指导阅读，我的语文心理战

指导阅读，我的语文心理战

              中国教育报     2002-12-27     叶敬之 

　　新的语文教学大纲，对课外阅读提出了更高的要求：“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。”这个要求不算高，300万字平均起来，三年时间，一天只需要读五分钟就解决问题(以每分钟阅读现代文600个字计算)。但是，我们的很多同学，每天除了做作业，课外书却不愿看。针对这种情况，我采取了“心理战术”，比较好地解决了学生不读课外书的问题。 

　　一是指导学生购书。我所在的学校在偏僻乡村，周围没有社区图书馆，学校图书馆的书虽然不少，但品种不多，每个品种数量太少，而且新书添置不及时，不能适应现代学生的阅读要求。所以我倾向于除了借书外，鼓励学生自己买书。学生手里有了书，想读的时候就能读上几页，不想读，又一时无聊，也能翻几页，对培养学生的读书习惯总是有好处的。我所在的学校是民办学校，学生家庭条件都极好，出去旅游一个星期都能花费一两万块钱，买书对他们来说是小菜一碟。可是，由于他们不想读书，让他们买书非常困难。我曾经向学生推荐一些书籍，愿意购买的寥寥无几，个别学生还向校长提意见，要求校长下令不准老师向学生推荐书籍。可是，大纲规定的任务又不能不完成，学生语文水平又要提高，怎么办呢？ 

　　这学期，为了配合新教材古代诗歌的教学，我向学生推荐一套《中国古代文学作品选》，价格57元。我知道，这次推荐，如果采取像以往那样的办法--在班上动员一下，让课代表收钱--肯定行不通。于是，我就根据心理学的原理，耍了个“花招”。我说：“出版社向我们征订一套课外阅读教材，教研组推荐每个同学购买，价格是95元。”不出我的所料，大多数同学“嗡”地嚷开了，都说太贵。过了一两天，我跟同学们说：“我考虑到大家的心情，我也觉得95块钱太贵。这样好不好，我们不买那套书，另买一套便宜一点的，只要57块钱。”大家都喊同意。最后，全班同学都高高兴兴地到书店买了《中国古代文学作品选》。 

　　二是指导学生读书。大纲规定的300万字是阅读的最低限度，而要想提高语文水平，300万字的阅读量也是不够的。但是，对我们班上的不爱读书的学生来说，3年300万字的阅读量也就不错了。可是，当我把这个最低阅读量告诉同学们以后，全班立刻哗然。 

　　为此，我动了一番脑筋。我想起了“朝三暮四”这个寓言，这是一个运用心理学的优秀范例。于是，我跟同学们讲，100万还是300万我们暂且不去管它，大家一天只拿出10分钟时间读一点课外书就行了。10分钟哪里挤不出来？课间休息一晃而过就10分钟，一些同学梳个头、穿个衣服就10分钟，等车经常不止10分钟……经过我这么一分析，大家都认可了，表示每天读10分钟。其实，只要每天坚持读10分钟，其阅读量每年大大超过100万字，按低于大纲阅读速度600字计算，每分钟读500字，一年照300天计，也有150万字了。 

　　三是阅读内容的选择。据我了解，一些同学也读书，但读的多是不上档次的书，比如言情书，武打书，还有没多少用的时髦书。如果让他们把每天10分钟时间花在这个上面，是太不值得了，甚至还会受其毒害。为此，我又运用心理学的方法，指导学生有选择地阅读课外书。 

　　首先是杜绝运用“堵”的方法，因为这只会形成“禁果逆反”，又叫“潘多拉效应”，即人们往往有一种倾向，对越是禁止的东西，越是容易产生好奇和探究反射，形成与禁止相悖的意向。凡是当过教师的人，对这些事情都有深切的体会。所以，“堵”，我是不去做的，那只会给自己增添麻烦。我的做法是，从不攻击这些书，我看到一些同学读这些书，我会向他们借来看，看完了跟他们讨论一下，先听听他们自己的意见，然后发表我的看法。结果，合情合理的“共同分析”反倒使学生对这些书非常失望，逐渐减低了对这些书的热情，一天天远离了这些书籍。

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