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引导师范生学习古典诗词
吉林省通化师范学院分院 白秀芝 徐世平
中国古典诗词是我们中华民族最可宝贵的文化遗产。然而，一些师范生对古典诗词却毫不感兴趣。他们或因为学起来有困难，或因为偏见--认为古典的东西，就是过时的东西，而放弃了学习。作为语文老师，我们有义务从培养学生的学习兴趣入手，来弘扬祖国传统文化。在近几年的教学实践中，我们摸索出一套切实可行的方法。
一、开宗明义 名句引趣
在教学中我们发现一些学生虽然对古典诗词不感兴趣，可是他们对其中一些久为人们传诵的名句却非常喜欢。于是我们就以此为突破口，用名句来引发他们的学习兴趣。在每节课的课前都安排了一个常规性的项目--为学生提供古典诗词中的名句，并由此来牵引他们学习古典诗词。具体操作过程如下：
1.出示名句。出示后，询问学生它的出处、作者及其含义。如果学生回答正确，就一起复习一下；如果学生回答不正确或答不上来，自然产生进一步探知的欲望，这时可进入下一步操作。
2.出示整首诗或词。教师串讲诗词，讲解名句的原义，再联系实际，讲解其引申义或比喻义。
3.引导背诵。在竞争氛围中，鼓励学生背诵。
如：在我给学生提供“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”两句诗后，学生很自然想到“曾经沧海”这个成语。但当我问及其出处及作者时，学生都连连摇头。这时，我给他们出示了唐代诗人元稹的《离思》：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君”。在我串讲了这首诗之后，学生惊叹不已，对诗人元稹的高尚情操都非常敬佩，于是纷纷吟咏上了这首诗。这时进一步激励学生把这首诗背诵下来。
二、归类迁移 拓展激趣
在用名句牵引名诗、引发学生对古典诗词的学习兴趣的基础上，进行知识的横向迁移。即以名诗词为依托，拓展到对写同类事物的其他诗词的学习。
例如：我曾经给学生出示宋代诗人卢梅坡“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗句，让学生说出它的出处，并联系实际，说出其中所蕴含的哲理。学生很快领悟到诗中所蕴含的辩证法思想。当我把整首诗出示给学生后，他们连声称赞。接着，在第二节课，我又把卢诗《雪梅》(其二)出示给他们，经比较欣赏，他们不仅认识到梅的高雅的品格和顶霜傲雪的顽强精神，而且还认识到诗人的高雅气质和高尚人格。在此后的几节课上，我陆续给学生出示了宋代诗人王淇的《梅》、王安石的《梅》、陆游的《卜算子咏梅》词和毛泽东反其意而用之的《卜算子咏梅》词。
在让学生接触了上述有关咏梅的诗词后，我们让他们对这些诗词加以比较整理总结，并与现实生活结合起来，对它们进行概括整合，从而形成理性的认识。
实践证明，这样的迁移拓展可以达到以下目标：首先，它可以使学生顺利地实现知识的正迁移，使他们对所学的诗词概括化，系统化，从而形成一种稳定的整合的知识结构。其次它可以使学生通过对写同类事物的诗词的比较鉴赏，提高对古典诗词的鉴赏能力。
三、涵咏成趣 如若己出
在不断的迁移拓展过程中，学生掌握的古典诗词的数量不断增多，已经有了一定的量的积累，但我们并没有满足于此。我们把目标定在培养学生的诗感上。即培养学生对古典诗词的审美感知能力。
“涵咏成趣”是指让学生沉浸其中，细细体味，反复吟咏，自然成趣。古人有吟咏的习惯，我们今天学习古典诗词同样可以借鉴他们的做法。涵咏，其实是一个积淀的过程，即摄取--消化--积累的过程。摄取，就是让学生接受有价值的诗词作品。消化，就是让学生沉浸其中，反复吟咏，细细体味诗中的意境，从而参透作品，获得审美享受。积累，就是让学生在参透作品的基础上，加深记忆，储存记忆。
我国古典诗词非常讲究节奏和韵律，读来都是琅琅上口的，这就有利于我们体味其中的意境，与诗人产生共鸣，从而陶冶性情。同时有利于培养学生对古典诗词的审美感知能力。长期坚持吟咏古典诗词，不但可以让学生掌握其节奏韵律，还可以掌握其句式特点、词语的运用。时间久了，自然会形成对古典诗词的感知能力。
宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说，“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。我们在教授古典诗词过程中，就完全借鉴了这种方法。即学生的反复吟咏，必须达到“言皆若出于吾之口”，“意皆若出于吾之心”。一句话，言和意都“如若己出”。
有人说，兴趣是最好的老师。我们要想让学生学好古典诗词，就必须从培养兴趣入手。上述三种方法，我们认为是切实可行的。
《中国教育报》