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时间篇(教师中心稿) 教案教学设计
dengpo 电子邮箱: dengpo63@cnnb.net 宁波万里国际学校中学
教学目标：
1、作者、字词等基础知识。
2、知识目标：了解题材相同、文体不同、写法和语言运用也不同的特点。
3、能力目标：初步学会分析比较同类题材、不同写法的文章，为写作话题作文提供一定借鉴。
4、思想感情目标：感受时间的宝贵，学会珍惜时间。
教学重点：
目标2、3
教学难点：
学习分析比较同类题材不同写法的方法（能力目标）
教学方法：
讲解法 讨论法
课时安排：
3-4课时
第一课时
教学分目标：
1、 作者
2、 7个字--
掣 宿 涔 潸 徘徊 裸 等。
11个词--
风驰电掣 感泣 归宿 渊源 遥相呼应
一掣…铃 涔涔 潸潸 徘徊 赤裸裸
3、 初步辨析两篇文章题材、文体特点。
4、 赏析散文《匆匆》，整体感悟课文内容，把握文章思路
本课重点：
对文章题材、文体和结构思路的把握。
教学步骤：
一、设情景导入
1、学生按组轮流说一句关于对待时间方面的名言（或格言、成语等。）例：
① 时间就是生命。 --鲁迅
② 你热爱生命吗？那么，别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。 --富兰克林
③ 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
④ 时间就是效率，时间就是金钱，时间就是财富。
⑤ 少壮不努力，老大徒伤悲。
…………
2、出示下面两句关于珍惜时间的名句，与学生赏析，指出出处，引出本课学习内容。
①、我以为世间最可宝贵的就是‘今’，最易丧失的也是“今”。
--李大钊
②、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ --朱自清
板书课题 时 间 篇
“今”（李大钊） 匆匆（朱自清）
（可让学生上台写题目及作者）
二、掘情愫导析
（一）出示学习目标（见上）
（二）检查基础知识预习情况，完成目标1、2。
1、完成下列基础知识测试练习(用试卷形式)
2、收上两组学生（男女各一组）测试卷（或当堂讲评）。
（三）、完成目标3--初步辨析两篇文章的题材、文体特点。
1、 速读课文，思考两个问题：
①、 两篇文章在选材上有什么共同之处？
②、 两篇文章在文体上又有什么不同？
2、 讨论明确：两篇文章写的都是时间，都在晓谕人们要珍惜时间。这是他们相同的地方--题材相同。如果作为一篇话题作文的话，这个共同的话题就是：“时间”或“珍惜时间”。但是，两篇文章的写法却截然不同。一篇是议论文，一篇是抒情散文。前者是以理服人--用讲道理的方法去说服人；后者是以情感人--用生动形象的叙述描写去感染人。
承前板书：
时 间 篇（劝人惜时）
“今”（李大钊） 匆匆（朱自清）
议 论 文 抒情散文
（四）赏析抒情散文《匆匆》，整体感悟课文内容，把握文章思路。
1、点击进入，范读课文。（见课件）
2、分析各段文字所抒发的思想感情。
第一段：写时间一去不复返。
第二段：写我因感悟年华虚度而惶恐。
第三段：具体写时间匆匆（重点）。
第四段：写我由感悟而发奋的心境。
第五段：抒情结尾。再次强调时间“一去不复返”，与首段照应。（强调时间“一去不复返”，也就是强调要珍惜时间。）
三、激情趣导练
1、 设问：请同学们说说，你最喜欢那一段？并说明喜欢的原因。
2、 结合学生分析，完成下列创造性练习：
①、文章的开头一句，非常形象，作者用排比的句式，生动地再现了大自然周而复始的轮回现象。同学们想一想，能否找出更好的句子来替代它们（挑战名作家）？--可用来说。
②、文章第三段具体写时间匆匆，也写得具体形象，请结合自己的生活情景，模仿作家的写法，形象地再现同学们自己感悟时间的流逝的情形。--可用来写。
四、开情源导流
1、 推荐学生课后阅读《朱自清散文》
2、 推荐学生课后看《心灵鸡汤》《青年文摘》等优秀书刊。
第二课时
教学分目标：
1、 分析议论文《“今”》，整体把握课文内容，理清课文思路。
2、 重点语段分析（第四段）
本课重点：
1、本节课2个任务，各有侧重，相对重点在重点语段的分析。
教学步骤：
一、 设情景导入
1、 出示以下板书：
时 间 篇（劝人惜时）
“今”（李大钊） 匆匆（朱自清）
议 论 文 抒情散文
2、 点击议论文，出示议论文有关知识：
① 议论的三要素--论点、论据、论证。
② 论点--作者在文章所要阐述的观点或主张。
③ 论据(分类)--有理论论据，事实论据。
--摆事实 事实论证
④ 论证（方法） 对比论证
--讲道理 引用论证
比喻论证
④ 论证方式--立论、驳论
⑤ 基本结构--提出问题、分析问题、解决问题
二、 掘情愫导析
