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学分制给中学带来了什么？
中国教育报 2002-11-17 刘波 记者 胥茜
有着2000多年历史的成都石室中学于2000年开始试行学分制，成为我国较早试行学分制的中学。如今，其进展状况如何？有何经验得失？这些都成为教育界内外十分关心的问题。最近，记者带着众多疑问，走进石室中学。
9月18日，石室中学教学大楼橱窗前，《学分制14问》赫然其上：石室中学为何要实施学分制？学分有哪些问题？修满多少学分才算合格？如果提前修满学分怎么办？学分和高考有什么关系……
据了解，由学校教导处收集整理的《学分制14问》张贴出来好几天了，目的是让全校学生对学分制有一个更全面、更清晰的了解。此举很受全校师生欢迎。
今年五、六月份，两年前最早试行学分制的高2003级，又像两年前一样，再次成为众人关注的焦点。不少媒体，一些兄弟学校，包括上级主管部门都在关心--
“有学生提前修满学分，参加高考吗？”
“没有”，分管教学工作的副校长胡令给予了十分肯定的答复。
上学期末，高2003级确有4名修满学分的学生提出申请，可是，由于《四川省教育厅关于同意成都石室中学试行学分制的批复》还未正式出台，这件事被搁置下来。学校讲明原因后，4名学生非常理解，现在已投入到高三的紧张学习中。
胡令说，他们都是非常优秀的学生，也是学分制试行路上不可或缺的一群人。6月中旬，《批复》正式出台，特别提到：对达到规定学分要求的学生，由学生本人申请，经学校同意，市教育局批准，可准予提前毕业并发给全省统一印制的高中毕业证书，并准予提前参加高考和保送大学。
为了听听高三学生的想法，守候了几节课，总算碰上两个理科班的女生，她们先是列举了学分制的几条优点：弹性学业，如果学得好，高二就可以考大学；获得更多的自由，让一些特长有机会展示；听说以后还可以跨年级选课……最后，她们说，“学分制有点复杂”，“虽然已经试行了3年，可是仍然没有完全弄明白具体的算法。”
说起学分制，高三年级英语教师姚隆芬和化学教师王文利认为，学分制强调了激励与约束，让学生的全面发展具有了评价的载体，为学生提供了更广阔的个性发展空间，是一种非常有益的学习制度。语文教师赵清芳说：“学分制向老师提出了更高的要求，教学力度和容量都较原来有所加大，在授好必修课的同时，教师还要能开出高质量的选修课，以满足学生的求知欲，并给予他们获得更多学分的机会。”三年中，她曾开出《文学名著欣赏》、《古典知识讲座》、《中国现当代诗歌欣赏》等选修课。
对石室中学的学生来说，学分制更多是一些感性的认识，对教师来说，学分制带来压力、动力与思考。
学分制与石室中学的结合绝不是偶然
学分制与石室中学结合绝不是偶然。与全国许多重点中学一样，石室中学也曾被一个问题长期困扰：很早就提出“学生要全面发展，教育要面向全体学生”的口号，但在实际操作过程中效果并不太好，原因何在？
经过苦苦思索，答案似乎有了：停留在号召、提倡层面而不形成机制的口号，没有生命力。要让学生的全面发展具有可能，要让学生获得更多成功的机会，需要一个有机的载体，需要一些看得见的动力。
于是，三年前，时任校长王绍华一班人在本校最早提出了“学分制”的概念。2000年8月，《成都市石室中学高中学分制暂行实施方案》“出笼”，并决定在当年的高一年级试行。
石室中学现任校长王明宪说话简洁明了、一针见血：“作为国家级示范高中，每年考多少大学生是‘规定动作’，如何选择具有实验性、示范性的‘自选动作’，找到学校新的发展点和增长点，才是我们真正关心的问题。”
思路“撞”出路，选准学分制作为突破口，石室中学看重的是学分制是评价机制和激励机制的统一。它可以让优秀学生的个性特长和聪明才智得到充分发挥；同时，它可以让学科成绩欠佳的学生另辟蹊径，获得更多“第一课堂”之外的成功机会与体验。
一个高二学生说，实行学分制后，不少具有特长的同学比原来更乐意“表现”自己，不放过任何“剑走偏锋”的机会。大家也非常乐意选择交叉学科、边缘性的选修课，以提高综合素质，拓宽“捕获”学分的渠道。
