

　　雁离愁，怀乡之思，音信之盼

　　黄花喻憔悴的`容颜孤苦飘零的晚境

　　梧桐一叶知秋牵愁惹恨

　　细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征

　　3.总结本词的意象、意境和情感。

　　淡酒秋风

　　过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦

　　梧桐细雨

　　拓展：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

　　酒：愁文化例句：酒入愁肠，化作相思泪。

　　风：渲染愁情例句：秋风秋雨愁煞人

　　雁：怀乡之思音信之盼例句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”

　　黄花：憔悴的容颜例句：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　梧桐：牵愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院锁春秋。梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明

　　雨：哀伤愁丝例句：无边丝雨细如愁。

　　（三）因何生愁

　　当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼喊：“这次第，怎一个愁字了得？””是什么样的经历让作者发出如此凄惨的悲鸣？已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们走进作者的人生隧道，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？

　　1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

　　1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

　　1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

　　1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

　　祸不单行孤苦飘零

　　由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

　　了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

　　明确：情愁－－独居之寂寞

　　家愁－－丧夫之哀

　　国愁－－亡国之恨

　　比起李清照前期代表作《如梦令》中的少女闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。

　　六、课堂总结

　　“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个词人李清照又何其耀眼！正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，然而它们没有打垮压迫的了她，反而让她的艺术灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

　　一代词人有旧居，半生漂泊撼何如。

　　冷清今日成轰烈，传诵千古是著书

《声声慢》优秀教案3

　　教学目标：

　　立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

　　教学重点：

　　揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

　　教学时数：

　　一课时

　　（课前播放歌曲《声声慢》）

　　一、以《武陵春》导入（5分）

　　板书“声声慢李清照”。

　　1.学生齐读PPT上《武陵春》

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。

　　2.就《武陵春》提问

　　教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？

　　学生举手回答。

　　3.了解词人相关简介

　　学生轻声齐读PPT内容：

　　李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。

　　4.引入《声声慢》

　　教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

　　5.学生轻声齐诵全词

　　二、品析愁情（38分）

　　（一）范读创境，提出要求（10分）

　　1.教师诵读创境

　　播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

　　教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。

　　教师诵读。

　　2.提出探讨要求

　　教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。

　　教师指读PPT内容，并稍加解释：

　　描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

　　在相关词句边上动笔写一写。

　　然后小组内交流各自描述画面。

　　3.学生自主研习、交流

　　（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）

　　1.学生发言，师生探讨

　　要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。

　　教师自备内容：

　　①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

　　这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。

　　②雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。

　　③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

　　我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。

　　④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

　　一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。

　　2.教师小结

　　教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。

　　3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

　　（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）

　　1.探讨首句“声音形象”

　　教师：那么首句有没有形象呢？

　　（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

　　学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声）

　　教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。

　　2.评价赏析首句

　　教师：前人对这句词推崇备至。

　　学生齐诵PPT内容：

　　南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。

　　……

　　后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

　　3.轻声齐诵首句

　　指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

　　（四）整体感知，诵读体味（6分）

　　1.学生齐读体味

　　教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

　　学生轻声齐诵。

　　2.整体感知

　　教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

　　播放《二泉映月》背景音乐。

　　依次映出PPT，教师指读：

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　由外而内

　　我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由

　　我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！浅

　　我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入

　　我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

　　这次第，怎“一个”愁字了得！

　　这次第，怎一个“愁”字了得？

　　教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的`深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！

　　板书“怎一个愁字了得！？”

　　3.指导学生读末句

　　要求学生读两次，读出不同重音。

　　（五）拓展愁情，诵读体现（5分）

　　1.拓展愁情

　　教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。

　　映出PPT，指读：

　　悼亡凄惨的《临江仙》

　　感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

　　感时伤身的《永遇乐》

　　如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

　　思乡借醉的《菩萨蛮》

　　故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

　　愁苦无眠的《添字采桑子》

　　伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

　　愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

　　2.齐诵表现愁情

　　教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）

　　学生齐声轻诵。

　　3.个别诵读

　　再叫一位学生配乐诵读。

　　三、结束（2分）

　　1.齐读历史评价

　　让学生齐读PPT：

　　清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。

　　清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

　　2.教师总结

　　教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。