1、 跳读课文，准确找出本文作者想要阐述的观点。
--“我以为世间最可宝贵的就是‘今’”。（中心论点）
2、 作者是从哪些方面，那些角度来阐述这个观点的？（通过找文中关键句，理清文章的思路）
提出中心论点 正面阐述 反面阐述 进一步阐述
3、 设问简析2、3段：
（1）、作者是怎样从正面论证时间最可宝贵的？
--引用哲人耶曼孙的话来证明“今”的宝贵。（引用论证）
（2）、作者是怎样从反面论证时间最可宝贵的？
--从宏观的宇宙变化入手来阐述“今”最易丧失的道理。
4、 重点语段分析（第四段）：
（1）、点击进入。自读课文，理清本段思路，划出本段层次。
第一层：提出这段文字的分论点--“过去未来皆是现在”。
第二层：对分论点进行论述（主体）。
第三层：作出结论，总结全文。
（2）通过设问作进一步分析。
①、 第二层中开头两句是什么关系的句子？说明什么内容？
--因果关系（因为……故……）。说明“过去”和“现在”的联系。
②、 画线的句子（吾人投一石子……不能消灭。屈原的《离
骚》……呼应于永远的时间与空间。）运用了什么论证方法？有什么作用？
--前一句运用了比喻论证的方法。生动形象地说明了“现
在”与“过去”“未来”密切联系的道理。
③、 第三层两句话之间是什么关系？两个“这”分别指代什
么？
--因果关系。第一个“这”指代14-16三句话，后一个“这”指代“这就是过去未来皆是现在的道理”一句。
5、板书： 过去未来皆是现在
三、 激情趣导练
1、 模仿本段中的事例，结合自己所学的历史知识，重新举出两个事例来。
例1：诸葛亮的《出师表》，永远使人人感泣；撞击美国世贸大
楼的轰鸣声，呼应于永远的时间与空间。
例2：关汉卿的《窦娥冤》，永远使人人感泣；两伊战争的枪炮
声，呼应于永远的时间与空间。
第三课时
教学目标
1、 进一步比较两文在选材、文体、语言等方面的异同（重在语言分析。）
2、 结合典型练习（中考题），总结学习规律。
教学重点
目标2。
教学方法：讨论法
教学步骤：
一、 比较两文异同
1、 指名说说两篇文章在选材、文体、语言等方面的异同。（出示下表）
《“今”》《匆匆》比较表
课题 相同点
（选材） 不同点
文体 语言运用
“今” 都写时间，都在晓谕人们要珍惜时间。 议论文 重在说理，语言相对概括抽象，
匆匆 抒情散文 以生动的叙述和描写来抒发感情。
2、 完成练习三
（1） 刚刚说他是“今”，是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成
“过去”了。 （概括的叙述性语言，没有具体的形象。）
--天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 （是具体生动的描写性语言。）
（2） 吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜？
（语言概括抽象。）
--我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
（语言形象生动。）
二、 典型练习：
（一）[97’杭州卷]
我以为世间最可宝贵的就是“今”，最易丧失的也是“今”。因为他最容易丧失，所以更觉得他可以宝贵。
为什么“今”最可宝贵呢?最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：“尔若爱千古，尔当爱现在，昨日不能唤回来，明天还不确定，尔能确有把握的就是今日。今日-天当明日两天。”
①为什么“今’’最易丧失呢?因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。时间这个东西，也不因为吾人贵他爱他稍稍在人间留恋。试问吾人说“今”说“现在”，茫茫百千万劫，究竞哪一刹那是吾人的“今”，是吾人的“现在”呢?刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成过“去过去”了。②吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜?
12．这几段文章的中心论点是什么?
--我以为世间最可宝贵的就是“今”
13．文章是从哪几个方面来论证中心论点的?
--从“今”最可宝贵和“今’’最易丧失正反两方面来论证中心论点的。
14，下面是《匆匆》一文中的句子，从上面的文章里摘出与其意思相近的一句话。
天黑时，我躺在床上。他(时间)便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
--刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成过“去过去”了
15、第三段中的①、②两个问句各有什么作用?
.
