一年级下册数学《两位数加一位数、整十数》教案

一年级下册数学《两位数加一位数、整十数》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的一年级下册数学《两位数加一位数、整十数》教案，希望能够帮助到大家。

　　教学目标：

　　1.经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2.感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+40 　　32+10　　 40+48 　　42+7

　　5+23　　 4+64　　 56+30　　 8+51

　　2、只列式不计算

　　(1)上面哪几道题先算几加几?

　　(2)哪几道题先算几十加几十?

　　二、新知学习

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数(进位加)计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练习

　　1、独立完成练习十五的第5题，(学生同桌说一说发现)。

　　2、独立完成练习十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=51 　　36+7=42 　　7+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练习十一的第9题。

　　四、拓展练习

　　1、游戏夺红旗。

　　(1)连续加7

　　28→□ →□→□→□→□

　　(2)连续加8

　　14→□ →□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价(小测题)

　　1、26+8 =　　 5+37 =

　　想：先算( )加( )等于( )想：先算( )加( )等于( )

　　再算( )加( )等于( )。再算( )加( )等于( )。

　　2、在正确得数的( )里打“√”。

　　35+9={34() 44() 49( )｝

　　6+27={87() 43() 33( )｝

　　7+53={60() 50() 75( )｝

　　3.计算。

　　40+30=　　 6+82=　　 76+6= 　　56+4=

　　47+2= 　　69-40=　　 82-10= 　　30+4 =

　　32+9= 　　57+7=　　 9+71=　　 80-30 =

　　一年级下册数学《两位数加一位数、整十数》教学设计

　　教学内容：两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　教学内容：课本第61页，例1做一做及练习十一的第1-3题

　　教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学难点：引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

　　教具准备：学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、学前准备

　　1、比一比、填一填：

　　足球5个排球2个

　　足球比排球————3个，排球比足球———3个

　　2、口答下面各题

　　88是由( )个十和( )个一组成的

　　26是由( )个十和( )个一组成的

　　57是由( )个十和( )个一组成的

　　65是由( )个十和( )个一组成的

　　3、口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3比较以上两组算式的不同点。

　　4、计算下面各题

　　34=30+( ) 34等于几十加几?

　　57=7+( ) 57等于7加多少?

　　如果和上面表示方法一样，那么65=( )+( )

　　(65等于60加5)

　　二、新授：

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导学生认真观察挂图)

　　(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38，8+3=11)

　　35+3 35+30得多少?先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　4、你觉得上面哪种方法比较方便?

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　三、练习：

　　1、40+17= 2+36=

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　2、完成课本第61页的做一做

　　3、练习十一第1、2、3、

　　四、思维训练

　　甲、乙、丙、丁四人赛跑，已知丁不是最快，但比甲快，甲不是最慢的，但比乙慢，请按他们的快慢顺序排出来

　　五、课堂小结：

　　这节课你们学到了什么知识?请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗?

　　板书设计：两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　数学书有多少本?语文书有多少本?35+3 30+8

　　一包数学书和一包语文书共有多少本? 35+30

　　零星的语文书和数学书共有多少本? 8+3

　　教学反思

　　两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

　　充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

　　练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。