教育随笔：把自己当孩子

教育随笔：把自己当孩子(15篇)

　　无论在学习或是工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。常见的随笔有哪些形式的呢？以下是小编收集整理的教育随笔：把自己当孩子，欢迎大家分享。

教育随笔：把自己当孩子1

　　前几天的一个晚上，吃完晚饭，老公提议带上儿子去东湖滩那边玩。那边的人可真是多，正巧碰上放喷泉，四周围满了孩子。我让儿子也去看喷泉，可儿子对这不感兴趣，却对旁边的一条小道十分喜欢。小道很窄，也很长。儿子想在这条小道上走，可他一走上去，就划了下来。我连忙大喊：“小心，要划下来的。”孩子爸赶紧过去扶助孩子。儿子又走上了那条窄窄的小道，这次他走得很稳，因为有爸爸扶着。

　　这时我听见孩子爸在说：“爸爸要放手了，你小心点。”可一放手，儿子又划下来了。不过这次，丈夫没有再去扶他，而是让孩子自己在走上去。我看到儿子跨上去，又划下来，几次后，他终于求助了：“妈妈，不行，走不上去。”“行的`，你一定行的。”我鼓励他。孩子爸也在旁边说：“不要害怕，你一定能走上去的。”

　　儿子见得不到帮助，自己只好又走上去，这次，他进步了，走了两步才划下来。也许这给他带来了信心，三次、四次、五次……在我看到他走十五次时，儿子终于从小道的一头走到了另一头。儿子异常兴奋：“妈妈，你看呀！”我知道他是在告诉我他成功了。看到儿子满脸的笑意，我似乎感受到了一个四岁孩子成功的喜悦。而且我发现，儿子在后来的几次走中，越来越有经验，两个脚一前一后，跟得很紧，这样就不容易摔下来。

　　这是一件发生在我生活中的真实的事，尽管这件事很小，但也引起了我的思考：不要把孩子保护得很好，有时候也应该放手让孩子自己去尝试。成功也好，失败也罢，只有让他亲身去做了，他才会体验到生活的滋味。我们新课程也在提倡让学生学会自主，我想我是一名人民教师，在今后的教学中，我也不会再拉紧孩子的手，让他们更自主地去学习。

教育随笔：把自己当孩子2

　　班级中，难免会有一两个让老师劳心费神的孩子，顾嘉新、杭佳豪两位小朋友就是这样的：顾嘉新的嘴巴会不停地嘀咕，而我的眼神提示升级为语言提示都不能制止；杭佳豪则是动手又动口，经常有孩子报告“老师，杭佳豪又打人了”“老师，杭佳豪又吐口水了”。面对这种孩子，说不烦那是假话。尤其是在集体教学活动中，两孩子就似那不和谐的音符，跳跃在正常的教学秩序中，扰乱着自己的心绪。结果常常是在说教无果的情况下气急败坏地让其站一会或坐离集体远点。

　　静下心来反思一下自己，是自己太急于去想改变孩子！当孩子达不到自己的教育预期目标时，那种深深的挫败感就打败了自己，而对孩子生出更多的埋怨，在这种负面情绪的影响下，又怎有“发现美”的心情与眼睛呢？

　　同样，孩子的一些不良行为习惯；也不是一天两天形成的，顾嘉新的啰嗦及杭佳豪的“口水战”是在孩子入学前就已形成，要想改变，也不是一朝一夕的事。

　　那在改变不了孩子的时候，作为老师是否可以尝试着改变自己呢？在尝试的过程中，我发觉两孩子也很可爱：顾嘉新每天都能主动愉快的和老师问好，在课堂上还偶尔能给出意想不到的答案；杭佳豪则是个很有爱心、热于助人的孩子。在我有意识地忽略孩子“缺点”的时候，会发现两人的.可爱之处，而孩子在我友善的赞赏中，也慢慢学会了克制自己。

