唯一的听众教案15篇
作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的唯一的听众教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
唯一的听众教案1
教学目标:了解课文内容,体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因,体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质,培养学生懂得关爱的品质.
教学重点:引导体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因,体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质.
教学难点:培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱.
教学过程:
第一课时
一,揭题:
1.今天咱们来学习一篇新的课文,请大家认真看老师写课题(师边板题边提示:"唯一"的"唯"字右边是4横不能漏了.)齐读课题."唯一"是什么意思
2.读到这个课题,你有什么疑问吗
预设:为什么说是唯一的听众 这是一个什么样的听众
这位听众说了什么,做了什么
(相机板书:为什么 什么样 说 做 )
同学们真会提问题,这些问题咱们在课文里都能找到答案.
二,初读课文:
1.那就把书打开,让我们一块儿来自由地大声地读读课文,如果遇到不懂的字词,可以查字典.
2.同学们读得都非常认真,来看看收获怎么样.
这是课文中的生字新词(课件出示:蹑手蹑脚,悠悠的小令,隆重的仪式,抱歉,溜走,嘿,无法割舍)
同桌互相读读,有错误互相帮助纠正.
谁来读给我们大家听听.(指名两人)
全班一块儿来.
3.通过刚才读课文,这些词语中有你能说出意思来的吗 或者有哪个生字的读音,字形你想给大家提个醒.(指名回答)
4.生字词的问题在咱们的互帮互学中解决了,把它们送回课文,有没有信心读好呢
那咱们就请这两组同学来读,一个人读一个自然段,明白吗
其他的同学认真听,待会儿请你来评.
(学生轮读,评议)
向这两组的同学学习,第一次读书就这么好,虽然有点儿小问题,但经过同学们的提醒,下次一定能改正,对吗
5.书读到这儿,之前提的问题能回答了吗
(指名回答,读相关句子,相机概括课文主要内容.)
6.经过初读课文,我们解决了很多问题.
老师想请同学们再次默读课文,一边读一边把你脑海中产生的新问题记在本子上,然后和同桌讨论.
(交流问题,简单问题指名回答)
梳理重点问题
预设:(1)为什么我总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里我唯一的'听众
(2)老妇人似乎没有教我,我却发生了巨大的变化,这是为什么
小结:送给大家一句话――会提问题的孩子才是真正会思考的孩子,大家提的问题都非常有价值,下节课我们就围绕这些问题来展开学习.
第二课时
上节课我们初读了课文,提出了许多很有价值的问题,这节课我们就循着同学们的问题去展开学习.
一,解决问题一
1.指名读问题,要想解决这个问题怎么办 (读书)
好,那就请同学用你喜欢的方式认真读读课文,并寻找答案,别忘了勾勾划划,做好批注.
2.学生交流
①"我"开始练琴的时候,饱受家人的打击.
(引导学生体会:"白痴",折磨,锯床腿,这些评价出自"我"的父亲和妹妹之口,可见"我"的琴艺之差)
②"后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好,我能熟练地拉许多曲子,在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲."
(引导学生体会:"我"成功了,此时此刻"我"的表现和文章开头所描写的情况已是天壤之别)
③"我"在学习拉琴的过程中,心理和行动是不断变化的.
在我身上所发生的这些巨大的变化都是因为这位老妇人,这清晨里唯一的听众.
(引导学生体会作者从开始的"沮丧""不自信"到认真练习直至获得成功,都是因为有了这位唯一的听众)
唯一的听众教案2
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备
有关课件。
教学过程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的'语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
唯一的听众教案3
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备：有关。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的`，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------
（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
板书： 唯一的听众
锯床腿-----帮助-----优美动听
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信
唯一的听众教案4
教学目标：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学方法：
小组合作探究
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1、易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）
蹑（蹑手蹑脚）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盘踞）
镊（镊子）
框（木框）
授（教授）
2.词语解释
懊恼—心里别扭、烦恼。
沮丧—灰心失望的意思。
和谐—配合得适当和匀称。
洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信—难以让人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
声望—为群众所仰望的名声。
安详—从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考
1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的`小提琴手的故事，告诉我们
A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1、听写生字
2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二、深入阅读课文，并思考
1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书设计：
唯一的听众
家中练琴遭冷遇
林中练琴遇知音
舞台演琴生感慨
唯一的听众教案5
学习目标
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程：
一、先入为主，以“美”导入。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题：唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
二、初读课文，整体感知。
初读课文，思考：
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文，品读老人。
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个( )的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟，研读课文。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的.心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?
