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《牧童》教案优秀

时间：2024-04-04 11:18:41 教案我要投稿

牧童优秀教案推荐度：
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《牧童》教案优秀

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《牧童》教案优秀，希望对大家有所帮助。

《牧童》教案优秀

《牧童》教案优秀1

　　教具准备

　　1.powerpoint课件：

　　齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》

　　2多媒体课件：

　　本课的13个生字：戴价购墨抹蔼批翘驱蝇惭愧拱。都出现在大屏幕上，10秒钟后，每个生字要闪动一次，每字闪动的时间是2秒钟，闪动最好是随机的，不要按顺序。

　　教学目标

　　1. 会认戴、价等13个生字，会写兄、呆等12个字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　3. 感受、学习戴嵩虚心的品质及牧童实事求是，敢于向权威人士挑战的精神。

　　重点难点

　　提手旁的写法、商字中间的小八与滴、摘等字中小十字的.区别。

　　【教学过程】

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　第一课时

　　初读课文感知大意认读本课生字

　　1. （课前板书课题画家和牧童）哪位小朋友知道这一课的画家是指的谁？他画什么最出名？

　　2.你从哪儿知道的？

　　3.真聪明！请大家都看看课后的我知道，都读读。你还知道什麽？

　　4.知道吗，这位有名的大画家和一个小牧童之间发生了一件十分有趣的故事呢！请小朋友们轻声读课文，一边轻声读课文，一边自学生字。

　　5. 请大家两人一组互相检查生字学得怎么样。这是本课的生字，你们认识其中的哪些字呢？

　　6.送汉字宝宝回家的游戏。

《牧童》教案优秀2

　　一、设疑导入

　　先板书好画家写得大一些，牧童写的小一些，同学们今天我们要学习《画家和牧童》，谁来把课题读一读，你发现了什么？是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？

　　二，指名初读课文

　　1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。

　　同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　指名请同学朗读

　　三、初步感知课文

　　1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？

　　（学生自由的发表自己的见解）

　　2、那你喜欢文中的谁？

　　你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？（学生再次读课文）

　　3、学生读句子，问：这句话写了他的什么？

　　四、朗读感悟课文，培养语感

　　1、指导学生读第一段

　　学生说

　　当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好，

　　此时，进行引导

　　是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏.这说明了什么？

　　说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。

　　出示课件，让学生读他的画一挂出来，就有许多人观赏.

　　并试着用上一......就......进行说话训练，

　　（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。

　　2、指导读第三段

　　戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？

　　学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿

　　板书画得快

　　出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话

　　引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气

　　3、指导学生读3－4段

　　是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！

　　同桌互相读一读3－4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。

　　引导学生读出夸赞的语气

　　如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？

　　可同桌互相读，再进行展示读，评价

　　4、指导学生读5－6段

　　就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？

　　生答：小牧童

　　是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？

　　此时板书，在板书时，故意把牧字写成牡字

　　可能会有学生指出，

　　师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细

　　现在请同学把5－6段读一读看看小牧童说了什么？应该怎样读？应读出怎样的语气？（刚才你们是怎么说的，你会说吗？谁来读读小牧童的话

　　可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样，

　　（体会炸雷，和大家都呆住了）

　　（2）大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？（引导）

　　（3）戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？

　　（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）

　　指导读出画家和蔼的'语气

　　（4）牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现

　　指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气

　　（5）如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。

　　（6）戴嵩的致谢，（读出惭愧，不好意思的语气）

　　学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？

　　你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因

　　戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起，板书了不起

　　带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读

　　（师生合作读）

　　（分角色读）

　　（表演读）

　　总结两人的品质。

　　你分别想对他们说些什么？

　　五、课外拓展

　　收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。

　　六、板书

　　画家和牧童

　　著名

　　挤

　　和蔼、惭愧

　　喊

　　了不起

《牧童》教案优秀3

　　教学目标：

　　知识目标：会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。能在阅读课文的过程中熟练地认读一类生字。

　　能力目标：能正确、流利、有感情的朗读全文，体会文本表达的意思，培养学生观察、想象、语言表达等能力。

　　情感目标：在朗读、说话、想象等语文实践活动中，感悟并学习戴嵩谦虚的品质，有像牧童一样会观察、说真话、敢于挑战权威的勇气和愿望。

　　教学重点：

　　品读课文，抓住重点角色，从戴嵩和牧童的对话中想象人物心理，领悟并学习人物品质。

　　教学难点：

　　通过朗读、讨论等实实在在的语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学习的愿望。

　　教学准备：

　　多媒体课件、词卡

　　教学过程：

　　一、课前交流、巧妙引题

　　1、教师可设计这样的话题：

　　“孩子们，你们的歌声真好听！把老师的心都打动了”“说实话，看到你们这一张张稚气可爱的笑脸，我真喜欢你们，大家愿意和我交朋友吗？”“看看后边，哇！好多好多的新朋友。知道他们为什么坐得比你们还要端正吗？他们可是从很远的地方赶来分享你们学习的快乐的，作为主人，你打算怎样把自己最优秀的一面展示给他们呢？”

　　2、你们的发言真精彩！咱们来做个说反义词的游戏，看谁的表现最出色。

　　宽—— 强—— 加—— 恶—— 贵——

　　3、异口同声地脱口而出，真了不起！来几个难一点的，看你会不会。

　　表扬—— 虚心—— 平凡——

　　4、(老师指着黑板上的课题“画家和牧童”。)猜猜看，这画家和牧童，谁平凡，谁伟大？你还想知道什么？

　　(对学生的回答进行逐个评价。)“你的猜想很有创意！” “这也是老师想知道的，作为知心朋友，咱握握手”“通过这节课的交流与合作，咱们一定会有新的收获。”

　　(师生问好，上课。)

　　[此过程设计的意图重在营造民主平等、宽松和谐的学习气氛，使学生感觉不到学习的压力，为实现愉快的学，主动的`学做好铺垫。同时，练习说反义词是本册语文园地三中的内容，由此引入课题，具有生成性，体现了教材的纵向联系，也有利于学生接受并激起学习欲望。]

　　二、认读生字，感知全文。

　　1、创设情景：孩子们，夏天已经到了，晴朗的夜空，有无数的星星，真美丽！谁会认？和它打打招呼。(抽生个人读生词)

　　2、读得很正确，咱们用“开火车”的方式接着读。

　　3、既然大家这么积极，我们一起大声的读一边吧！

　　4、读得真好！这些词就藏在《画家和牧童》这篇课文中。要是你能在课文中正确地认读他们就更了不起，请用你喜欢的方式读课文，要求读通顺，读正确。然后想想，文章讲了件什么事。