　　其实很多时候，我们对孩子不良行为习惯多的是批评，而给与的正面引导则在批评之后。如果我们在不良行为出现就给予正确引导，相信孩子会更乐于接受。

　　当我们改变自己，尝试着包容的接纳孩子，会发现原来教学可以变的轻松许多。从敌对的情绪中跳出来，让师幼在愉悦的氛围中互动，会让自己身心愉快，孩子也能得到更多的正能量。

教育随笔：把自己当孩子3

　　从孩子的行为来反思自己的教育行为

　　妈妈骑车带着絮絮，过十字路口时，因为没有车，不愿意等了，就闯红灯了。絮絮见状大喊：“妈妈，妈妈，不是‘红灯停，绿灯行’吗？”妈妈只好跟她承认错误：“哦，对不起，我没看见，闯红灯啦！”絮絮安慰妈妈：“没事，你不是说过，错了，只要改了就好吗？下次注意哦！”

　　妈妈去接絮絮的时候，絮絮采了路边的一些野花送给我，并对我说：“妈妈，你回去要跟爸爸说你的宝宝送给你的礼物啊！”晚上睡觉前，妈妈和絮絮闹着玩。我轻轻的拧一下她身上的某个地方，然后赶紧装作什么也不知道。絮絮防不胜防，然后就大声说：“妈妈，你干什么啊？你怎么这么淘气啊？”（这些话估计是在学校学 的）

　　吃饭时，絮絮突然做了一个“暂停”的手势，说：“妈妈，你们暂停一下，我要跟你们说个事？”我们都配合着她放下筷子，但是嘴巴还在嚼着，她还不满意：“要闭上嘴巴！你们不闭上嘴巴，我怎么说啊？”妈妈着急吃饭，想让她快点，于是说：“就你自己没闭嘴吧了！”絮絮立刻反驳：“我在说事呢！怎么闭嘴吧啊！”也是哈，小家伙反应的够快的！

　　饭后，爸爸用电脑。妈妈就把絮絮的刚才“闭嘴吧”的事儿在本上记下来。絮絮挤到桌子前，问：“妈妈，你在干嘛？”我告诉她在给她写日记，并读给她听。她笑了，抢过笔说：“XXX（我的名字），我要给你写日记！”然后就在本上“画”起来。边“画”边问我：“妈妈，刚才吃饭的`时候，你说什么啦？”妈妈说：“不知道啊，我忘了！”小家伙低下头不再问我。过了一会儿，她就开始喊：“妈妈，你来看看，我写好了。”我凑过去：“你写的什么啊？”宝贝学着我的样子，指着她的“字”，一顿一顿的说：“吃饭的时候，妈妈笑啦！”“妈妈为什么笑啊？”“因为我说‘闭嘴吧’啊！”

　　孩子就像一面镜子，能折射出整个家庭及社会。尤其是父母的言行举止。我们可以很轻易的从孩子那里看到他父母的影子。当然，我们也可以从孩子的行为来反思自己的教育行为。孩子的纯真像白纸一样，一定要注意自己的言行举止！压力好大哦！“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从！” 自勉！

教育随笔：把自己当孩子4

　　午餐过后，孩子们都在自由的活动，我整理着活动室，这是刘真跑过来告诉我：老师，你看这个桌子上有彩笔画。”我一看，可不是桌子被画的五颜六色。这时已有几个孩子围过来，他们一边用眼观察我的表情，一边说“不是我画的”以前我见到这种事情。非的严厉的查个水落石出不可。今天也许是因为孩子们小心翼翼的眼神，也许是因为那副有点门道的画，我改变了主意，而是笑着说“画的真棒”是谁画的呀？“我”苏羽自豪的说，我引导孩子们一起看那副画“小房子小河小鱼。这时刘真小声说”老师你不是说桌子上不能画画吗？“”对呀“！我假装醒悟的说”画的不错，可惜画错地方了“这是大家七嘴八舌的'说了很多画在桌子上的缺点，最后刘真和苏羽一起找来了抹布，大家认真的擦起桌子来，边擦还边说”老师我以后在也不画在桌子上了，我画在一张大纸上，让老师把他贴在美术角里“

