语文教案
作为一名教职工，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的语文教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
教学目标：
1、能独立认识本课10个生字“罕、袭、泛、滥、疯、篷、撑、脖、旷、扰”，积累8个词语，能区别“像”和“向”。
2、正确、流利地朗读课文。能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。辨别句子，知道怎样把句子写具体。
3、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。
重点难点：
1、正确、流利地朗读课文。能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。辨别句子，知道怎样把句子写具体。
2、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。
教学过程：
一、启发谈话，出示课题。
1、师：上节课，我们认识了发明家爱迪生，今天，让我们来英国大名鼎鼎的物理学家、数学家、天文学家——牛顿。
2、板书：牛顿在暴风雨中
3、出示课文第1-4节，找找哪些地方看出暴风雨很大。
4、交流句子，随机进行生字教学：“罕、袭、泛、滥”。理解“罕见、袭击、泛滥”的意思。
5、师：在暴风雨来临之际，你们会怎么做？
6、交流。
7、齐读第1-4节。
8、师：牛顿在暴风雨中干什么？（听课文录音5-10）边听边想，你有什么疑问？
9、学生质疑。
（预设：牛顿为什么在暴风雨中做实验？做什么实验？他真的“疯了”吗？妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？）
二、学习生字，细读课文。
1、轻声读课文，注意读准生字的读音，读通句子。
2、生字教学：
“蓬、疯、撑”正音。“蝙蝠”交流记字方法。“扰”找姐妹字：“优、忧、犹”
3、解决问题一：牛顿在暴风雨中做什么实验？
（1）读6-8节，用横线划出有关句子。（第7节）
（2）交流：牛顿想了解风力。
（3）师生接读第6、7节：牛顿的头发┅┅浑身┅┅有时候┅┅有时候┅┅每跳一次┅┅有几次┅┅
（4）板书：了解风力
4、解决问题二：牛顿为什么要在暴风雨中了解风力？
默读5-8节后，用浪线划出有关句子。
交流找到的有关句子。（第8节2-5句）
5、解决问题三：他真的“疯了”吗？
（1）再读第8节。
（2）思考：你觉得牛顿是个怎样的`人？
（3）板书：爱研究勇敢
6、解决问题四：妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？
思考：妈妈明白了什么？为什么不把他带回去？
读妈妈想的内容。
三、复习巩固。
1、选词填空（词句活动室第一题）
2、妙笔生花。（词句活动室第二题）
（1）比较句子：妈妈寻找牛顿。
妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。
（2）读一读，多了哪些词语？这样写有什么作用？（具体描写了妈妈当时的动作和焦急的心情）
（3）（圈画动词）小结：这样句子就更具体、更形象了。
（4）练习写话：爸爸查找资料。
课外延伸：
查一查：牛顿的其他故事。
语文教案 篇2
教学目标:
1.读懂课文，领会文中小朋友的创意。
2.在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：朗读感悟文中小朋友的创意。
教学难点：培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。
教具准备：多媒体.课件。
教学流程：
一、创设情境，揭示课题。
1、猜谜激趣：看不到，摸不着；花儿见它点头；小草见它弯腰。（板书：风）
2、你知道哪些风？
二、识字
1、老师带来了3位小朋友。出示三个小朋友的头像，请小老师领读他们的名字。
2、号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。
例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。（出示幻灯）
3、小组合作学习“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”生字。
三、听读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。
2、出示生字“显”，多音字“旗杆”、“呼呼地转”
3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。
4、指名分段读课文，正音。
5、这篇课文主要讲了一件什么事？
四、自读自悟
1、他们是怎样画风的？默读课文，用自己喜欢的方法画出答案。
课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段， 想想你喜欢谁？
老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？
（1） 喜欢小艺。
A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！
（2） 喜欢宋涛。
因为宋涛爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？
为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）
（3） 喜欢丹丹。
丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？谁再来读一读丹丹画风的句子。
通过刚才的讨论，大家知道了宋涛、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。在飘着的.旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。
下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。
那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？
2、全班交流。
①随学生回答出示相关的片子和句子。
⑴她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
②句子中的“她”“他”分别指什么，代进去读一读。
③请学生欣赏文中的景色。
④当小诗人说一说：风来了------，风------------里，风藏在---------------里。同时指导朗读。
3、实践活动：你有更好的画法吗？风还可以藏在什么地方？（发散学生的思维）
4、有感情地朗读课文。实践活动：
五、.总结延伸
爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子！
六、课后作业
和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗？大家下课后可以画一画，说一说。
语文教案 篇3
教学目标
1.有感情地朗读课文，体味字里行间的人间真情。
2.体会文章的语言特色及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情，增进父母的 沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描 写中抒发感情的方法，理解深 沉的父子之情。
