精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案范文合集七篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的精彩极了和糟糕透了教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

　　教材简析

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　学生学情分析

　　学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

　　教学思路设计

　　一、教学目标

　　1、学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

　　二、教学重点

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　三、教学准备 教学课件

　　四、教学过程

　　（第一课时略，只列出第二课时的教学过程）

　　1.（板书课题）读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。

　　2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容，使学生明确本节课的教学重点（体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式）。

　　3.自选自读，体会重点段落、重点句子的情感色彩和深刻内涵。

　　4.出示课件

　　（1）对“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”这句话理解正确的两项是（）

　　A．父亲会写剧本，但并不懂诗。

　　B．父亲读诗非常认真仔细。

　　C．“我”心情紧张，对时间产生了错觉。

　　D．“我”急于得到父亲的赞赏。

　　（2）父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同，原因是（）

　　A．母亲比父亲更爱自己的孩子。

　　B．父亲比母亲欣赏诗的'水平高。

　　C．母亲希望巴迪成为诗人，父亲不希望。

　　D．母亲想鼓励孩子，父亲要鞭策孩子。

　　（3）“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，“幸运”指的是（）

　　A．出版发表了很多小说、剧本。

　　B．能同时得到鼓励和警告。

　　C．慈祥的母亲常对“我”说“精彩极了”。

　　D．严厉的父亲总对“我”说“糟糕透了”。

　　（4）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是：_____。

　　通过学生思考这些问题，帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握（必要时指导朗读），从而使学生更好地理解课文内容、体会文中的情感渗透、真正理解“爱”的真谛。

　　5.质疑问难，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）

　　6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来（老师巡视点拨，朗读或表演练习好了的同学，自己到讲台上展示给同学们）

　　7.联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。

　　8.师生共同出示搜集到的相关资料（文字、图片、典故、事例）

　　9.学生总结课文，教师适当引导。

　　10. 布置开放性作业：同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱呢？请同学们课下结合本课的学习和理解，写一篇讲演稿或者搜集辩论材料，我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会，怎么样！

　　五、课后反思

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”

　　以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

　　一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

　　二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。

　　在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

　　以读为本 读中感悟

　　──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五

　　福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏

　　［设计理念］

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　［教学目标］

　　1．认识6个生字，会写14个生字。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　［教学重点］

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　［教学难点］

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　［教学准备］

　　生字生词卡片；课件

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　1．以自己喜欢的.方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2．认读本课生字。

　　3．师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　2．交流。

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　（一）引导品读“童年的故事”

　　1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　2．学生自学，作批注，教师参与学习。

　　3．班级交流。

　　（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．

　　4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　（二）自主品读“后来的认识”

　　1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

　　3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　四、回读课文，总结收获

　　1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。

　　3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

　　4．背诵自己喜欢的句、段。

　　五、拓展延伸，学习写法

　　1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

　　①谈感受。

　　②体会表达方法。

　　2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

　　第一课时

　　一、理解课题，把握文章大意

　　1、昨天我们预习了课文，题目是(生齐说课题)，板书精彩极了，问这个词语的意思，再板书糟糕透了，问本词语的意思。

　　2、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗?

　　(学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。)

　　二、理清文章思路

　　1、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢?我们速读课文，理清文章的思路。

　　2、生速读课文理思路。

　　3、集体汇报交流：

　　⑴ 文章可以划分为几部分呢?请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。

　　⑵ 指明读文划分层次。

　　(可分为两部分，也可分为三部分。)

　　注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。

　　三、再读质疑

　　1、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。

　　2、生读书思考，边想边标注。

　　3、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。

　　4、梳理问题：

　　请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。

　　5、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。

　　6、同桌互学。

　　7、指名回答。

　　8、解决其它问题：

　　教师出示各组问题，请同学们解答。

　　四、再读课文，读出自己的感受

　　五、课堂练习，积累重点词句

　　完成练习：

　　按课文内容填空(课文最后一节节选。)

　　六、布置作业

　　1、有情感朗读课文。

　　2、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。

　　第二课时

　　一、检查复习，整体导入

　　课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么?

　　二、品读课文，体会主题

　　1、自读文，想想文中哪些地方能表现巴迪的父亲和母亲都是爱他的，请你找出来，读一读。

　　2、集体交流，练习读文。

　　三、集合文章内容，讨论主题

　　如果巴迪父母在看到他写的第一首诗后，都鼓励，或是都批评，那会有什么样的结果呢?

