精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案集合9篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的精彩极了和糟糕透了教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

　　【教学目的】

　　1、学会8个生字，正确读写新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学重点、难点】

　　作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　【课的类型】

　　新授、讲读。

　　【教学方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教学用具】

　　幻灯片。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，设问导课

　　1、做“推测过程”的小游戏：

　　⑴ 教师板书：(7、8岁)→(长大后)

　　第一首诗：作家。

　　⑵ 一个人7、8岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的过程?

　　⑶ 学生自主说。

　　⑷ 这个人是美国作家巴迪·舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢?我们一起到19课中去找答案。

　　(板书课题。)

　　二、自主探究，合作交流

　　1、指名朗读课文。

　　2、听完课文，指名说作者主要写什么原因：

　　根据学生回答情况板书：

　　“精彩极了”“糟糕”透了

　　3、这两句话第一次出现，在作者7、8岁时，听了这两句话作者分别有什么表现?默读第一至十四自然段，划出相关语句。

　　4、指名读句。

　　5、从这些句子中你体会到什么?

　　根据学生回答，板书：

　　得意扬扬、痛哭

　　6、四人小组结合实际讨论：

　　为什么对同一件事，父母的评价会截然相反?

　　7、指名答。

　　8、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么?

　　9、引导学生说认识。

　　板书：

　　不理解

　　10、现在呢?我又有什么感受?为什么?

　　(指名读第16、17自然段，学生独立思考。)

　　11、指名答：

　　板书：

　　体会幸运

　　12、齐读最后两段。

　　三、学习升华，拓展延伸

　　1、感情范读，深化中心：

　　⑴ 教师范读《爱》：

　　小小的童年，我幸运不随意，小小的`童年，我快乐无忧虑，

　　严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，

　　不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，

　　父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。

　　⑵ 学生设想：

　　假如看到第一首诗时，父母亲的评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样?

　　(补充课题：和)

　　⑶ 联系实际谈谈你的父母。

　　2、根据课文内容回答：

　　出示幻灯片：

　　在___中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ____，所以需要___。

　　在___中长大的孩子，将来容易___，所以需要____。

　　四、总结下课，布置作业

　　读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

　　【学习目标】

　　１、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　４、体会文章的表达方法。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，交流预习情况

　　１、谈话导入新课。

　　２、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

　　二、再读课文，初步感受课文内容

　　再读课文，读后谈谈自己的感受。

　　（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的`母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）

　　三、品读重点语段，体会文章思想感情

　　１、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

　　２、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、全班交流，深化理解：

　　（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为 “我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）

　　四、联系实际谈感受

　　１、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

　　２、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

　　五、回到整体，体会写法

　　１、读文，想想还有什么不明白的。

　　２、谈收获：

　　重点体会作者的表达方法。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

　　【教学目的】

　　１、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　２、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　３、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

　　【教学重点】

　　有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学难点】

　　抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

　　【教学关键】

　　体会父母对巴迪的爱。

　　【教具】

　　录音机。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、生自由读文。

　　（注意读准字音，读通句子。）

　　２、指名读文，正音。

　　３、初读课文，你了解到了什么？

　　（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。）

　　４、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　三、再读课文，重点认知

　　１、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样？

　　父亲是怎样评价的，我有什么反应？

　　２、生江报。

　　３、父亲和母亲为什么会有不同的看法？

　　４、默读勾画：

　　师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

　　５、小组交流。

　　６、全班汇报。

　　师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？

　　（师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。）

　　７、小结：

　　师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为

　　生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

　　师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

　　（生齐读。）

　　师：你有什么想说的`？

　　（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？）

　　８、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？

　　（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。）

　　四、总结

　　课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？

　　五、拓展阅读

　　课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

　　【板书设计】

　　１９、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：精彩极了（鼓励）

　　爱的方式

　　父亲：糟糕透了（激励）

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

　　[设计意图]

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

　　教学过程：

　　[设计特色]

　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

　　指名学生说名言。

　　[以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]

　　二、读名言、悟名言

　　（一）读名言，质疑

　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

　　出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

　　指名学生说。

　　3、师小结并板贴：爱的力量平衡

　　警告的力量

　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

　　（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？

　　b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）

　　[从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。]