　　[识字教学是低年级语文教学的一个重点，本课也应有一定的体现，个人读、开火车读、齐读，然后在课文中认读，符合儿童认知规律。同时，初读全文也是对文章的一次整体感知。]

　　三、品读感悟、了解戴嵩画技高超

　　1、你们的发言让我也分享到了大家学习的快乐，老师有一份礼物想送给大家，请看——(课件展示几幅戴嵩的作品)看过之后，你想说什么？是呀，戴嵩的画太美了，让我们从课文中去认识这位伟大的画家吧！

　　2、请打开书95页，看第一自然段，谁会读？其他孩子可要认真听、认真看。(抽生个人读两遍)

　　“你们怎么评价他的朗读？”“你读得很正确，。”“你比他读得更好，把这一句再读一遍”

　　3、这几位同学给我们做出了榜样，你们敢不敢向他们挑战？齐读第一自然段。这一次，你读懂了什么？

　　4、(过渡，领读第二自然段。)是的，戴嵩的画画得太好了，传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。怎么画的？请看屏幕，一起读。“他一会儿……很快就画成了。”把最后几个字再读一遍，再读一边。这次，你又读懂了什么？

　　5、对！戴嵩作画总是又好又快，难怪人们说他是唐朝的一位——著名的画家。(板书“着名”)面对这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。看三、四自然段，都有哪些人在夸？把商人的话用“——”画出来出，教书先生的话用的~~~~“画出来。练习读一读，最好能读出称赞的语气。

　　6、(分角色朗读，教师评价。)“你读正确了，面对这么优秀的作品，你能不能发自内心的去称赞一下呢？”“你真会夸奖别人”“你比商人更会称赞”“从他们的称赞声中，你明白了声么？”

　　7、围观的人很多，人们还会怎么夸？想象真丰富！像这样商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法很好，你们以后可以借鉴。

　　[此过程适当融入现代教育技术，先观赏戴嵩的作品，激发了求知欲，新奇感，为了解人物打下了基础。同时力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的朗读中明白戴嵩作画既好又快，从而发自内心的读商人、教书先生称赞的话，便于打开想象之门，猜猜人们还会怎么夸？联系上下文理解词语的渗透也有一定体现。]

　　四、读议结合，理解品质

　　1、同学们，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童却挤了进来。请听——(出示主题图，伴画外音“画错了啦，画错啦！”)这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。仔细看图，人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？然后以“我猜他可能在想……”的方式在小组内就近交流。(老师到学生中倾听)

　　2、比比看，谁最先坐端正。刚才大家的发言都很精彩！课文的题目是《画家和牧童》,这会儿我们最关心的是画家听了牧童的话有什么反应？牧童又是怎么说的？默读第五自然段，找出相关的句子读一读。

　　3、(汇报、朗读)画家生气了吗？从哪儿看出来的？(指导看图，理解“和蔼”,个人读戴嵩的话。)听清楚没有，画家称牧童什么？这么大的年纪，却称呼牧童小兄弟，多么和蔼可亲呀，咱们一起再读一遍画家的话。

　　4、牧童的话很长，谁能读好，那可了不起。(抽生个人，读师生评价，比赛读。)读懂没有？闭上眼睛，抢答开始——

　　“戴嵩的画哪儿画错了？”“他是怎么画的？”“应该怎么画？”

　　5、睁开眼睛，小博士走进课堂向我们挑战来了，他会填，你会填吗？(照应课前的反义词练习，引导学生从年龄、社会地位、生活环境等方面完成以下填空：)

　　画家( ) 牧童

　　6、思考并回答，为什么牧童能指出画家的错误？相机板书“会观察”“说真话”。这样的牧童多可爱呀，让我们一起用天真的语气，诚恳的态度，给这位伟大的画家提提意见吧！

　　7、听了牧童的话，戴嵩是什么反应？自由朗读最后一节，用你的表演告诉我们。

　　8、你真是一位出色的演员，咱们给他一点奖励吧！你们愿意把哪条小鱼送给戴嵩？(出示有“ 虚心”“骄傲”的小鱼卡片)

　　板书：“虚心”

　　9、让我们读一读写戴嵩的这几个句子——“他的画一挂出来就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”“戴嵩听了，感到非常惭愧，他连连拱手，说：‘多谢你的执教。’”(老师相继点评“画得多好呀！”“画得多快呀！”“多虚心呀！” )这里有几个词用得特别好，你能用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子吗？

　　课文后面的学习小伙伴也说了，“大画家戴嵩多虚心哪！”“牧童敢向大画家提出意见，也很了不起？”(板书“了不起”)交流到这，老师也要惭愧的向大家道歉了，课前，我认为画家伟大，所以写得这么大，牧童平凡，写得这么小。公平吗？(修改板书“画家和牧童”——“画家和牧童”)再读课题。

　　10、学了课文，你最喜欢谁，选择你喜欢的角色，在小组内合作读全文。

　　[此过程力求让学生在自主地、有效的语文实践活动中，了解人物品质，突破教学难点。“你想把虚心和骄傲中那个词送给戴嵩”的方式，学生很容易做出判断，思想教育潜移默化。同时，语言文字的基本训练也有一定的体现。]

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、今天的收获可真多！最后，咱们到作业超市去逛逛。

　　2、提出要求，每人任选一个做一做。

　　a.这节课你过得愉快吗？用几句话把你的感受和收获写下来。

　　b. 接着写——“画家，我想对你说……”

　　c. 接着写——“牧童，我想对你说……”

　　d. 把本课中你喜欢的词语和句子写下来，与同伴交流。

　　e. 我想给自己布置这样的作业……

　　3、学生练习，教师巡视，课堂展示。

　　4、总结，布置课外作业：用合适的方式在课外了解历史上着名画家的作品。

　　[此过程设计意在检查学生收获，关注学生情感，关注学生个体差异性。让学生自选作业，自己给自己布置作业，正是关注学生主动发展和个体差异，力求彰显学生个性与创造性的人文教育的完美体现。同时，体现了课内乡课外的延伸]

　　六、板书设计

　　画家和牧童

　　着名会观察

　　虚心说真话

　　了不起

《牧童》教案优秀4

　　画家和牧童

　　教学目标1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学重点本课的教学重点仍然是识字和朗读。

　　教学难点如何引导学生通过学文，体会要敢于挑战权威也要谦虚谨慎是本课的教学难点。

　　教具准备生字卡片，搜集到的关于“人无完人，需要向别人虚心学习”的故事3则。

　　导学过程二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有"菊花萎而不落"的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答"两小儿辩日"的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢？我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧！