五、小结原因，升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
2、当妹妹告诉我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?
六、读写结合，拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
板书设计:
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
唯一的听众教案6
一、案例背景：
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次平静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：
二、案例片断：
片段一：
音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文）
师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
片段二：
师：描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。
生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：平静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。
师出示：
（1）当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
（学生写，然后汇报）
生1、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”
生2、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”
生3、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”
生4、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”
生5、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，一定会成功的。”
生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”
生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思
读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
临近毕业的`学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。
“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
唯一的听众教案7
教学目标知识与能力：
引导学生明白，学习单靠鼓励和自信是还不够的，还需要自己的努力与坚持不懈才能获得成功。
过程与方法：
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化，体会老教授真诚无私帮助他人的慈祥可敬的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情，感受人与人之间真情的美好。
情感、态度、价值观：
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学重点“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的'人生哲理的深层领悟。
教学难点 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
课前准备
1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。
2、教师准备挂图。
教学过程
一、预习探究
导入：
1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起走进《唯一的听众》。
2、板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
3、成功究竟缘于何人？感知文章大意，完成预习要求。学生课前查阅资料和检查预习，就是为了感受小提琴曲的优美，和这个孩子拉琴的艰难。
二、合作交流
1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A、默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B、无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。小组内交流，质疑问难，资料共享，感受男孩的心情沮丧灰心。
三、巩固延伸
开动脑筋想一想：
1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
5、任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
唯一的听众教案8
一、揭题引入
我们今天要学习的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!
二、初识大意
1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧!
2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧!
三、细究课文
1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么?
2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。
3、哪句话感动了你?
⑴ “一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
此时的老妇人她心里正想着──
所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?
──她一直很平静地望着我。
──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的平静给了我力量，还给了我──(勇气，动力，奋斗的目标。)
此刻的沉默，胜过千言万语。
⑵ “是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人?
这是我们从人物的`语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?
从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?
(尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。)
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗?
一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
四、再读课文
读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧!
五、拓展
1、你能给文章添上一个结尾吗?
2、交流。
3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗?自由读，配乐齐读
4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?
看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。
唯一的听众教案9
一、课题质疑，激发阅读期待。
1、这节课我们来学习第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？
2、学生质疑，教师归纳梳疑。
二、检查预习效果。
1、自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。
2、指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。
（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋
（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）
3、同桌互读
三、了解课文内容，理清文章脉络。
1、读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）
2、默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。
3、课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？
4、再读课文，体会文章的脉络。
四、辨析形近字7
据（）澳（）谭（）阻（）
锯（）懊（）潭（）沮（）
五、布置作业：熟读课文。
书写字词。
第二课时
一、导入课文
1、我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么？
出示句子
因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。
后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。
2、读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”
二、细读课文：
1、是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）
2、请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。
（也可以试着列一列表格）
出示表格
老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人
3、学生充分自学。
4、集体交流
指导理解、点拨重点。
（1）第一次
出示句子
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
A、请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？
B、是在什么情况下说的？读一读书中的句子。
（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
D、再读老妇人的话。
E、假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）
F、谁愿意读给大家听
（2）第二次
A、摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说
B、（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
C、读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？
是呀，老人的语言如诗一般，他的'话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？
D、再读一读这句话。
（3）第三次
A、（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
B、她她为什么要这样说？指导朗读
C、我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
（4）第四次
A、出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福
B、在什么情况下？（全力以赴）
C、体会到了什么？
（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励
A、出示老妇人说的话
B、师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）
C、孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？
（6）体会老人的真诚无私
A、就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？
B、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水
D、现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）
（7）体会我对老人的感激之情。
A、此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中
B、指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
C、此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？
三、导读升华情感。
师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。
生：读老妇人的话。
四、读写结合。
如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。
唯一的听众教案10
教材分析：
文章通过一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
教学目标：
1、学会6个生字。正确读写“悠悠、仪式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等词语。
2、有感情的朗读课文，提出不懂的问题与同学交流，抄写印象深刻的句子。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
1．理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。
2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。
教学难点： 认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。
教学准备： 小提琴曲
教学过程
一、课前谈话
二、揭题，初读课文
1、揭题
同学们，人世间最动听的是关爱的话语，最感人的是真情故事，最伟大的是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。
板书 ：唯一的听众
2、检查字词
3、品读课文首位段 体会作者的变化
(1)请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么？
（2）反馈检查，指名说小伙子身上的变化
