课堂教学--素质教育的前沿阵地(教师中心稿)

课堂教学--素质教育的前沿阵地(教师中心稿)

                           周水野 

素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育必须抓住课堂教学主渠道，因为课堂教学是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，课堂教学的优劣，直接关系到实施素质教育的优劣，如何在课堂教学中卓有成效的开展素质教育，结合教学实践，浅谈如下：

一、创设问题情景，启发学生积极思维

有一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣、学习愿望又是在一定情境中发生的，离开一定情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。然而并不是所有的情境，都能对学生的学习兴趣，学习愿望起推动作用的，只有那些带有探索因素的问题情境，才有吸引力。

所谓问题情境指的是：一种具有一定困难，需要学生去努力克服，而又是学生力所能及的学习任务的情境。

那么，怎样去创设问题情境，启发学生积极思维呢，教师就要重视课堂导入这一重要环节，在这个环节中，教师不仅要完成新旧过渡，更重要的是通过新旧衔接，引发学生对新课的兴趣和注意。

新课的内容学生没有接触，但新课中所产生的问题是学生将会遇到的，所以，教师在新课之前，将一些课程中与实际紧密相关，有争议的问题或学生似懂非懂，好象知道但又说不清的问题提出来，让学生试着回答，在讲货币这一节前，我出示一张人民币，提出：“人民币是不是货币，这张又薄又小的纸，为什么如此神通广大？想使人民生活富裕起来，多印发一些钞票行不行？”要求学生寻找原因，作出解释。虽然学生的回答不全面，似是而非，有的甚至是错误的，但是，这正是讲好新课所必须的素材和有意的铺垫，因为教师可以从中了解学生存在的问题，从而做到有的放矢，又可在讲授过程中，针对这些问题的分析、讲解，启发学生对问题的积极思考。学生也往往渴望认识它，了解它，关注自己的答案是否正确。为此，他就会注意倾听教师的讲解，观点得到肯定的同学一般表现出明显的愉快心情，他们会更加踊跃发言，积极进行思维，观点被否定的同学一般会更注意教师的讲解，有的学生认为教师的分析不够完善或不具有说服力时，又会重新提出问题或再次阐述自己的观点，在反复认识和思考的过程中达到对问题的解决。

善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体，必定会给教学带来事半功倍的效果。正如苏霍姆林斯基所说的：“获取知识-这就意味着发现真理，解答问题。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他的面前出现疑问。如果你做到这一点，事情就办成了一半。”

二、采取多种办法，开发学生智慧潜能

如果说：创设问题情境，启发学生积极思维是进行教学活动的前提，那么，采取多种方法，开发学生智慧潜能则是完成教学活动的关键，因为：学习是一项艰苦的劳动，在听课过程中，随着问题的深入和难度的增大，会出现情绪波动，甚至有的学生认为原理枯燥无味而产生厌烦，这时，教师必须创造条件，运用多种手段和方法，开发学生智慧潜能，引导学生主动思考，积极参与教学活动，才能克服教学中的难点问题，从而完成教学任务。

1、捕捉现代信息，引发思考

在政治课课堂教学中，教师要有机地把当前国际国内发生的政治的、经济的、文化生活的信息和教材中有关内容联系起来，引进课堂教学，赋与理性的内容，引发学生的思考。例如：在学习《经济政治》关于“和平与发展是当今世界两大主题”这一内容时，我列举了南斯拉夫境内的波黑战争，独联体内部的纷争，中东和平进程的突破等时事，提出这样一个问题：这些局部矛盾和战争的根源是什么呢，由于学生所固有的自我表现意识，他们争先恐后发言，谈自己的看法和认识，有的认为是民族宗教问题，有的认为是经济原因，在教师的引导和启发下，使学生们认识到：这些局部的矛盾和战争都是与美国等西方大国的插手分不开的，从而证明“帝国主义是现代战争的根源”的科学论断，并进一步推论出：“霸权主义和强权政治的存在必然构成对和平的严重威胁”这一抽象的理性观点。

2．增强感性认识，引起关注

当今现代化教学手段的问世，使教育突破了仅限于直接经验的模式，幻灯、投影、音像及多媒体的应用，使枯燥、抽象的理论形象化，图文并茂，声情并茂，增强了学生感性认识，引起关注。在讲意识一节时，我给学生播放了《意识的萌芽》录相片和有关狼孩，猪孩等幻灯片，影片通过对黑猿和狒狒群的观察，探讨了人类的早期意识活动，幻灯片使学生由以前听说到今天亲眼所见，其印象非常深刻，结合这些感性材料，学生对“意识是怎样产生的”，“人与动物思维活动的区别”，“狼孩是否真能回归人类社会”等问题有了正确的认识，学生在回答问题时常常结合影片及幻灯中的情节加以分析，这些感性材料对于学生的理解和思考所起的辅助作用是非常明显的，学生对这一节的内容不仅没有感到枯燥，反而觉得生动、形象，印象深刻。因此：运用现代化教学手段，增强感性认识，不仅可以克服理论难点，而且会使抽象的理论丰富和鲜活起来。

3．精心设置疑问，引入争议

宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”学起于思，思源于疑，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。教学中，我结合教材内容，针对学生认识模糊的问题，提出质疑。如：“人的本质是自私的吗？”，“金钱是否万能”，“中国为什么不能实行西方的议会制和多党制”，“社会主义职业有高低贵贱吗”。一石激起千层浪，这些问题激起了学生探索问题的学习热情，学生的思维一下子活跃起来了，一个问题常常出现多层次，多角度的思考，观点新颖，立意独特。我紧紧抓住争论的焦点，因势利导不断把争议引向深入，在慎思明辩中，使正确的观点在学生头脑中扎了根。实践告诉我们：精心设置疑问，能够将学生认识与教材之间的矛盾提示出来，在疑、答、辩的过程中充分调动师生双边的内在潜力，使思维进入最佳活动状态，达到获取知识和开启心扉的目的。

4．开展竞赛辩论，引进竞争

与个人独立学习相比较，学生之间的竞争能产生学习的动力，提高学生表达能力和分析问题、解决问题的能力。教学中，我根据教学要求，以小组为单位，开展辩论赛、演讲赛、知识竞赛、抽签抢答赛等活动，引进竞争机制，限定时间，结束活动，根据评分标准由老师或同学打出分数，登入记分册，最后评选出“最佳辩手”、“最出色的演讲家”、“反应最快的学生”、“最有实力的小组”等。学生对此类活动抱有极高热情和良好的竞争状态，一个问题经常在激烈友善又互不相让的竞争中得到了答案。

三、善于制造悬念，激发学生创造能力

悬念作为一种学习的心理机制，源于学生对所学对象的未完成感和不满足感。一堂课结束，只是学生学习过程的暂停，不是思维的终止，好的教学结尾应是激发学生创造力的着火点。这就要求教师在课后小节中，巧设悬念，诱导启发，使学生进入“心求通而未得”状态，激发起学生探求问题的兴趣和好奇心。例如：我在讲物质运动后，拿出了事先绘画好的一幅漫画，题意是：“种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得…”，然后启发学生：种瓜为什么得瓜，种豆为什么得豆，种鸡蛋为什么不能得鸡蛋，当学生感到好奇和有趣时，我把答案埋伏下来，告诉学生：这是下次课的内容。学生在好奇心的驱使下有的翻书寻找答案，有的找同学相互切磋，这样的巧设悬念，激发了学生的创造力，也使前后教学有机的连接起来。

总之：教学是一种艺术，是启发学生思维的创造性的脑力劳动。教无定法，