　　二、识字写字

　　识字：

　　1.初读课文找出生字。

　　2.交流识记的生字。

　　（1）偏旁归类识字：抹-批-拱　惭-愧

　　（2）加偏旁识字：区-驱　共-拱

　　（3）换偏旁识字：沟-购　绳-蝇　渐-惭　瑰-愧

　　（4）看字形识字：“墨”-墨是黑色的。

　　（5）联系生活识字：“价”超市里写有“天天平价”。“购”镇上的粮站墙上写有“收购玉米”几个字。

　　3.交流生词：夸赞　称赞　赞扬　和蔼　惭愧观赏　沉思　浓墨涂抹　轻笔细描

　　4.交流收集的好句子。

　　（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（3）"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！

　　（4）"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"（5）"画错啦，画错啦！"……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

　　写字指导：

　　（1）“我的发现”。“抹、挤、拱、批”这四个字都有提手旁。写“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起来；写“挤”字，把提手旁和“整齐”的“齐”合起来；写“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起来；写“批”字，把提手旁和“比赛”的“比”合起来。“商”字很像“摘”字的右半边，但同字框里面不一样。“价”字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。“钱”字和“浅”只是左边的偏旁不同。

　　（2）示范指导。兄、呆：上面的“口”要上宽下窄；“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。

　　三、初读课文，整体感知

　　2、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　3、指名请同学朗读

　　4、说说通过读文你知道了什么。自由说

　　第二课时

　　一、导入

　　（写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。）

　　问：谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

　　二、朗读感悟

　　1.初读，整体感悟。

　　（1）自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会（可以在课文中批注）。

　　（2）朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。

　　（3）根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象？为什么？

　　2.看图，重点朗读感悟。

　　课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。

　　（1）出示课文插图，在文中找出图中不同的`人说的话，仔细读一读。

　　（2）图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

　　（4）对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。师边引导学生发言边作板书：画家：著名、虚心牧童：会观察、说真话引导学生体会画家和牧童的了不起。并作板书。

　　3.领悟内容，诵读全文。

　　（1）请你带着读画家与牧童的敬佩之情再次朗读全文。

　　（2）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？

　　如：我想对戴嵩说：真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。

　　（2）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。

　　三、积累运用

　　1.“一”的本领真大。自然数中的“1”表示最小，而我们汉语中的“一”的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：

　　（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。）请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的“一”吧。

　　2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢？给他的图配几句话吧。

　　四、实践活动

　　开一个“人无完人”的故事会。讲一讲“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，并和同学交流自己的想法。

　　如：

　　1.孔子的"三人行必有我师"的故事。

　　2.华罗庚的故事（《自学成材的华罗庚》）小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师："这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？"老师说："当然可以，就是圣人也有错误。"

　　3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有"皱纹"。他的发现让雕塑家大吃一惊！

　　五、作业

　　把《画家和牧童》的故事讲给你的父母听。

　　板

　　书

　　设

　　计21画家和牧童

　　画家：著名、虚心

　　了不起！

　　牧童：会观察、说真话

《牧童》教案优秀5

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

　　在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。体会画家和牧童的优秀品质。

　　2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　3、引导学生理解重点词句，初步培养学生通过多种渠道收集信息的习惯。

　　教学重点：能有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　教学难点：引导学生理解重点词句。

　　课前准备：多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　1、小组认读生字词：上节课的生字朋友你们还认识吗？（小组开火车认读生字）火车在大家的帮助下，顺利开走了！

　　2、教师随机导入新课。

　　二、读文品悟

　　1、默读课文中的第一自然段，找一找：哪些句子写出了戴嵩是一个著名的画家？画下来。

　　2、学生汇报。

　　3、随机理解句子。

　　a、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　（1）体会“一……就”的意思并进行说话练习。

　　（2）学生读句子。（个别读，齐读）

　　b、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　体会：没有不、争着、花大价钱。

　　（1）学生再读句子。（个别读，齐读）

　　(2)带着体会齐读第一自然段。

　　2、过渡：这么棒的画家，他是怎样画画的呢？（引出句子）

　　戴松沉思片刻，决定画一幅<<斗牛图>>。

　　（1）“沉思片刻”是什么意思？

　　（2）戴嵩为什么要沉思片刻？他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画好了。

　　（1）指导朗读：男女比赛读，互相评价。（师：只要读出了你喜欢的方式就好了。）

　　（2）看图理解词语：（多媒体出示图画）

　　你觉得画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”？

　　（3）用“一会儿。一会儿。”说话。

　　3.过渡：如果是你，会怎样夸赞他呢？（引出句子）

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　(1)指导朗读：男女比赛读、代入角色读。读出称赞的语气。

　　(2)师评价：这样读才是称赞别人，夸赞别人！把这两个词画下来。（学生标画“称赞”、“赞扬”）

　　师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另外一个词。（夸赞）

　　（3）理解“纷纷夸赞”：

　　想象说话：可能还会有什么人在称赞他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、过路人、大官等）

　　（4）师：原来这么多人在夸赞才叫“纷纷夸赞”啊。（认读词语。）

　　（5）小结：看来这个画家真了不起！真是一个著名的画家！

　　（二）体会戴嵩是一个虚心的画家。

　　1、过渡：就在人人都夸赞他的.时候，却发生了一件意想不到的事——

　　（1）随机指导朗读牧童的话，体会句子“这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。”(个别读、赛读、齐读)

　　（2）提问：为什么大家一下子都呆住了呢？

　　2、过渡：这时，戴嵩却做出了出人意料的举动——

　　(1)默读课文5、6自然段，画出戴嵩是怎样做的句子。

　　汇报：

　　这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”

　　（2）请你用这种表情读读句子。（生自由读）

　　（3）指名对比读，引导学生评价。

　　（4）师：原来这样读就叫“和蔼”。（认读词语）

　　3、过渡：画家到底错在哪里呢？读读牧童的话吧。

　　4、学生自由站起来读牧童的话。指导语气朗读。（个别读、齐读）

　　5、师：原来真的画错了，画家后来是怎么做的呢？齐读第6自然段，边读边做动作。（理解词语“拱手”）

　　6、你觉得这个画家怎么样？（体会他的虚心、勇于承认错误。）

　　（三）体会牧童的品质

　　1、刚才，牧童指出画家画错了，围观的人纷纷指责牧童，你认为牧童这样做对吗？

　　2、学生讨论作答。

　　3、小结：牧童观察得多仔细呀，面对大画家，也大胆地指出错误，小牧童和画家一样了不起！

　　三、分角色朗读，感受人物品质。

　　1、小组分配角色读，体会人物品质，老师巡视指导。

　　2、选出代表，向全班汇报表演读。

　　3、引导学生评价。

　　四、拓展延伸

　　学了这篇课文后，我们对画家和牧童都非常了解了，我们一起来夸夸他们吧！

　　我想对画家说：

　　我想对牧童说：

　　(1)分组讨论。

　　(2)汇报。

　　板书设计：

　　画家和牧童

　　著名纷纷称赞挤喊

　　叫和蔼指说

　　惭愧拱手

　　虚心请教勇于批评

《牧童》教案优秀6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物语言，体会不同语气。

　　2、理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战，也要谦虚谨慎，获得生活启迪。教学重难点：抓住言行，通过朗读、想象，自行感悟画家和牧童的可贵品质，有所启发。