(二)[98’台州卷]
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是--洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去了。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
12．这段文字选自课文《 匆匆》，作者是 朱自清 。
13．用简洁的语言概括这段文字的大意。
具体写时间的匆匆 。
14．作者在这段文字里，主要采用了拟人修辞手法。试举出一例，并说说它的作用。
早上我起来的时候，……我也茫茫然跟着旋转。
把时间的流逝写得有形有声，可见可闻，显得明白易懂，新颖别致 。
15．下面是《“今”》里的句子，请选出与上文划线句意思最相近的一句。 （ B ）
A．吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜?
B．刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成“过去”了。
C．时间但有“过去”与“未来”，并无“现在”。
D．无限的“过去”都以现在为归宿，无限的“未来”都以“现在”为渊源
(三)[97’湖州卷]
[甲].①为什么“今”最易丧失呢？②因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。③时间这个东西，也不因为吾人贵他爱他稍稍在人间留恋。④试问吾人说“今”说“现在”，茫茫百千万劫，究竟那一刹那是吾人的“今”，是吾人的“现在”呢？⑤刚刚说他是“今”是“现在”，他早已 一般，以成“过去”了⑥吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜？
[乙]在 的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
1、 两段文字都是晓谕人们要珍惜时间，前者是议论文（文体），原文题目是《 》作者是 ；后者是 （文体），原文题目是《匆匆》，作者是朱自清。
2、 中的加点处填上恰当的短语
①甲文应填的成语是 （ B ）
A、 烟消云散 B、风驰电掣 C、如火如荼 D、光阴似箭
②乙文应填写的词语是 （ A ）
A、逃去如飞 B、令人难忘 C、蹉跎岁月 D、逝水东流
3、 从乙文中找出与甲文中画线句意思近似的话：
。
4、甲乙两段文字在语言表达上的主要区别，选出正确的一项：（A）
A、 甲文是概括的阐述性语言，没有具体形象；而乙文是形象生动的描写性语言；
B、 甲文运用排比句，而乙文没有运用排比句，却用了比喻、拟人句；
C、 甲文的文字较深奥、不够通俗，其内在逻辑性较难理解；而乙文的文字较浅近，其内在含义不难理解；
D、 甲文中多用引号，表示强调；而乙文中多用疑问句、反问、设问句句式。
5、对甲文中六个句子层次划分正确的一项是： （C）
A、①②/③④/⑤⑥ B、①②/③④⑤/⑥
C、①/②③④⑤/⑥ D、①②③/④⑤/⑥
6、归纳出甲段文字的中心大意： 。
7、说说乙段文字用第一人称的好处：
。
（四）[97’绍兴卷]
[甲] ①为什么“今”最可宝贵呢? ②最好借哲人耶曼孙所说的话答这个疑问：“尔若爱千古，尔当爱现在，昨日不能唤回来，明天还不确定，尔能确有把握的就是今日。今日-天当明日两天。”③为什么“今’’最易丧失呢?④因为宇宙大化，刻刻流转，绝不停留。⑤时间这个东西，也不因为吾人贵他爱他稍稍在人间留恋。⑥试问吾人说“今”说“现在”，茫茫百千万劫，究竞哪一刹那是吾人的“今”，是吾人的“现在”呢?⑦刚刚说他是“今”是“现在”，他早已风驰电掣一般，已成过“去过去”了。⑧吾人若要糊糊涂涂把他丢掉，岂不可惜?
[乙]①在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？②只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？③过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？④我何曾留着像游丝样的痕迹呢？⑤我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？⑥但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
1、从题材和中心看，两段选文都以 为写作题材，都表达了
的思想。乙文中的第⑤⑥两句与甲文中的第 句意思相近。
2、从表达方式看，甲文主要运用 ，乙文主要运用 。
4、 从层次结构看，两段选文都能分为两层，下列划分处正确的一项是 （ ）
（A） 甲文第①句/第②句；乙文第②句/第③句；
（B） 甲文第②句/第③句；乙文第④句/第⑤句；
（C） 甲文第③句/第④句；乙文第④句/第⑤句；
（D） 甲文第②句/第③句；乙文第①句/第②句；
5、 从语言特色看，下列表述正确的一项是 （ ）
（A） 甲文形象生动；乙文具体明白
（B） 甲文概括抽象；乙文形象生动
（C） 甲文平实准确；乙文概括抽象
（D） 甲文概括抽象；乙文平实准确
6、对甲文画线句子的分析，正确的一项是 （ ）
（A） 摆事实，正面论证“今”最可宝贵的道理。
（B） 讲道理，反面论证“今”最可宝贵的道理。
（C） 讲道理，正面论证“今”最可宝贵的道理。
（D） 摆事实，反面论证“今”最可宝贵的道理。