教学过程
一、导入新课 简介背景
2、板书课题：背影 朱自清
3、作 者简介 写作背景
4、检查预习
二、初读课文，整体感知文章大意
1.本文写的主要事件是什 么？（父子浦口送别。）
2. 请找出本文的文眼。（我最不有忘记的是他的背影）
3. “我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
（二年前的冬天,徐州)
4. “我”与父亲见面的背景如何？(祸不单行,家境惨淡）
三、思考讨论，体会父子 之间的深情
讨论一：父疼子
全文共写到父亲几次背影？（四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着 父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己 ，与文章开头呼应。表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。）
讨论二：子爱父
儿子总共流了几次泪，为什么流泪？
讨论二：子爱父
1、悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母。
2、感动之泪：望父买橘，父子离别。
3、感 伤之泪：背影远去，依依惜别。
4、伤心之泪：再现背影，泪光莹莹。
四、导学达标
1.贯穿全文的线索是什么？课文哪两个地方着重写父亲的背影？
2.这段动词准确精当，请根据课文填空：
3.这篇文章有一种感人的力量，请问这种力量从何而来？
4. 请找出父亲送儿子上车的过程说的 四句话，并体会它所含的`意思。
5.小结：有一句话，值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
6.师生齐读《游子吟》
7.师提问：“我”理解父亲的爱吗？为什么？（播放《懂你》歌曲）
8. 阅读最后一段，课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中 ”，这是为什么?（父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，作者不禁泪如泉涌。）
五、归纳总结
1.本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字产打出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们身边 ，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为宝贵的美好感情，增进大家对天下父母心的 理解。
2. 小诗赏读
六、延伸阅读，感受深情
1. 在你 的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家交流。
2. 实话实说：每位父母亲都是一篇令人百读不厌，回味绵长的华章。回忆你成长历程中父母爱你或你孝敬体贴父母的往事。说出最让你心动的情节。请以“……我想对您说”为开头给你的亲 人写一封信。
语文教案 篇4
教材分析：
这是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事，故事极富想象力，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，是学生喜爱的一篇课文。
学习目标：
知识目标：认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。
能力目标：有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
情感目标：读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。教学重点：
引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。课前准备：课件
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
一、导入。
今天我们一起来学习《盘古开天地》。
齐读课题：谁开天地？盘古干什么？
二、出示学习目标
1．认识10个生字，正确认读“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，积累课文中优美的词语。
三、出示自学指导
1．自由读课文，读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。边读边想象。
2．课文中有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，请你找出来，用波浪线画出来。
3．找出课文的中心句，用横线画出来。
四、学生根据自学提示自学。
五、展示交流。
1．认读词语。
宇宙黑暗上升下降
气息四肢混沌肌肤
辽阔逐渐缓缓茂盛
血液创造滋润奔流不息
说一说：你能用上“创造”，说出课文里的内容吗？
引出“创造宇宙”，板书。
盘古是怎么创造世界的呢？让我们一起走进文本??
六、研读课文，讨论答疑。
1．读课文一二自然段，了解故事的开始。
教师范读，学生想象。
说一说你的感受。
2．学生齐读一二自然段。
他看见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。理解：抡起，猛劈
做动作。
轻而清的.东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
你有什么发现？
反义词，近义词。
小结：盘古开天辟地
3．学习第三自然段。
快速浏览，用一个词语概括。
板书：顶天立地
理解，诵读：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
4．学习第四自然段。
（1．默读，找出中心句。板书：身化万物
（2．想象读后面的句子。理解用词要准确生动，积累优美的词语
（3．说话训练：盘古的（）变成了（）的（
5．总结全文。
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。
七、布置作业。展开想象，续写盘古身体变化成万物。
板书设计：
盘古开天地
开天辟地
创造宇宙顶天立地
身化万物
语文教案 篇5
教学目标：
知识与能力：了解作者及其散文风格，理解文章的内容以及“形散神不散”的
特点，提高分析文章的能力。
过程与方法：通过合作探究及质疑思考，深入挖掘文本的内涵。
情感态度与价值观：体悟文本的人文价值和作者的大爱情怀。
教学重点：
1、理解文章的内容以及“形散神不散”的特点。
2、通过合作探究及质疑思考，深入挖掘文本的内涵。
教学难点：
体悟文本的人文价值和作者的大爱情怀。
教学媒体：多媒体
教学过程：
一、导入
我们班的同学来自不同的地方，能不能分别用两句话形容一下自己的家乡和你现在所在城市天津?
(学生发言)
二、解决重点
1、自主阅读
要求：结合学案中关于作者的介绍和生字词阅读课文，同时思考问题“文章的结构是‘总-分’式还是‘总-分-总’式”?
2、同学发言。(设计说明：回答这个问题的过程就是对文章内容充分理解的过程。)
3、让同学用四字格词语概括北平动人的因素。
(自然风光 城市景象 寻常百姓 文化气息 建筑格局 生活方式 常人心态等)
4、文本赏析
请同学畅谈本文最打动自己的是哪一段，读出来并谈原因。
三、突破难点
1、质疑思考：对于文本，有没有你不理解或者不认同，或者觉得不能体现北平特色的地方，为什么?