　　主要教学理念：

　　努力体现“三主”教学（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）；积极倡导语文教学生活化，体现大语文；努力创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，实现人性化课堂；从小培养孩子的自主意识、探究能力、个性化多元解读。

　　主要教学方法：

　　抓重点词句，在自主朗读、想象中探究、感悟画家和牧童的可贵品质，获得生活启迪。

　　教学流程预设：

　　通过昨天的学习，我们认识了画家和牧童，今天让我们更加深入地了解他们跟他们成为朋友。这个人人敬佩的大画家和牧童之间会发生什么事呢？自个儿读读课文，边读边思考：你比较喜欢课文中的谁？

　　A：牧童为什么？（勇敢）

　　B：戴嵩为什么？（谦虚、画艺好）

　　板书

　　A：哪个句子让你看出他很勇敢？读句子。读出喊的语气“画错啦，画错啦！一个牧童挤进来喊着。”他这样喊为什么让你觉得很勇敢呢？指生读。听了小牧童的话，围观的人是什么样的表情？看插图体会围观的心态。他们心里会想些什么？牧童真的是随便喊喊的吗？哪里画错了？读句子。扮演牧童读发现了别人没发现的，看来牧童还有哪点让你喜欢？（细心观察）

　　B：还喜欢谁？为什么？戴嵩

　　1、再读课文，找找哪些句子是描写戴嵩画艺好的？用横线划出。

　　预设：

　　（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。怎么读能让人感觉到他的画受欢迎？指名读用上“一…就”给你什么样的感觉？用“一……就……”说话

　　（2）出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。引导读出画得快的语气。联系插图理解浓墨涂抹和轻笔细描你们知道什么样子是浓墨涂抹，什么样是轻笔细描？用“一会儿……一会儿”说话。完成课后

　　（3）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”(引导读出商人和教书先生称赞的语气)男女生对读

　　（想象商人在称赞时的表情动作）当你夸奖别人时你会做什么动作呢？（竖起大拇指）表演读如果你是围观的人，你会怎样夸赞？(引导理解“纷纷夸赞”)

　　2、哪些句子让你感受到戴嵩的谦虚呢？用波浪线划出。

　　（1）这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错拉？”哪个词语让你感受到他很谦虚？（和蔼）是啊，这么著名的'画家被一个小小的放牛娃当着这么多人的面指出错误，居然还能和蔼地对牧童说话，这位画家多虚心哪！谁能用和蔼地语气读出来。

　　（2）戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”哪个词语让你感受到他很谦虚？（连连拱手）体会读好句子。学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？出示：我想对戴嵩说：我想对牧童说：我想对围观的人说：除了课文里的人物，你还想对生活中的谁也来说一说？老师也希望你们在以后的日子里，遇到问题能向牧童那样勇敢，而当我们成功时，也不要忘了虚心！虚心使人进步，骄傲使人退步。

　　下课！

《牧童》教案优秀7

　　【教学内容】

　　人教版实验教材五年级下册《牧童》。

　　【教学目标】

　　1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2.通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　【教学重点、难点】

　　抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教学准备】

　　教师制作《牧童》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

　　初步感知《牧童》的内容。

　　山——水青山——绿水

　　旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)

　　二、初读古诗，读准字音

　　l.洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

　　2.指名诵读。

　　读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”

　　强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声？理由是什么？(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。)

　　设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1.默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2.交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？你看到了一位怎样的牧童？(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

　　3.小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

　　设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1.“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？(使学生懂得这些数字都不是具体的`描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

　　2.想象“卧月明”的情景。

　　(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟诗魂

　　1.广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗？你此时最想说什么？(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

　　2.再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

　　3.总结全诗。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1.有感情地背诵这首古诗。

　　2.将这首古诗默写下来。

　　3.将《牧童》改写成一篇小短文。

《牧童》教案优秀8

　　教学准备：教师：课件（词句、插图），斗牛图；学生：搜集画家的作品，预习课文。

　　课前谈话：同学们，你们知道哪些画家？知道他们画过什么画吗？把你课前搜集的画家作品拿上来给大家展示一下。

　　一、比较发现，导入新课

　　师：今天老师要和小朋友共同学习一篇新课文，请小朋友仔细看老师写课题：

　　画家牧童

　　师：你发现了什么？你能猜猜这是怎么回事吗？

　　生1：老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。

　　生2：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。

　　师：课文中的画家是谁呢？这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：和和一个小小年纪的牧童之间还有故事呢？

　　（教师随机导入新课）这就是我们今天要学的21课，齐读课题：画家和牧童。

　　二、初读课文，学习词语

　　师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。（学生自由朗读课文）

　　（教师在学生初读课文后）师：请你把生字在课文中连成词句（教师可提醒：与你的同位互相读一读。）

　　（听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。）

　　（教师出示生词，并请学生上台领读词语。）

　　教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多！如果你想成为朗读小明星的话，你就得把课文读好！有信心吗？

　　三、默读课文，边读边想

　　师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？

　　生：不用手指着读，不出声音在心里读。

　　师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？

　　四、以读代讲，体验情感

　　1. 学习第二自然段。

　　（教师可结合学生读的.有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师有意识的范读。）

　　师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）

　　教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）

　　师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！

　　学生互评（略）。

　　（教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起读一读。）

　　过渡：教师可在学生读完后，接着叙述：围观的人看了，纷纷夸赞，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）

　　2. 学习第三、四自然段。

　　（1）教师指名读。

　　（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。

　　教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画出：称赞。）

　　（教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？

　　教师随机评价：这样读在家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画出：赞扬。）

　　（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）

　　教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。

　　师：书上说纷纷夸赞啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）

　　教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫纷纷夸赞啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）