　　从那以后，孩子们有了新作品，我就赶紧贴在美术角，大家都攒着劲儿比谁的作品多呢！再也没有在桌子上画画的现象了。

教育随笔：把自己当孩子5

　　午餐时段，保育阿姨一手端碗，一手拿筷，边喂小宝边催促：“小宝，快吃呀，你的饭菜要冷掉了!”小宝坐在那里东张西望，饭菜含在嘴里，好久都没有咀嚼。

　　旁边的张老师直叹气：“这个小宝，每天都要阿姨喂饭，他奶奶关照过，什么事都要阿姨帮忙的……”

　　“是吗?”我笑着走过去，轻轻摸了摸小宝的头：“我记得小宝上课回答问题很能干的，来，小宝自己吃。”

　　小宝迟疑着接过阿姨手中的碗筷，看着我开始慢吞吞地吃饭。

　　“瞧，小宝会自己吃!”我故意夸张地表扬他，还对着他竖起大拇指：“加油!”

　　小宝终于把饭菜吃完了。一个中班的孩子，吃饭还要阿姨喂，以后上小学该怎么办呢?我真的为这个孩子担忧。幼儿园的老师照顾孩子，听上去天经地义，可如果什么都不让孩子自己做，孩子能长大吗?

　　叶圣陶先生说过：“教育是什么?往简单方面说，就是一句话，养成良好的习惯。”良好的习惯，正是从“自己的事自己做”开始。最关键的'，就是要给孩子自己动手的机会，让孩子学着自己拿勺吃饭，学着自己穿衣穿鞋，学着自己铺床叠被……

　　不由得想起托班曾带过的杰杰，刚入园时宝宝们学习自己搬小椅子，唯独他，每次都是手端起又放下：“太重了……”磨到最后，我就只能和他一起“搬”，扶着他的手把小椅子慢慢搬到座位上。和杰杰妈一聊，原来家里老人什么都不让杰杰做，“孩子还小呢!”老人总是这样说，舍不得让孩子自己动手。其实，每个孩子都愿意自己去尝试，而且会乐此不疲地给大人“帮忙”，虽然更多的时候他们是在帮倒忙，但孩子渐渐地就能学会做很多事情。就像杰杰，入园一段时间以后，就会自己搬小椅子了，鞋子也自己穿了……用杰杰妈的话说；“还是老师有办法，杰杰在幼儿园就像换了个人一样。”

　　其实，不是老师有办法，而是老师给了孩子自己动手的机会，给了孩子自己能做好的自信，这比什么都重要。

教育随笔：把自己当孩子6

　　自开学来，每班的老师都觉得教室里的孩子特别兴奋。特别是午睡时，孩子们边脱衣服，边津津乐道地谈论着自己的话题。他们一会儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，午睡室里一片混乱。我走进去，问他们："在干什么呢？"赵子延说："我们在数男、女朋友谁上来得多。"我来了兴趣，那谁上来得多啊，大家都凑过来，；"加上老师女朋友多。"我和他们聊了一会，觉得时间有点长，；"好了，开始躺下睡觉。"可是小朋友还是有讨论声，小朋友一边上床他们一边数数，我就又说了一遍，好了安静，今天就到这里了。可是，不论老师怎么教育引导，都不管用。于是，我开始认真地反思，寻扰着原因。结果我发现，小朋友没有自己的时间，我们上午上课，然后小便，洗手，吃饭、睡觉。一连串的环节，午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一但睡着了就失去了说话的自由，那还不趁着脱衣服的时候痛快地说一会儿话，找点自己想做的事。

　　为了让孩子们在睡觉前有说话的机会，我在吃饭前十分钟，给了小朋友自己的时间，；"你现在可以自己交谈，和小朋友聊聊天，数数今天小朋友男朋友和女朋友各来多少位，午睡的时候就不用数了，因为你数完了还是没用的，因为谁来得多就是谁最多，我让中午数数的'赵子延小朋友起来数，然后给他们自由的时间，看着他们满脸的笑容，我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下，多释放一些时间给孩子，我想孩子一定会配合老师的工作的。

　　看着孩子熟睡的小脸蛋，有的还带着甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自己的时间、空间做自己想做的事。