能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。这一切都归功于那位清晨里──唯一的听众。
三、品读课文2-6段，感受小伙子的`不自信
1、找课文中小伙子的心理变化的词语，并说说你的脑海中浮现出一个怎样的小伙子？
2、反馈检查，指名读小伙子不自信的句子。
3、小伙子的这种信息是否被老妇人所捕获呢？老妇人想给予小伙子什么呢？
4、自由朗读课文
5、同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？
6、再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
7、反馈交流，感受老妇人对小伙子的鼓励和关爱
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
8、老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？为什么要这样说呢？她的语言产生了什么作用？
9、齐读老妇人的话
四、课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（1）在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
（2）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
（3）老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗
五、学习课文第8自然段
1、在老妇人的鼓励下，小伙子发现自己变了，小伙子发生了什么变化呢?（态度、信心、琴技……）
2、齐读段落
六、小练笔--写感谢信
老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，人非草木，孰能无情啊，小伙子多想对老人说声谢谢啊，可是老人是个聋子啊，你们说什么样的表达方式来感谢来老人呢？(小练笔，写感谢信)
七、反馈交流小练笔
板书
11 唯一的听众
不 自 信 关爱
…… ←唯一的听众（平静）
自 信 鼓励
唯一的听众教案11
教学目标：
1、读通读顺和有感情地朗读课文；
2、识记文中生字词，了解课文大意；
3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、板书课题，读题。
2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？
（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）
走进课文，寻找答案。
二、初读感知课文：
1、师提示自读要求：
（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；
（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；
（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。
（师相机巡视自读情况）
2、自读交流与反馈：
（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：
悠（悠） 仪（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （无法）割舍
白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚
神圣感 洋溢 尽心尽力
读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。
“字不离词”、“词不离句”，理解词意：
师重点引导：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；
“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）
“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；
“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）
……
再读词语，读出感觉。
（2）了解课文大概内容：
师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？
预设：
生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……
（师适时鼓励、引导学生相互补充）
（3）激趣、过渡：
这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？
预设：
生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……
师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）
三、精读、理解课文第一节：
1、读第一节，划出“我”的内心感受。
（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）
2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？
（1）师相机引导学生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；
（3）感受锯桌腿的难听声音。
3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。
4、师：
爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。
5、过渡：
在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的'一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。
四、精读、理解课文第二、三节：
1、体会和感受第二节中的环境描写：
“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”
（师引导体会句中运用的“反衬”手法）
2、指名交流作者的心情：
预设：
生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
3、、过渡：
是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）
五、感受和体会课文第四、五小节：
1、划出语句，指名进行交流：
预设：
生：我吓了一跳。
生：我的脸顿时烧起来，心想……
生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
2、师相机：
是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。
六、作业：
1、抄写文中的生字词；
2、有感情地朗读课文。
唯一的听众教案12
第一课时
教学目标
1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
教学重点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学难点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学过程
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：/article/（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的'言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
教学目标
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备
课件
教学过程
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？
二、交流感悟，研读课文。
唯一的听众教案13
北师版五年级上册《唯一的听众》课文
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。
一天早晨，我蹑(niè)手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”
“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”
……
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
北师版五年级上册《唯一的听众》教案
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的`老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点:
最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
(一)引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧!
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)
(二)重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”
(听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。)
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗?
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。)
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
(她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。)
问：我的反应如何?
我常忘记她是聋子。
(我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。)
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言?
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空：(二选一)
(真诚有爱心的老教授
勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说(你真是高明的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。
北师版五年级上册《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：
一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得一定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。
二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
唯一的听众教案14
一、揭题引入
我们今天要学习的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！
二、初识大意
１、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！
２、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！
三、细究课文
１、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？
２、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。
３、哪句话感动了你？
⑴ 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
此时的老妇人她心里正想着──
所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？
──她一直很平静地望着我。
──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）
此刻的沉默，胜过千言万语。
⑵ 是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。
听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？
这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？
从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？
（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
４、说到这一句话的.时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？
一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
四、再读课文
读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！
五、拓展
１、你能给文章添上一个结尾吗？
２、交流。
３、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读
４、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？
看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。
唯一的听众教案15
【教学目标】
１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
唯一的（理解词语）
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
唯一的听众是指谁？
唯一的.听众她做了什么事情？
评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。
二、初读课文
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
⑵唯一的听众她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
１、我们怎学习写人的文章？
２、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。
四、读一读句子
五、抄写生字词
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