　　3. 学习第五、六自然段。

　　（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：画错啦！画错啦！

　　教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。

　　教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）

　　教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）

　　生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。

　　师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！

　　（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？

　　生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：怎么会画错了呢？

　　（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。

　　师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？

　　（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）

　　师：这时，你想对牧童说什么？

　　教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！

　　师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？

　　生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。

　　教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。

　　教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。

　　教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。

　　五、分角色朗读，感受人物品质

　　师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）

　　六、交流体会，加深感受

　　师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？

　　点评：

　　《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：

　　1. 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。

　　2. 动手标画，培养习惯。

《牧童》教案优秀9

　　一、设疑导入

　　二、指名初读课文

　　2、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　（指名请同学朗读）

　　三、初步感知课文

　　1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？

　　（学生自由的发表自己的见解）

　　2、那你喜欢文中的谁？你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？

　　（学生再次读课文）

　　3、学生读句子。

　　（问：这句话写了他的什么？）

　　四、朗读感悟课文，培养语感

　　1、指导学生读第一段：

　　生：当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好。

　　（此时，进行引导）

　　师：是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏。这说明了什么？

　　（说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。）

　　（出示课件：让学生读他的。画一挂出来，就有许多人观赏。并试着用上一就进行说话训练。）

　　（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。

　　2、指导读第三段：

　　戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？

　　学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿（板书画得快）

　　（出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话）

　　（引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气）

　　3、指导学生读3～4段：

　　师：是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！

　　生：同桌互相读一读3～4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。）

　　（引导学生读出夸赞的语气）

　　师：如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？

　　生：可同桌互相读，再进行展示读，评价。

　　4、指导学生读5～6段：

　　师：就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？

　　生：小牧童。

　　师：是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？

　　（此时板书，在板书时，故意把牧字写成牡字。）

　　（可能会有学生指出）

　　师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细。现在请同学把5～6段读一读看看小牧童说了什么？应该怎样读？应读出怎样的语气？

　　（刚才你们是怎么说的，你会说吗？谁来读读小牧童的话）

　　师：可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样。

　　（体会炸雷，和大家都呆住了）

　　⑴大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？

　　（引导）

　　⑵戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？

　　（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）

　　⑶指导读出画家和蔼的语气

　　⑷牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的'同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现。

　　（指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气）

　　⑸如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。

　　⑹戴嵩的致谢。

　　（读出惭愧，不好意思的语气）

　　5、学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因。戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起。

　　（板书了不起）

　　带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读。

　　（师生合作读）

　　（分角色读）

　　（表演读）

　　师：总结两人的品质。你分别想对他们说些什么？

　　五、课外拓展

　　收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。

　　六、板书

　　画家和牧童

《牧童》教案优秀10

　　教学目标：

　　1.理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。

　　2.会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。

　　3.感受童年的绚烂与快乐。

　　教学准备：

　　投影片，作业纸

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，切入新课

　　1.读读以下诗句，你有什么发现呢？

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁

　　童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大

　　归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩

　　一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里

　　2.在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢？

　　3.质疑引入，学习新课。

　　二、学习《牧童》，领悟诗意

　　1.初读古诗，了解内容

　　①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。

　　②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？

　　在一个（）的地方，耳边似乎回荡着（）。当（）的时候，一个牧童到外面（）了。

　　③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？

　　2.品读古诗，走进诗境

　　围绕“卧”，品味“卧”。

　　①卧在一个怎样的地方？

　　“六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。

　　“铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）

　　看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？

　　听一听，你听到了（）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的）

　　理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。

　　这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？

　　②卧在一个怎样的时候？

　　黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……

　　归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。

　　饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。

　　③品味“卧”的美妙。

　　是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？

　　这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

　　是我夜晚的一盏灯，看；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了；

　　是我的被子，我还有好多被呢！有有；

　　是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；

　　耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢！

　　④轻轻地读一读诗歌。

　　这真是天地间最美妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么？想些什么呢？如果睡着了，梦里又会梦见什么呢？

　　是呀，此时此刻，展现在我们眼前的真是一个（）的牧童？

　　3.吟诵诗歌，领略意境

　　看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的`牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。

　　眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。指名读诗。

　　一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。

　　（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！

　　4.过渡下文。

　　此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果两个小孩子在一起，那情况又会怎样？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

　　三、学习《舟过安仁》

　　1.初读诗歌，读准字词。

　　在插图中找一找：篙gāo：竹篙，撑船用的棹：zhào：船桨

　　2.指名朗读，交流信息。

　　①从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁，看到了一幕怎样的场景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴致勃勃并赋诗一首呢？

　　（两个淘气可爱的小童，在船上既不用篙又不用桨，竟然撑开伞使动着风，想让船儿前进寻找乐趣呢。）

　　②这有趣又快乐的一幕，诗人一开始就一目了然的吗？还是？你是怎么找到答案的？插图？读诗？

　　（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使风”）

　　3.欣赏插图，品味诗境。

　　①仔细观察，发表见解。

　　自由读读诗句，再看看插图，渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风，玩得开心极了。你看到这是一对（）小童呢？说说自己的分析研究。

　　讨论反馈：淘气的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束、贪玩的野小子等。

　　②激发情趣，深化理解。

　　依老师看来，这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放着好好的船桨和船篙不用，却用一把油纸伞来使风，不管怎么说，利用伞带来的风力肯定不及撑篙和划浆的力量大，船肯定行驶得很慢。

　　你们同意我的观点吗？你们怎么看这两个孩子呢？

　　（当然不是，因为这两个孩子的真正目的在于寻找乐子，寻找玩耍的乐趣，而并不是真的要划船，而且他们玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新发现。这是两个淘气包，天真无邪又可爱。）

　　学生各抒己见，结合朗读此诗

　　③激发想象，领略童趣。

　　这真是一对快乐宝贝，调皮小子，很会玩耍，不知这个鬼点子是谁想出来的。也许他们早就心痒痒，想趁船的主人不在而大显身手呢！不管怎样，图上的一幕中这两小子一唱一和正在议论呢。他们到底在聊些什么呢？同桌体验角色，尝试给他们配一段对话，可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开始设计。想一想，说一说。

　　对话提示：

　　大宝：快来！小宝，船上没有人耶。

　　小宝：真的，太好了！

　　大宝：

　　小宝：

　　大宝：

　　小宝：

　　……

　　反馈交流，评点童趣。

　　4.体会情感，提升朗读

　　的确，无论谁看到这一幕，都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小调皮，不但没有去呵斥责骂他们，而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人，欣赏的语气朗读诗歌。

　　看着看着，此时在杨万里眼中，两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最美妙的图画，勾起了自己无限美妙的童年回忆。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羡慕这两个野小子呀！指名用羡慕的语气来读一读，背一背。