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。

　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

　　指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。

　　2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？

　　生自读。

　　指名学生说第1—14自然段的内容。

　　师相机板书：七八岁时第一首诗

　　[由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。]

　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

　　生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）

　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？

　　生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。

　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？

　　生自读、交流。

　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？

　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！

　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　（a、夸奖就像是推动器

　　b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉

　　c、爱真是力量的源泉。

　　d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）

　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。

　　指名学生读。

　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。

　　指名生读。

　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？

　　[读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]

　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。

　　指名交流。

　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？

　　所以这两种爱的力量需要怎么样？

　　[“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的`平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。]

　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

　　12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　[当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。]

　　三、写名言。

　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？

　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？

　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

　　总评：

　　一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。

　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。

　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

精彩极了和糟糕透了教案 篇5

　　【学习目标】

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

　　2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　4、学会生字，理解文中不懂的生词。

　　5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

　　【学习重、难点】

　　对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的'理解。

　　【学习准备】

　　预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖学习目标

　　1、初读课文，了解课文主要内容。

　　2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

　　〖教具准备

　　1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

　　2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

　　〖教学过程

　　一、谈话，朗读诗歌引出课题

　　1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

　　2、由课题提出问题：

　　⑴ 为什么要打引号?

　　⑵ 分别是谁说的?

　　⑶ 为什么会这么说?

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文。

　　2、思考：

　　为什么会有两种完全不同评价?

　　3、再读课文，质疑问难：

　　(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

　　⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?

　　结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

　　(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)

　　⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?

　　以生活例子具体说说幸运和不幸运。

　　⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

　　结合第二题，以简笔画形式来理解。

　　4、小组合作，探究，解疑。

　　5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

　　三、小结

　　四、作业

　　准备下节课的辩论赛。

　　【板书设计】

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：鼓励 父亲：批评

　　兼而有之(幸运)

　　只有一种(引入歧途)

精彩极了和糟糕透了教案 篇6

　　一、朗读感受

　　1、学生自由朗读全文。

　　2、出示文章第一句话：

　　记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

　　如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话?

　　(兴奋，激动，平静，轻松。)

　　3、朗读妈妈的评价：

　　出示：

　　巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了!

　　4、朗读父亲的评价：

　　出示：

　　我看这首诗糟糕透了。

　　二、讨论评价

　　1、这首诗到底怎么样?

　　出示：

　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

　　2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?

　　出示：

　　巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

　　3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?

　　出示：

　　难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?

　　你如何理解父亲的这句话?(三百六十行，行行出状元。)

　　出示：

　　写得不怎么样，但还不是毫无希望。

　　你如何理解这句话?如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说?

　　三、深层感悟

　　1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?

　　几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的?

　　2、出示：

　　“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

　　3、讨论：

　　如果只有母亲的`鼓励赞美，结果会怎么样?

　　(被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。)

　　4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样?

　　(丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。)

　　5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样?

　　(光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)

　　6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路?也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华?

　　(七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。)

　　四、升华体验

　　1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种?

　　如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

　　2、赠言：

　　对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

　　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

精彩极了和糟糕透了教案 篇7

　　教材简析：

　　本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　学情分析：

　　五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

　　设计思路：

　　文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　教学目标：

　　1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

　　教学准备：

　　1．多媒体课件

　　2．拓展阅读《我的母亲》（节选）

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。

　　学生准备：

　　1．预习课文，自学生字词。

　　2．查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。

　　教学步骤：

　　一、板书课题，读题，理解题意。

　　（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）

　　二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。

　　1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？

　　2．学生汇报自读情况。

　　3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　说说对母亲评价的理解。

　　指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）

　　4．体会巴迪的“得意扬扬”

　　师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）

　　师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）

　　5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

　　师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）

　　师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）

　　（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）

　　三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

　　1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）

　　2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。

　　3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

　　4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的.出发点──那就是爱。

　　（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）

　　四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

　　1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）

　　2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）

　　五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。

　　六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。

　　第二课时

　　教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。

　　学生准备：生字词卡片

　　教学步骤：

　　一、巩固生字词

　　1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。

　　2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。

　　3．练习书写生字词。

　　二、通读全文，交流自己喜欢的语句。

　　三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。

　　［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

　　母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

　　她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因

精彩极了和糟糕透了教案 篇8

　　【设计意图】

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

　　【设计特色】

　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?