(预设：第4段在结构上的问题，第9段和17段的内容等) 2、同学发言。
3、教师结合林语堂的经历和写作风格，分析文本。
四、小结
五、布置作业
1、选择自己最喜欢的一段进行赏析。
2、如果你认为文章结构完整，结尾充分请说明理由?如果认为文章还需要一个结尾，请续写一个结尾?
六、板书设计
一是自然风光动人。(有很多游览的去处)
二是城市景象动人。(珠玉之城、消闲购物的天堂)
三是寻常百姓的街巷院落风光动人。
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人。
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人。
七、反思
作为高二年级的学生，应该对散文的特点有一定的了解，并且具备一定的阅读分析文章的能力，所以，教学的重难点设在了理解文本基础上的质疑思考上，放在了挖掘文本价值、理解作者情怀上。希望通过文本的阅读，激发学生深入挖掘文章内涵的兴趣，激发学生品读散文的兴趣。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
1、探究散文形与神的关系
2、品味文章诗化的语言
过程与方法：通过自读品味和讨论交流相结合的方法，让学生品味文本。
情感态度与价值观：体会作者对北平的热爱之情，激发学生热爱生活的感觉。
教学重点：探究散文形与神的关系
教学难点：积累散文阅读的方法
教学媒体：多媒体
教学过程：
一、探究文章形与神的关系
提问：文章看似“散”，它是怎样整合起来的呢?
文章写得很散，主要写了两个方面，一是北平的古老、多杂、包容;二是北平是一个理想的居住城市。但是这两个方面都体现了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守旧融新，尽管撒得开，但在精神上聚得拢，这正好体现散文形散神聚的特点。
二、品味语言(教师点拨，归类)
1、形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。
赏析：
(1) “并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”
—— 虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。
(2) “那里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿——”
——更富有诗意，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
2、抒情的语句，表达优雅的审美情怀。
(1)“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。”
——这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
(2)“北平是清静的，它是一个住家的城市，每家都有一个院落，每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃，柿就是柿。”
——这段话不仅写出了居民院落的细节，又院落写到院内的陈设，院内栽培树木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜。不仅写出了居民院落的清静明亮，而且表现了他的丰富闲适，突出北平宜居的种种好处。总之，处处流露出对北平的喜爱欣赏。
(3)“桃就是桃，柿就是柿。”
——不具体写是怎么新鲜的，两个“就是”，让读者去尽想这种水果的形、色、味，作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来，也感染了读者!
3、细致入微的描写，自然地流露情感。
阅读文章第三段，请说说这一段的语言特点
(1) “在高耸的北京饭店后面，一条小路上的人过着一千年来未变的生活，谁去理那回事?离协和医院一箭之地，有些旧式的古玩铺，古玩商人抽着水烟袋，仍然沿用旧法去营业，谁去理那回事?穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善——谁来理你?”
——有几个短句，有长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句，连在一起增强了表达的气势;有设问句，加重表达的语气，提示读者的注意。
(2)“穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善——谁来理你?”
—— 结构一致，节奏鲜明，琅琅上口。“尽”和“任”两个词，尽显随意、惬意、满意，最后一个反问句，更是透着无比的欢愉之情!
4、多种变化的句式，文章摇曳多姿。
总结：形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。
板书： 细致入微的描写，自然地流露情感
多种变化的句式，文章摇曳多姿
三、拓展探究
1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答，教师总结)
明确：当时当地的社会确有美丽动人之所在;作者独特的审美眼光：最平常的物、最平常的事都是审美的心境、心灵的镜像。
本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象，还在于写出了一种情怀、情调、情韵。作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子，具有多方面的优雅情怀，表现在文章中即有对本国历史的`崇敬、对故都文化的热爱、对故都包容新旧事物的喜悦、对故都平民百姓的亲和。可见他既不是一个全然保守的仕人，又不是一个全然革新的新人，而是一个保持中和的、包容的态度倾向的文化人。不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看，他的故国故都故土的情感更加凝重、深沉。
最可称道的是作者的平民意识、平民倾向。他的眼里不只有高耸的北京饭店、皇家宫殿花园、百尺宽的大道、艺术博物馆、大学专校等，还有平民院落、城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，还有着木屐的东北老妪、踢毽子的老人、裸体的儿童。文章行将结束时写道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。”作者虽是文化人，可是心底对劳苦大众非常尊重、非常亲近。
2、与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情的独特性，探究散文“形”与“神”的完美结合。
明确：从选材、表现手法、表达方式进行对比进而明确本文“形”与“神”的完美结合的方法。
板书设计
形象化的语言——创造一种浓厚的诗意
抒情的语句——表达优雅的情怀
细致入微的描写——自然地流露情感
多种变化的句式——文章摇曳多姿