教育随笔：把自己当孩子7

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》中把数学教育纳入科学领域，用一句话概括了数学教育的目标：“能以生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”仔细分析，它有三层含义：一是数学活动应当联系现实生活，寓教于乐；二是数学活动的价值目标倾向于“感受”“体验”等情绪、情感的表征，关注幼儿的感官参与和主观投入；三是数学活动的现实目标立足于感知周围事物的数量关系，对数学现象产生兴趣。因此，幼儿学习数学应依赖于生活。让幼儿在生活中去自由探索和亲身体验具体的事物从而获得数的概念，并逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题，从而体会数学的现实意义。只有让幼儿通过对周围环境的交互作用，才能使数学经验逐渐内化，并自我建构,这样自己的数学也就油然而生。

　　一、走进生活，寻找数学

　　《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等诗句明确了数学内容应取材于现实生活，生活是幼儿学习数学的信息网站，让我们走进生活去发现数学。我们身边各种各样的事物都能提供诸多的数学信息，例如：房子提供了数学中“形和体”的信息（长方形、正方形、三角形、圆形，正方体、长方体、圆柱体等）；在回家的途中为我们提供数学中的测量信息（哪段路面宽，哪段路面窄，哪段坡度高，哪段坡度低），还提供了数量的'信息（有几个人，几辆车，几棵树）。在吃饭时，也为我们提供了一一对应的数量关系，如：俺家有几口人，桌上有几双筷子，几块碗，几根汤匙，几种菜等等。这些数学信息在生活中若隐若现，但都切切实实地存在于我们身边，只是需要我们去寻找、去捕捉、去发现。因此，教师应引导孩子去观察、去注意周围的事物，从中找到自己身边各种各样的数学，让数学的学习与生活中的具体事物相互作用，从而建立初步的数学概念。在此过程中，环境的教育资源得到充分发挥，孩子们也将会对数学产生初步的兴趣，同时，也将体会到学习数学是一种乐趣。

　　二、走进生活，体验数学

　　数学规律是客观的，抽象的。学习数学对于知识经验缺乏的孩子来说，是有一定的困难。教育者必须引导孩子走进生活借助具体的事物，把客观事物与数学结合起来，让数学具有实际的意义。例如：“2”可以表示：2个人、2个苹果、2朵花、2棵树等等，这样数学在生活中逐渐内化，从而形成数学的概念。此时，当你在生活中看到具体的事物，就可能会从更多的角度去认识和描述周围的事物，如：看到气球、花、树，不但会从形状上去观察它，还会从数量上地数一数：几个气球、几朵花、几棵树，把事物与数量联系起来，使事物具有实际的含义。久而久之，数学融入孩子的头脑中、生活中，便成为他们观察和思维的基本方式，或者发展成为一种思维定势，这样，数学思维在幼儿头脑中也就鲜活起来。幼儿以这种观察——发现的方式感受数学、体验数学，这就是一个主动学习数学的过程，是个性化体验的过程。

　　三、运用数学，回归生活

　　抽象的数学概念一旦在幼儿的头脑中形成，幼儿对数学也就充满了兴趣，在生活中，习惯于把抽象的数学概念和具体的实物结合起来进行观察，从而，生活中就出现了许许多多呈出不穷的数学问题。例如：来了3个客人，就得拿3双拖鞋；2个苹果分给4个人吃，怎样分才一样多；小明住在第几层楼，乘坐电梯时，应按哪个数字码；在回家的时候，应走哪条路比较近，且省时间……因此，教育者就要引导幼儿利用数概念进行简单的实际运用，解决生活中简单的问题。孩子们应用数学概念及其简单运算来解决自己生活中出现的小难题，真正的数学也便产生了，而此时数学的产生总是伴随着克服困难和解决问题的成功和喜悦，孩子们不但获得成功感，而且将会对数学产生浓厚的兴趣，这是学习过程中一件非常美妙的事情。