　　1、小组交流。

　　2、集体交流。

　　四、由课文，引入生活

　　集体交流：

　　想想，在你的生活中，是否有类似的'经历，谈谈你现在的理解。

　　五、练习读文，读出感受

　　1、选择你最喜欢的段落，读出自己的感受。

　　2、指名读文。

　　六、积累语言

　　读文，把自己感受最深的部分背下来。

　　七、布置作业

　　写一篇本文的读后感。

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

　　四、 学习文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的'问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。分

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇5

　　一、教学目标：

　　1、通过有感情朗读、快速默读等方式，感受家长不同的爱的表示形式。

　　2、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。

　　3、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。

　　二、教学过程：

　　第一课时

　　一、起。

　　1、先说说“精彩”和“糟糕”，再说说“极”与“透”。

　　2、读出语气、读出神态。（女生读、男生读）

　　3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？

　　二、承。

　　1、寻根探源。

　　（1）快速默读课文，在文中找出这两句评语的出处。

　　（2）联系上下文的语境读一读，感受一下两者的不同。（搂、扔）

　　（3）面对这两种不同的评价，俺的.反应一样吗？

　　腼腆 得意洋洋 （从哪里看出？理解：迫不及待、誊写）

　　繁重 失声痛哭

　　2、评价选择。

　　（1）你觉得他们说得有理吗？（第一次）（不得不、的确）

　　（2）你更喜欢谁的评价？

　　第二课时

　　三、转。

　　1、说出一连串的代替词。（肯定—否定）（褒扬—批评）（赞赏—奚落）（鼓励—打击）

　　2、母亲是慈祥的，对俺是一如既往地鼓励，那么父亲呢？

　　3、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。

　　4、母亲是感性的，而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量，父亲给了俺警告的力量。

　　四、合。

　　1、范读末段，你体会到了什么？

　　2、联系童年故事说说。

　　3、联系自身的生活经验说说。

　　4、背诵最后一个自然段。

精彩极了和糟糕透了教案 篇6

　　教材简析：

　　本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　学情分析：

　　五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

　　设计思路：

　　文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　教学目标：

　　1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

　　教学准备：

　　1．多媒体课件

　　2．拓展阅读《我的母亲》（节选）

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。

　　学生准备：

　　1．预习课文，自学生字词。

　　2．查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。

　　教学步骤：

　　一、板书课题，读题，理解题意。

　　（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）

　　二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。

　　1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？

　　2．学生汇报自读情况。

　　3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　说说对母亲评价的理解。

　　指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）

　　4．体会巴迪的“得意扬扬”

　　师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）

　　师：如果你是此时的'巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）

　　5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

　　师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）

　　师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）

　　（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）

　　三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

　　1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）

　　2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。

　　3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

　　4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）

　　四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

　　1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）

　　2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）

　　五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。

　　六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。

　　第二课时

　　教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。

　　学生准备：生字词卡片

　　教学步骤：

　　一、巩固生字词

　　1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。

　　2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。

　　3．练习书写生字词。

　　二、通读全文，交流自己喜欢的语句。

　　三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。

　　［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

　　母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

　　她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因

精彩极了和糟糕透了教案 篇7

　　【教材简析】

　　“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到?《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。

　　【设计理念】

　　1、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育。引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

　　2、用智慧教，不拘泥于传统：

　　寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。

　　3、用生活教，不拘泥于课堂：

　　生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。

　　【教学目标】

　　1、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

　　2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

　　3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。(延伸)

　　【教学过程】

　　一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱

　　1、谈话导入：

　　同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗?

　　2、学生从自我体验出发，交流各自理解。

　　3、小结：

　　作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今天的语文教学。

　　环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

　　二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱

　　1、板书：

　　精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。

　　环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。

　　2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：

　　(巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。)

　　3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

　　4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。

　　环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。

　　5、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：

　　(母亲的反应)：

　　母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“摸摸我的脑袋，笑着说。”

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　(巴迪的心情)：得意洋洋;迫不及待;整个下午我都怀着一种自豪感;满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　(父亲的反应)：

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”

　　环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣;与本组学友对话，与学友共鸣;此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

　　6、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：

　　⑴ 母亲：

　　为了鼓励巴迪;认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

　　⑵ 父亲：

　　看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

　　7、小结：

　　七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。

　　环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的`一把钥匙。

　　三、解读作者的思想变化，深入理解爱

　　1、几年后，情况发生了什么变化?找一找──人物思想变化的句子;读一读──想想从中读懂了什么?说一说──你的理解与感受。

　　2、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：

　　⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

　　⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。

　　3、(小结过渡)在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的?按刚才的方法自学。

　　4、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。(解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。)

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

　　交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。

　　卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。

　　5、指名学生有感情地读好这些句子。

　　环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。

　　四、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　1、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗?举例说说。

　　2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。

　　3、仅仅是父母的爱吗?还有哪些人?

　　4、学生交流。

　　5、小结：

　　其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的?谈谈你的看法。

　　6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的?作为子女，我们怎样来理解这种爱呢?

　　7、小结板书：

　　“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱;后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。

　　环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。