　　四、比较总结，选择作业

　　②学了这两首诗，你能说一说他们的相同处吗？你能用语气、语速、语调、神态、心情等来读或背出它们的不同吗？

　　③选择作业

　　a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

　　b、根据《牧童》和《舟过安仁》，选择自己最喜欢的一首扩写一篇短文。

　　c、课外收集描写童年乐趣的古诗，并读一读。

　　作业纸

　　姓名（）

　　想一想，写一写：

　　是我夜晚的一盏灯，看；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了；

　　是我的被子，我还有好多被呢！有有；

　　是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有，有，有，还有，它们都在为我唱歌呢！

　　选择作业：

　　a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

　　b、根据古诗《牧童》、《舟过安仁》，选择喜欢的一首扩写成一篇短文。

　　c、课外收集描写童年乐趣的古诗。

《牧童》教案优秀11

　　【教材说明】

　　本文根据杨学良作品改写，而杨作又根据苏轼《东坡志林》创作。文本通过记叙牧童指出戴嵩的《斗牛图》画错了而画家真诚接受的事情，赞扬了牧童敢于批评和画家虚心接受的优秀品德。

　　文章的重点之一是画家绘画水平的高超。为了突出这个重点，作者不惜笔墨，集中一二三四段，从多种角度反复渲染，这为教师建立第一个教学板块，训练同学抓住关键词语和句子进行体会提供了基础。

　　文章的另外一个重点是牧童对画家的批评以和画家对待批评的态度，这是第二个教学板块。这个重点集中在两种对比之中，一是牧童与其它围观者对画家作品的态度，二是画家与其他围观者对牧童批评画家作品的态度。

　　结合二年级同学认知水平和年龄特点，教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发同学扮演为主要努力方向。

　　一、关于媒体的运用，主要突出四个方面的功能：

　　１、欣赏戴嵩的画，以激发学习兴趣；

　　２、关键句子比较，以突出学习重点；

　　３、提供说话词语，以丰富语言积累；

　　４、欣赏古今名画，以陶冶同学情操。

　　【教学目标】

　　１、识字１３个，写字１２个。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、能抓住重点句子中的关键词语，体会画家画技的。高超和虚心的美德，体会牧童善于观察生活和敢于提意见的美德。

　　【教学准备】

　　多媒体课件一套。

　　（动物名画欣赏、文本讲稿、斗牛视屏、生字教学资料等）

　　【教学过程】

　　一、回顾内容，欣赏名画，调动同学情绪。

　　１、上节课，我们初步学习了课文，认识了很多生字朋友，也知道了课文中写了一个大画家和小牧童的故事。

　　２、是哪个大画家？介绍画家戴嵩画的牛。

　　３、还写了一个小牧童（也就是一个放牧的小朋友），他们之间会发生怎样的故事呢？这节课我们进一步学习。

　　二、整体感知全文。谈话：谁给你留下的印象深？留下了怎样的印象？

　　三、抓住三个情景理解词语，了解人物，学习朗读。

　　１、情景１画技高：

　　⑴ 戴嵩画技很高，默读一、二自然段，用“ ”划出有关内容。

　　⑵ 指名读，相机出示重点句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏：

　　① 他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　② 他的画挂出来，有许多人观赏。

　　⑶ 引导读两个句子，比较体会，用“一……就……”说话。

　　⑷ 出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”指名动手模拟“浓墨涂抹、轻笔细描”，体会画技高。

　　⑸ 感情朗读一、二段。

　　２、情景２称誉：

　　⑴ 看到戴嵩画画，周围的.人是怎样称誉的？用“ ”划出有关内容。

　　① 说。

　　② 出示三个句子，供同学朗读：

　　围观的人看了，纷纷夸赞。

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称誉道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才干画出这样的画！”一位教书先生称誉道。

　　⑵ 假如你在场，你会怎样夸？教师为同学提供词语，同学选用词语来赞他：

　　惟妙惟肖上乘之作神来之笔出神入化

　　活灵活现栩栩如生鬼斧神工妙笔生花

　　３、情景３勇敢批评和虚心接受：

　　１、正在这时，一声炸雷响起来，快读５、６段吧。

　　２、谁给你留下了深的印象？留下了什么印象？

　　３、读好两个人物的对话。看课文插图，指出画家和牧童。

　　４、你见过两牛相斗的情形吗？播放斗牛视屏。

　　５、一句话小结，完成板书。

　　四、写字指导

　　１、商

　　２、抹

　　３、左右结构（左窄右宽）

　　【板书设计】

　　２１画家和牧童

　　“多谢指教” “画错啦！”

　　虚心勇敢

　　了不起

《牧童》教案优秀12

　　学习目标：

　　1、会认13个生字，会写12个字，理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写“抹、挤、拱”三个形近字。

　　2、能理解“称赞、赞扬、夸赞”三个意思相近的词；

　　用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中感受画家的著名。

　　学习重点：

　　1、能用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

　　2、品读语言文字，感受画家的著名。

　　学习过程：

　　欣赏戴嵩的画。今天老师给大家一幅《斗牛图》，这就是一幅有名的《斗牛图》，它的作者是唐代著名的大画家戴嵩，这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。关于这幅画还有一个故事呢。

　　一、揭示课题

　　一起读课题21、《画家和牧童》。

　　画家和牧童之间发生了什么有趣的事呢，让我们一起到课文中去看看吧！

　　二、初读课文

　　自由读课文

　　1、大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，难读的句子画出来，多读几遍，读正确，读通顺。

　　2、读了课文，你知道了什么？

　　3、我会读下面的词语

　　sōnɡ cán kuì

　　戴嵩惭愧

　　mò mǒ pī ɡǒnɡ

　　浓墨涂抹批评拱手

　　ɡòu qiào qū

　　购买翘起来驱赶

　　yínɡ ǎi jià

　　牛蝇和蔼价钱

　　三、自由读读1-4段。

　　研读第一自然段。

　　戴嵩是个怎样的人？你从哪儿感受到了他的“著名”？

　　PPT 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

　　什么样的画家才叫“著名”？这节课，我们先去感受这个画家的著名。

　　PPT1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　（你注意到了“一……就……”。）

　　指名读读。齐读句子。

　　PPT2、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　“没有不点头称赞”是点头称赞还是不点头称赞呢？还可以怎么说？（都）