　　数学的规律是客观的，不以人的意志为转移，但每个人发现规律的方式却是主观的，是一种个体体验。建立在这种个性化体验之上的数学概念，可以称之为自己的数学。以这种友善的方式出现在孩子面前，出现在生活中的数学，它将会使幼儿学得轻松，学得有趣，也将是最有亲和力的一门科学。

教育随笔：把自己当孩子8

　　在一个集体中，孩子们来自于不同的家庭，所到的教育也都不同。那孩子也就会表现出各种不同的状态。

　　有的孩子比较能够遵守集体中的规则，按照要求进行一日活动，有的孩子对于规则意识还没有好好地养成，一直喜欢想干什么就干什么。对于教师提出的要求可能也就无法理解了。

　　也有的孩子则是属于喜欢和你反着干的类型，不管是什么事情，你要他往东，他偏往西。这样的孩子也就是很容易成为不受大家欢迎的孩子。久而久之，就会在其他的孩子的心中留下一个印象。不管是什么事情就是总是有他的份。作为家孩子，也就自然而然的在孩子进行活动的时候，回给予一定的言语指导，当看到孩子有时候在进行一些操作时，会不管孩子的反应直接的告诉他，应该怎么样怎么样。，使得孩子一直在一种责怪声中。孩子们就会产生一种消极的'态度。

　　根据儿童发展的的规律，孩子在很小的时候他们还不能辨别一些事情，如果孩子身边的成人在言行举止上不够细心，缺乏尊重，对孩子孩子的成长会有很大的阴影。

　　作为成人请家长不要给孩子太多的标签，让孩子在一个比较轻松愉悦的环境长成，感受成长的快乐。

教育随笔：把自己当孩子9

　　刚入园的时候，有好多孩子经常会不假思索的说：“老师，你给我系鞋带！我不会！”仿佛已是习惯。其实，当孩子说“不会”时，说明他还没有意识到自己的能力，我们要做的首先是要树立孩子的信心，引导孩子主动解决生活中的难题。

　　就象我们班的刘子羽，是个天不怕地不怕的'“能孩子”——这是半年多来我对他的了解，但是总觉得孩子身上巨大的能量释放不出来，做事丢三落四，困难一“招手”，他就立马丢给成人。

　　今天上午入园后脱衣服，在老师的鼓励和指导下，小朋友们相继把外套脱下，叠好，整齐有序的放在衣橱里，只有刘子羽瞪着无辜的大眼睛看着我，对我的“忽悠”无动于衷！

　　怎么办呢？我灵机一动，拍着刘子羽的衣服跟它对起了话：“小棉袄，刘子羽是个能干的好孩子，我们一起给他鼓劲儿，他一定会把你脱下的的！”“刘子羽试试看！”……

　　微笑出现在刘子羽的嘴角，我适时给了他一个大拇指。看得出他非常高兴——往衣橱里放外套时，连蹦带跳，兴高采烈！

　　下午入园，奶奶说：“刘子羽，让老师帮你把大衣拖下来！”而孩子的回答是：“我自己会！”多么宝贵的第一次啊！

教育随笔：把自己当孩子10

　　在《指南》中指出家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的师生和同伴关系，让幼儿在积极健康的的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。同时在“能与同伴友好相处”的目标中，指出当幼儿同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试散协商、交换、较流玩、合作等方式解决冲突。也可以引导幼儿换位思考，学习理解别人。

　　中班的孩子有一定的领导能力，每一位孩子十分喜欢当领头者，为了满足孩子我们在每一小组都设定了一位小组长，小组长主要任务为大家准备好作画工作、写字工作还有就是帮大家拿好积木，这样在大家集体活动的时候就不会造成拥挤了。我们班的婧婧小朋友对于组长的工作十分的`负责，早上来园活动时我们就会组织孩子进行桌面游戏或者区域游戏。在活动中有的小朋友十分的好能主动整理好自己的玩具，可是也有的孩子十分的懒，玩好就放在桌子上等着其他小朋友来收好，每一次发生这样的情况，做为组长却主动帮忙整理好。