石室中学所设学分分为合格学分、绩点学分、奖励学分3种。不管是在高三还是高二，只要修满308分合格学分和100分绩点学分的学生，就可以提出申请，参加高考，进入高校深造。
石室中学规定，两年内合格学分累计缺40学分，或语文、数学、英语累计缺18学分者，应退回高二试读，两次试读不合格者应予退学。试读期间若取得60%的合格学分者，次年可进入高三学习，继续补修完其余学分。
据介绍，石室中学高2003级没有学生退回高二试读，每学期补考的学生也极为个别。而在高二就提前修满学分的该年级学生，大多凭借的是奖励学分，包括学科竞赛奖、艺术体育奖、其他特长奖和省市三好、优秀学生干部等其他奖励内容。
边试行边科研，今年初，石室中学申报的成都市教科所“十五”科研课题《高中阶段实施学分制以优化教学系统要素和教学系统结构的研究》正式开题。王明宪说：随着实践与探索的深入，我们惊喜地发现，学分制所带来的不仅仅是学生提前参加高考与否的问题，它所带来的是--
一所学校“整体的革命”
石室中学德育处今秋一开学就接到任务：研究德育工作与“学分制”如何有机融合。
学校的思考是，只得学分不扣学分，不叫机制，学分制应该同时具有奖励与约束的功能。教导处刘主任介绍，即将出台的德育学分将进一步完善学分制。学生见义勇为、好人好事，除了过去的表扬，还要予以相应的学分奖励；学生的违纪行为在给予处分的基础上再扣除一定学分，做到定性与定量的最佳结合。
同时探索的最新“策略”还有：允许学有余力的学生选修高年级的课程或参加高年级的学科考试，允许这类学生在上课时间到教师资料室或图书馆自修。针对学生的“偏科”现象，扬长避短，用某一学科的竞赛成绩弥补另一学科的学分。比如，一学生某次数学考试成绩未达到合格学分，该生可以申请用其他学科竞赛所获奖励学分进行学分弥补，但总分数不超过20分。
胡令说，初涉学分制，设想的更多的是对学生的管理，探索至此，学校已经开始思考如何让学分制与教师的教学、与课堂教学改革等工作结合起来。比如，“与学分制相适应的教师结构工资制”就在考虑之中；一个可供学生使用3年，人手一册的《学分制素质手册》也即将公开亮相。
石室中学上述思考与探索，显示了同一种方向：石室中学的学分制正走向更宽阔、更深刻的方向，它涉及到学校的方方面面，带来的是整体的震动、思考与改革，学生，只是其中一个最主要的受益群体。
全新的改革总是与崭新的问题相伴，石室中学也正面对一些无法回避的困难与矛盾，尽管有的还只是一些担心：
学分制将使中学教学管理更加复杂，原有的教学管理框架必将受到冲击，如何建立与之相适应的配套制度？
学分制需要外部环境与外部政策的支持，否则，到了高三，学分制又将回到应付高考的轨道上；
学分制自身需要进一步完善，以便更加全面真实地反馈学生的素质特征……
这些问题，显然不是一所学校可以解决的，它需要更多学校、更多人的探索与努力。
有理由相信：只要探索不止，希望就永远存在。
背景资料
学分制是现代教育制度的重要内容，在国外是普遍的学习制度。在我国，学分制在大学已较为普遍，但在高中只有部分学校试行。目前，全国有包括北京在内的21个省、60余所学校在进行高中学分制试点。
学分制是相对学年制而言，以选课制为前提，以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位，以取得最低的必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。中学学分制试行的目的和大学一样，都是为了将选择权交给学生，最大限度地促进学生全方位发展，充分挖掘学生的潜能和创新精神。
中学与大学学分制的不同之处在于，大学实行的是学段学分制，一般规定学生在四年内修满一定的学分；高中实行的是学年学分制，对于适用学分制的课程，规定学生在每一年修够一定的基本学分，没有修够的，假期末参加补考，补考合格后计相应学分。
除此之外，中学学分制内涵有所丰富，功能有所扩展，它被赋予了评价功能，它的结构更加多元，在保留大学学时学分的基础上又引进了奖励学分。
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