　　把自己的感受读出来。

　　用“一……就……”的句式说说。

　　PPT看画的人一，就。

　　有钱的人一，就。

　　听了同学们的朗读，老师觉得戴嵩可真是一位著名的画家。（板书：著名）

　　研读第二自然段

　　他画得这么好，他究竟怎么画的，你们想看看吗？一边读一边画出戴嵩画画的句子。

　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　“一会儿……一会儿”（画画速度多快啊！）

　　“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”（画画技术多高超啊！）

　　PPT“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”的图片让学生感受指出。

　　谁能用朗读把这两个词语的意思表现出来。

　　还有几个形容画画的词语：泼墨如云工笔细描浓墨重彩细线勾勒

　　请用这个句式夸夸戴嵩的画技？

　　戴嵩的画一，就。（戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。……）

　　指名生夸一夸。（学生自由练习后，教师指名回答。）

　　看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！

　　这样，你也夸，我也夸，大家都在夸，就叫——PPT（纷纷夸赞）

　　是啊，戴嵩的画画得这么快，这么好，难怪画一挂出来就有人欣赏，还不停称赞呢？

　　研读三四自然段

　　你听到谁在称赞了？（商人教书先生）

　　PPT“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”。一位教书先生赞扬道。

　　选一个自己喜欢的'角色夸一夸。

　　指名夸一夸，说说为什么？

　　句中有两个词，都是表示夸奖的意思。请找一找。（称赞赞扬）。

　　（用不同的词语表达相同的意思会使文章更生动，以后小朋友写作文时也要这样。）

　　像这样意思相近的词文中还有一个，你能找到吗？PPT（夸赞）

　　师生合作读。男生读商人，女生读教书先生，老师读提示语。

　　引：戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。还不停称赞呢？

　　一位商人称赞道——男生接；一位教书先生赞扬道——女生接。（老师听出你特别强调神笔这是为什么呀？）

　　你们的朗读让老师感受到戴嵩的画确实是绝妙之作。如果你也在场，请你也夸夸他的画技？让我们带着敬佩之情读一读1-4段，再次感受大画家的著名。

　　四、指导书写

　　1、仔细观察，你发现了什么？PPT生字：抹商

　　2、教师范写。

　　3、学生书写，互相评价。（教师巡视，指导写字姿势）

　　4、评议修改。

　　5、看看其他几个字在写时还应注意什么。

　　五、课堂练习：

　　读读写写

　　（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　一，就。

　　（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快画就成功了。

　　一会儿，一会儿。

《牧童》教案优秀13

　　教学目标：

　　1.认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。

　　3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　　教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。

　　一、导入新课。

　　同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。

　　1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。

　　2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。

　　3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。

　　4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

　　5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。

　　二、读通诗句。

　　1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。

　　通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。

　　2.指答。

　　3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。

　　4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。

　　5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。

　　6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？

　　7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。

　　8.老师哪里停顿了，指名答。

　　9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。

　　10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）

　　三、理解第一、二句诗。

　　过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）

　　1.同学们真会读书。

　　2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）

　　3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）

　　4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）

　　5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

　　1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。

　　2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。

　　3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）

　　4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)

　　5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）

　　6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！

　　7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）

　　四、理解第二句诗。

　　1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）

　　2.那是什么样的`笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）

　　3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）

　　4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）

　　5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）

　　6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。

　　7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）

　　8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）

　　9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。

　　10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）

　　五、理解三、四句诗。

　　过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？

　　1.谁来说说你从图上看到什么？

　　2.相机教学 “蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？

　　3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。

　　4.谁再来说说你从图上还看到了什么？

　　5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）

　　6.这两句诗还告诉我们什么？

　　7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。

　　8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”

　　9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）

　　10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）

　　11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。

　　12.学生小组交流。（师下去巡视）

　　谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？

　　13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？

　　师：牧童的生活多么悠闲啊，读————

　　牧童的生活多么自由自在啊，读————

　　牧童的生活多么快乐啊，读————

　　六、小练笔。

　　1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。

　　2.生动笔。

　　3.交流。

　　七、指导背诵。

　　同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。

　　1.生自由背。

　　2.老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。

　　①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）

　　②全班背。（指名，男生，女生，全班）

　　八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。

　　九、作业：

　　1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。

　　2.背诵《牧童》。

　　《牧童》教学反思

　　南靖县实验小学吴阿莉

　　《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。

　　进入四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。

　　在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣；有的同学从“卧” 字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。

　　在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

　　课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜欢的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。

　　教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。

《牧童》教案优秀14

　　教材简说

　　戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。伽俐略敢于挑战亚里士多德，是何等的胆识!小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然"挤"进赞叹着的人群大喊"画错啦"，又是何等的率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德值得我们学习。

　　学习目标

　　1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3。懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学流程;

　　第一课时：

　　一、导入：

　　人非圣贤，孰能无错?文坛巨匠苏东坡有"菊花萎而不落"的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答"两小儿辩日"的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢?我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧!

　　二、识字写字

　　1。初读课文找出生字。

　　2。交流识记的生字。

　　(1)偏旁归类识字：抹-批-拱惭-愧

　　(2)加偏旁识字：区-驱共-拱

　　(3)换偏旁识字：沟-购绳-蝇渐-惭瑰-愧

　　(4)看字形识字："墨"-墨是黑色的。

　　(5)联系生活识字："价"超市里写有"天天平价"。"购"镇上的粮站墙上写有"收购玉米"几个字。

　　3。交流生词。如：夸赞称赞赞扬和蔼惭愧观赏沉思浓墨涂抹轻笔细描4。交流收集的好句子。如：

　　(1)他的`画一挂出来，就有许多人观赏。

　　(2)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(3)"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用!

　　(4)"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!"(5)"画错啦，画错啦!"……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

　　三、写字指导。

　　(1)"我的发现"。"抹、挤、拱、批"这四个字都有提手旁。写"抹"字，把提手旁和"周末"的"末"字合起来;写"挤"字，把提手旁和"整齐"的"齐"合起来;写"拱"字，把提手旁和"共同"的"共"合起来;写"批"字，把提手旁和"比赛"的"比"合起来。"商"字很像"摘"字的右半边，但同字框里面不一样。"价"字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。"钱"字和"浅"只是左边的偏旁不同。

　　(2)示范指导。兄、呆：上面的"口"要上宽下窄;"兄"的最后一笔要圆润舒展;"呆"下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购："宝贝"的"贝"字和"勾画"的"勾"字都写得瘦长一点。

　　第二课时：

　　一、导入：

　　写课题"画家"二字写得大一些，"牧童"二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题?学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说："多谢你的指教。"这是怎么回事呢?快读课文，到课文中去找答案。

　　二、朗读感悟

　　1。初读，整体感悟。

　　(1)自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会(可以在课文中批注)。

　　(2)朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。

　　(3)根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象?为什么?