　　指名学生说名言。

　　以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。

　　二、读名言、悟名言

　　读名言，质疑：

　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：

　　出示：

　　一个作家，应该说小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?

　　指名学生说。

　　3、师小结并板贴：

　　爱的力量平衡、警告的力量。

　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗?

　　⑴ 为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡?

　　⑵ 母亲的力量指什么?警告的力量指什么?

　　⑶ 为什么需要有人常提醒你：小心、注意、总结、提高?

　　设计意图：从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：

　　① 出示名言，读好名言。

　　② 读懂句子表层的意思。

　　③ 对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。

　　悟名言、解疑：

　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个和。

　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

　　指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。

　　2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1～14自然段，好吗?

　　生自读。

　　指名学生说第1～14自然段的内容。

　　师相机板书：七八岁时第一首诗。

　　设计意图：由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的'原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1～16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。

　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

　　生找读。

　　(先找读母亲说精彩极了的句段，再找读父亲说糟糕透了的句段。)

　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩?

　　生找读，指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。

　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2～4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗?

　　生自读、交流。

　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗?

　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢!

　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　⑴ 夸奖就像是推动器。

　　⑵ 母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉。

　　⑶ 爱真是力量的源泉。

　　⑷ 爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。

　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。

　　指名学生读。

　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的表现。

　　指名生读。

　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的意见吗?

　　设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉我当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。

　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先交流交流。

　　指名交流。

　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢?

　　所以这两种爱的力量需要怎么样?

　　设计意图：父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。

　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。

　　12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　设计意图：当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。

　　三、写名言

　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗?

　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗?

　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

　　【总评】

　　一、教材处理独到

　　先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。

　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟

　　读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读，把个人体验、感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。

　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读

　　这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行?你说得精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

精彩极了和糟糕透了教案 篇9

　　教学目标

　　1.从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重难点

　　教学重点 从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学难点 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学过程

　　一、导课

　　巴迪写了一首诗，母亲赞美诗“精彩极了”而父亲却说“糟糕透了”，面对父母不同的评价，我们的小巴迪由开始的高兴到了后来的伤心，那到底，小巴迪是怎么样面对这两种评价的呢?带着这个问题，同学们默读课文的最后三段。

　　二、新授

　　1.从课文中我们了解到，我们的小巴迪最终还是承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，从这个“承认”你读出了什么?

　　(已经认识到了父亲的评价是对的，再加上有母亲的一如既往鼓励，所以“我”还一直在写并把自己新的文章给父亲看。)

　　2.这个时候父亲的态度又是什么?

　　(还是带着批评，却没有全盘否定，在批评中带着鼓励)。从哪可以看出来(但还不是毫无希望)这在无形中给了作者勇气。让他有再写下去的动力。

　　3.最终作者成功了，在他成名之后他体会到了什么?带着这个问题请同学们默读第16、17自然段。

　　(1)长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么的幸运!同学们读到这里的时候，有没有什么疑问?为什么他会觉得当初是多么的幸运?他幸运的是什么?幸运在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱，还有父亲那保持平衡的警告的爱。就是父母各自不同的爱，让巴迪觉得自己是多么的幸运。

　　(2)母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，也使他成功了。

　　(3)正是这些赞美和批评使作者谨慎的把握生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。

　　(4)同学们从作者的体会中你读懂了什么?

　　(要谨慎的对待生活中的赞美和批评 同时也体会到父母用各自不同的`爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱)

　　4.现在老师想请一位同学来谈谈，你在生活中有没有遇到像小巴迪一样的事情。

　　(在面对赞扬和批评的时候，我们要正确的对待，不能因为受到了赞扬而骄傲，毛爷爷曾说过“骄傲使人落后，虚心使人进步”，不能因为赞美而停下自己的脚步;也不能因为受到了批评而失去信心，常言道“失败乃成功之母”就是要我们在失败面前不要气馁，要坚定信心，这样才能成功，不能因为批评而失去了前进的动力。我们要像巴迪一样，谨慎的对待我们生活中的赞美和批评，在这种力量中前进。)

　　三、练习

　　读句子，说说自己的体会。

　　(1)我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　(2)我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　(3)“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　课后小结

　　学了这篇课文，我们不仅要懂得用一分为二的观点来看待父母的爱，也要懂得正确的对待生活中的赞美和批评。