　　今天早上天气不好下起了雨，只能在室内进行晨间活动了，跟以往一样我组织孩子进行桌面游戏，每一位小朋友都很有自己的思维，玩得也很好。早上的晨间活动时间只有短短的20分钟，时间过得很快，晨间活动结束的时候我要求每一位小朋友把玩具整理好。可是往往就那么几下懒惰的孩子把自己玩好的玩具一放就可以了。小朋友一个一个收拾得也都差不多了，就在这时我听到了一声：“老师，老师……”怎么回事呢，我赶紧走过去，原来是婧婧拉着妍妍小朋友的衣服，看到这样的情况我第一时间就要求婧婧放手，婧婧平时在班级中是一个比较文静的女孩子，她会做出这样的举动肯定是有原因的。我走到婧婧身边，问：“怎么了，你为什么要拉着妍妍的衣服呢？”“她没有整理好自己的玩具就走了，我要让她整理好。”原来事情是这样的，于是我又对婧婧说：“妍妍这样是不对了，但是你也不可以拉着他的衣服啊，你这样的做也是不对的，如果他做错了你可以好好地跟他讲，也可以跟老师来讲啊，你认为你这样做对不对啊？如果你错了，你自己去跟小朋友道歉。”婧婧也马上认识到了自己这样做是不礼貌的，于是转过身说了声对不起。同时我也批评了妍妍小朋友，他这样做更是不对了，小班的孩子都知道自己的玩具自己应该整理好，更何况他是一位中班的小朋友呢。

　　针对今天早上的举对我也利用晨间谈话的时间对全体小朋友进行了教育，让他们知道自己玩好的玩具，自己要主动地整理好送回到原来的位置。还有就是班级中也这样的理象出现，可能是小组长的工作太负责了，所以我要求每一位小朋友都要自己动手整理好，其他孩子不可以帮忙。对于这样的情况，我还利用了奖罚的方法，如果是自己整理好而且整理得干净的孩子可以得到一颗小星星，这个方法晚上就开始实施了，看来效果还不错，每一位小朋友都能自己主动地整理好自己的积木。

教育随笔：把自己当孩子11

　　我们在幼儿园里经常教育孩子们要互相帮助，团结友爱，要讲文明懂礼貌，但是空洞的说教孩子们听了往往不太了解。

　　今天，我和孩子们在上一节美术课，启发孩子自己设计一件春天的服装，孩子们在老师的引导下，都在聚精会神的画着。

　　当我走到郭亦昆身边时,他抬头小声说：“老师，我的.绿彩笔画不出色来了？”我刚想给他借一支用，可又一想，还是让她自己借吧，应该让孩子养成与别人交往的能力。于是，我说：“你自己去借别人的用一用吧？”只见他小声的说：“张靖，请把你的绿彩笔给我用一吧？”只听张靖说：“好的，你用吧。”郭亦昆接过来说：“谢谢你。”看到这里，我及时表扬了郭亦昆和张靖，并告诉孩子们这叫“互相帮助”。在平时，我们就应该这样，小朋友之间借还东西要会使用礼貌用语，小朋友要向他俩学习，做一个懂礼貌的好孩子。从这件小事孩子懂得了小朋友之间应该怎样交往。

　　这虽然是一件小事，我觉得作为老师就应该抓住一点一滴对孩子进行教育。有个教育家曾经说过：教育无小事。我认为空洞的说教往往见效甚微，不如让孩子进行情景表演文明礼貌的、拾金不昧的、讲卫生的、爱劳动的等小情景游戏，孩子们亲身体验了，肯定会记住的。做为老师，要灵活运用各种方法来教育孩子。

教育随笔：把自己当孩子12

　　“别把孩子分成能干与不能干。””这是我无意中看到的一句话。在我们的教学生活中，我们常常会有意识的认为那些常常发言的，上课表现好的就是能干的孩子，而那些默默的，不大爱讲话的就是稍弱的。看到这句话后，我感触颇深。因为我也时常会来一句：“今天，老师要选一个能干的孩子来当小助手。”我本能地认为老师使用类似语言来调动幼儿争当好孩子的积极性是很平常的事，可仔细一想，我发现这句话提得很好，这还真不是一件可以忽略的小事。