　　2。看图，重点朗读感悟。课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。

　　(1)出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。

　　(2)图上的哪个人是大画家戴嵩?你是怎么看出来的?(3)小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

　　(4)对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

　　3。领悟内容，诵读全文。

　　(1)学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么?如：我想对戴嵩说：真佩服您!您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏;看画的人没有不称赞的;有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起!敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。

　　(2)带着各自对课文的体会，自由诵读全文。

　　三、积累运用

　　1。"一"的本领真大。自然数中的"1"表示最小，而我们汉语中的"一"的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：

　　(1)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(说明画家的动作很快。)戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。(说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。)请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的"一"吧。

　　2。"我知道"。"我知道"中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗?读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢?给他的图配几句话吧。

　　四、实践活动

　　开一个"人无完人"的故事会。课外惧能说明"任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习"的故事，自己读一读，并和同学交流交流。

　　如：1。孔子的"三人行必有我师"的故事。

　　2。华罗庚的故事(《自学成材的华罗庚》)小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师："这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗?"老师说："当然可以，就是圣人也有错误。"

　　3。漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有"皱纹"。他的发现让雕塑家大吃一惊!

《牧童》教案优秀15

　　一、点词读句

　　师：这节课洪教师带大家学一首古诗，题目是

　　生：牧童

　　师：之前，同学们有没有去读一读这首诗啊。

　　生：读了。

　　师：我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。

　　生：（自由朗读）

　　师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？

　　生：明白

　　师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。

　　生1：不脱蓑衣卧月明。

　　师：（继续稳重地念）卧

　　生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）

　　师：明白吗？

　　生：明白。

　　师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。

　　生：（再读这句诗）

　　师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。

　　生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉

　　师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。

　　生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。

　　生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。

　　师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词

　　生：（一生上台）

　　师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。

　　生：好。------弄

　　生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声

　　师：多熟啊，再读

　　生：笛弄晚风三四声

　　师：你点这个词有理由吗？

　　生：有

　　师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。

　　生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。

　　师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊

　　生：牧童在玩弄着手中的笛子

　　生：笛声在逗弄晚风

　　师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景

　　生：很美丽的

　　生：很和谐的

　　生：仿佛两个顽皮的孩子

　　师：这个词用得好

　　生：如诗如画

　　师：多好啊！谁还想来点词

　　生：（一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师）铺

　　生：（激动地）草铺横野六七里

　　师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点

　　生：铺

　　生：（齐）草铺横野六七里

　　师：（面向个别学生）铺

　　生1；草铺横野六七里

　　师：铺

　　生2：草铺横野六七里

　　师：铺

　　生3：草铺横野六七里

　　师：铺

　　生：（齐）草铺横野六七里

　　师；谁来猜一猜他为什么点这个铺字

　　生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说“长”，好象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉

　　师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——

　　生：铺上了一层绿地毯。

　　师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊！这位同学真不错，会比较。还有理由吗？

　　生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上

　　师：这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

　　生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。

　　师：（面向刚才点词的小老师）你对他们的发言还有要补充的吗

　　生：没有了

　　师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。（没有人举手）没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词

　　生：三个

　　师：这三个词点得好不好

　　生：好

　　师：我们说它好就应该在这些词上----

　　生：（动笔诠注）

　　师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。

　　生：（齐读这首诗）

　　二、自主研读

　　师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢？

　　生：我们就打个？号。

　　师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗？

　　生：明白了

　　师：这种读老师也给它一种名称叫做（板书：研读）

　　生：研读

　　师：就是研究着读，怎么样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗？

　　生：明白

　　师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。

　　生：（传资料）

　　师：研读是要拿起笔来的。

　　生：（开始研读）

　　师：（走到一生前，个别辅导）先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听

　　生：（非常流畅地读资料袋内容）“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没有看见归来的.牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬……

　　师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。

　　师：（走到另一位学生前面）划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。

　　生：（流利地读划出来的句子）：“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。”

　　师：（发现一位学生没有划，走到他身边，问）看到哪里了，前面是不是都看不懂，生：看得懂

　　师：看得懂为什么不划呢

　　生：划了（原来学生划诗句了）

　　师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。

　　生：明白了

　　师：（看到一学生还在用尺子划）不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。

　　师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。

　　师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题？

　　生：先来交流存在的问题

　　师：好，请你说一说

　　生：为什么风中的笛声是时断时续的？

　　师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简单，请你说

　　生：应该是风把笛声给弄乱了

　　师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗？

　　生：是

　　师：你看看，多么富有情趣啊！仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗？（没有人再举手提问）看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么？

　　生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息

　　师：你认为诗人也很羡慕牧童，是不是

　　生：是

　　师：你觉得诗人羡慕牧童的哪一点

　　生：自由自在的，无拘无束的，师：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，连晚风也想去-----

　　生：逗弄一下

　　师：谁看着老师再说，原来不知道的，现在明白了

　　生：“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界，谁也挠乱不了他，只有晚风才会挠乱他的笛声

　　师：对这个弄字的理解越来越深刻了，我相信他刚才说的话，在这个资料袋里是一个字都没有的，他是读了以后对这个弄，又有了自己的理解。

　　生：牧童其实是把地比作床，把天比作帐，饥来则食，困来则眠。

　　师：这句话在资料袋中就有，他现在是看着老师把这句话说出来的，已经把这样的话变成自己的话了。

　　生：这里的三四声，不是数字，而是要表现原野乡村的空阔和静寂。

　　师：你原来是这样理解的吗

　　生：不是

　　师：现在读了这个资料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是吗？

　　生：对

　　师：希望你以后也会用这样的写法。还有吗？（没有学生举手）没有关系，这个资料袋我们是第一次读，还不知道怎样去提炼，不过，书上有一段话，我们是一定要去读一读的，把书翻开，21页，这里有两段话，谁把第一段来读给大家听一听，生：（读课文单元提示第一段话）“童年是纯正、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执 ------看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好象发生在我们自己的身上。”

　　师：读得多好啊，你仔细读读书上的提示，也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把“本组课文”改成“这首诗。

　　生：（再读这段话）

　　师：同学们，有一位小朋友读了这首诗后，写了一篇读后感，这篇文章不是最优秀的，现在请你浏览一遍，看一看，想一想，提出对这一篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看，凭你对这首诗的理解，你觉得在读后感中还应该写什么

　　生：（学生浏览读后感）

　　师：有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多

　　生：我认为他写这么多童年趣事，最好能找出一件来具体描写，这样能更加体现出童年是多么的快乐

　　师：你有这样的事例吗

　　生：有

　　师：我相信你一定有，你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业，明天早上能收到你这个作业，你可以在这个上面圈圈点点，会做吧。

　　生：会

　　师：我相信对你们来讲，是小菜一碟。

　　三、抄读诗文