　　首先，每个孩子都有不同的性格和特长，各自的接受能力和发展潜力也不相同。比如说有些孩子比较的外向，他们就很喜欢表现，那么他们在老师的关注下比较多，而有些孩子本来就内向，不怎么爱说话，那么教师可以随便定他们为不能干吗？如果简单地给孩子定性为能干或不能干，那么老师会把对孩子的期望值带到潜意识中，使教学态度出现偏差。

　　再者，幼儿期是孩子自我意识形成的初期，他们的自我评价大多来源于成人的态度，特别是老师的评价尤为重要。不正确使用评价语言，会使孩子产生自卑或自满，这两种心理都不利于孩子健康性格的形成。比如说我们班的有几个小女孩，在活动中常常看到她们闷声不响的，我很生气，常常会说你们能不能积极点，和他们能干的孩子多学习学习，其实这样无意中的话语是不是伤害了她们幼小的'心灵呢？偶尔有次区域活动中，我看到了她们开心的表演，表情丰富多彩，棒极了。这时我就在想孩子都有自己的长短处，也许在有些方面是技不如人，但并不代表着他们就不能干，他们也有自己的特点，也许某些时候这些特点没被老师发现而已。他们只是胆小，所以对所谓不能干的孩子多给予鼓励、赞扬，会激发他们的积极性，提高他们的自信心，从而使他们得到全面的发展。

　　环境对幼儿的成长十分重要，作为一名幼儿教师，我们应该随时注意自己的一言一行。

教育随笔：把自己当孩子13

　　现在的孩子大多是独生子女，集几代人的娇宠于一身，养成了骄横任性的习惯，做事时常以自我为中心，极少考虑别人的感受。今天下午自由游戏时间，我正在指导孩子做游戏，突然听到娃娃家里传来一声大叫：“这是我的玩具。”只见永浩一手抱着玩具，一手使劲将徐成推开。徐成摔倒在地上，大哭起来，我急忙走过去扶起徐成，刚想责备永浩几句，永浩却委屈地说：“他抢我的玩具，是我先拿到的。”徐成则理直气壮地说：“我也想玩，老师说过小朋友之间要谦让……”谁知永浩理直气壮地大声说：“别拿谦让做借口，今天我最先拿到的玩具我就先玩”，两人争执了起来。

　　看着两个孩子争执不休，想起平时在游戏的过程中，也曾有类似的情况发生。作为教师，我总是教育孩子用谦让地方法解决问题，孩子们在我的“劝说”下，最先拿到玩具的孩子就极不情愿得把玩具谦让给别人了，久而久之，懂得谦让的孩子玩玩具的时间相对较短，而不懂得谦让的孩子反而能长时间玩玩具。今天永浩的话给我提了一个醒，于是经过认真的.思考之后，我决定改变一下教育策略：

　　我看着徐成认真地说：“徐成，玩具是永浩先拿到的，他有先玩的权利；也就是说永浩可以把玩具先给你玩，也可以不给你玩，懂吗？”“可是我也想玩。”徐成不高兴地说。“那你可以和永浩商量一下……”我温和地说。两个小朋友商量了很长一段时间，最终决定：永浩先拿到的玩具，理应他先玩。徐成可以先找其他的玩具玩，待会儿两人再交换玩玩具……

　　通过这件事，我想孩子们会明白一个道理：在和小朋友做游戏的过程中，不能用谦让作借口将自己的意愿强加在别人身上，谁先拿到的玩具谁就有决定权，小朋友之间有了矛盾要协商解决。作为教师，我们更要利用一切可行的时机教给孩子与人交往以及自己解决问题的能力才是最重要的。

教育随笔：把自己当孩子14

　　今天小朋友们学习画小鸡。我讲解完了之后，小朋友们都自己拿起纸笔画了起来。小豆豆也照样拿着笔东看看，西看看，没有动手。但是这次没有像上次那样显得不知所措，看起来心情还不错。

　　我照样没有给他帮忙，我还是要坚持让他自己动手来画。我提醒了几次，他好象画了，可是又开始东张西望起来。同桌的小朋友们开始告状，我回答说：“没有关系，豆豆等一下会画的。”过了很久，我走过去,看见豆豆的白纸上已经画了一些东西，我仔细地看了一下，发现这个东西不太像小鸡，但是从笔法来看，他画的方法的的确是根据老师说的方法来画的，这么一想，再细看，觉得还是有点像小鸡。我不禁赞美了一句：“恩！不错，今天豆豆会画小鸡了。”旁边的小朋友还说：“这个不象小鸡的。”我反驳道：“不是挺像的吗？”在我的鼓励下，豆豆又画了起来。他的小手吃力的样子，握笔的姿势也不是很好，但是看得出来他在用心地画。好不容易画出了一只小鸡，，说实在的这只小鸡的形象不是很规范，但是对于他来说已经很不容易。并且比刚才的那个小鸡好多了。我又表扬了他，接着说：“豆豆你真棒！继续加油，再来画一个吗？”豆豆很有自信地说：“好的！”他又画了一个不是很规范的小鸡，但是看上去比刚才那两个好多的`了小鸡。我当然又是大大地表扬了一番。

　　不知道是不是这个原因，豆豆今天一天都很高兴。

　　从今天的事情来看，我知道了一点。我当初对豆豆制定的决策是对的：不管他年龄到不到小班的标准，在他自己能做的事情上，必须要让他自己做，不能迁就。那样才能更好地培养他的独立能力。我想我会坚持这么去做的，虽然累了一点，但是我会坚持的。当然还有很重要的一点——要争取他们家里的配合，告诉他们家里不能太包办他。

教育随笔：把自己当孩子15

　　刚上幼儿园的多多比较内向、敏感，每天都会哭闹。今天是爸爸送多多来园的，多多又照常拉着爸爸的手哭了起来，爸爸却打了一下多多的手，大声地说：“都多大的孩子了还哭，一点都不乖，有什么好哭的，不许哭!”

　　这样的场景我们并不少见。孩子在生活中会遇到各种不同的情形，自然而然会有不同的'感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他们会生气；心爱的玩具丢了，他们会伤心；到了一个陌生的环境，他们会害怕。然而很多成人无法接纳孩子的这些情绪表达，认为这样是不乖的表现，有些成人甚至禁止孩子表达负面情绪。殊不知，如果孩子的负面情绪长期找不到宣泄的渠道及解决的办法，他们的负面情绪就会演变成负面行为，使孩子成为不敢面对自己、没有自我、甚至心理不健康的人。因此，帮助孩子做真实的自己，即让孩子了解自己的真实感受，表达自己的真实情感，接受真实的自己，是我们义不容辞的责任。

　　记得绘本《怎么会这样》中的小女孩因为失去了心爱之物，便双眉紧锁，满面愁容，气急败坏地向人群走去，她对着草地上、游船里的人们一遍遍地大声喊道：“怎么会这样?”然而幸运的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他们不仅接纳了她的消极情绪，还帮她解决了问题。故事以怀念和眼泪开始，以拥抱和欢乐结束。绘本《生气汤》中的妈妈更是鼓励孩子尽情宣泄自己的情绪，使孩子感到放松和幸福。

　　通过阅读相关的心理学及教育学书刊后，我们认识到，当孩子出现负面情绪时，我们首先要接受他们的感受，接纳他们的情绪。比如，我们可以用“宝贝，你好像很生气”“这一定让你很失望”“心爱的小鸟突然不见了，你肯定很难过”等这些肯定孩子情绪的话语，来取代“你就知道生气”“别为这种小事难过了”“不就是死了只小鸟吗，有什么好难过的”等这些让孩子难过的话语。然后，我们要帮助他们找到一个合理的宣泄情绪的渠道，如，鼓励孩子去开拓视野、广交朋友，教会他们如何与人交往，如何应对困难，等等，让孩子内心强大起来。当然，作为教师，我们更应该以“真”作为自己的做人之本，展现给孩子真实的自我，这样才能让孩子成为自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、担惊受怕的“乖孩子”。