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依谱创词与创造思维(网友来稿)
青岛开发区一中 王小鸽
摘要:本文试从中学生生活中常见的“依谱创词”现象着眼，分析它与创造性思维的内在联系。并进一步探索因势利导，在语文教学中运用的可能性。
关键词： 依谱创词 直觉思维 发散性思维 语言 音乐语言 语文教学
在培养学生的创造性思维方面， 虽然不少的语文教师也注意到了“要有意识地培养和激发学生的兴趣，但是，在寻找“有意识地培养和激发”的切入点上往往显得力不从心，一筹莫展， 甚至对学生中已经萌发出来的表现了创造性思维能力的语言现象也熟视无睹，未能引起足够的重视； 或者只是从内容上说长道短而未能重视它创造性思维的一面。鉴于这种状况， 本文试从中学生最常见的“依谱创词”现象着眼，从思维品质、思维与语言、 思维与音乐语言诸方面分析它与创造性思维的内在联系，并进一步探索因势利导，在语文教学中运用的可行性。
1998年第三期《教师博览》杂志转载的姚燕平《关注“校园民谣”》一文， 引录了流行于校园中的三首学生创作的民谣，现择录其二：
“书包最重的人是我，考试最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的人，是我是我还是我”
“在我心中只有老师最凶，天天把我留到七、八点钟；回到家里就是爸爸最凶， 天天把我打得鼻青脸肿；爸爸走了就是妈妈最凶，天天把我骂得一窍不通；妈妈走了就是老子最凶， 老子才是真的真心英雄。”
很明显，这三首（包括本文未摘录的那一首《我要炸学校》）学生创作的“民谣”， 与其他阶层人士创作的一些“民谣”相比，主要是仿照当仿今的流行歌曲写成的，可谓“依谱创词”。 “依谱创词”也正是“校园民谣”创作的主要态势。 但它的创作同样明显地体现了创造性思维的主要品质（独特新颖性，广阔深刻性，灵活敏捷性，批判性），体现了创造力发挥作用的几个方面， 而这几个方面正是我们应当重视开展的理由所在。
毋庸置疑，这是一项对激励学生的创造力发挥很有意义的活动。 创造能力是一种独特的能力－因人而异，而且形成创造能力的过程本身也是创造性的。也就是说，只有在游泳中才能学会游泳， 在创造性活动中才能形成创造能力。只有在创造性活动中，学生创造潜力，才能得以充分的发掘， 才能获得各方面生动而富有情趣的感性知识。 而“依谱创词”的活动正是这创造性活动中作用较为明显的一种。
这较为明显的作用，依我看，主要体现在三个方面：
一、有助于学生的“想”－培养学生的直觉思维和发散性思维。
直觉思维“是人脑对事物、事物的本质及其规律作出迅速的识别，敏锐的观察， 直接的理解和整体判断的思维过程。”它是人类思维发展过程中的重要组成部分， 它同发明创造与现代科学方法有着密切的联系，是一种高层次、高水平的独立的思维开拓形态，是构成智力的重要因素。 爱因斯坦就根据自己的发明创造实践得出结论说：“真正可贵的因素是直觉。”“我相信直觉和灵感。”语文学科教育中的听、说、读、写训练，无时无刻不涉及到直觉思维， 它对形成语文创造思维能力有着特殊的意义。语文学科要有效地提高学生的听、说、读、写能力，开发他们的智力， 培养创造思维能力，就绝对不能忽视对直觉思维的研究与能力培养。
如在写作观察认识活动活动中，要从观察的客体中迅速获得本质性的认识， 就需要有较强的直觉思维能力。一些学生天天都接触丰富多彩的社会生活，但感受不深， 难于找到有价值的写作素材，这除与观察目的性不强，观察不细有关，还与直觉思维能力低下有着直接的关系。因为直觉能力差，在观察思考时，就无法越过从感性认识向理性认识过渡的中间环节，迅速捕捉到事物的本质特点。
直觉思维不仅是孕育创造思维的重要基础，其本身就具有创造性， 前面提到的学生“校园民谣”的创作就是实例。
发散思维则是创造思维的中心，是测定创造能力的重要标志之一。培养学生的发散思维能力， 就应从培养流畅性、变通性和独特性入手，要训练思维的流畅性， 多采用急骤性的联想或暴风雨式的联想，让学生象夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些概念来。抛出得愈快，表示愈流畅；讲得愈多，表示流畅性愈高。这种自由联想与迅速反映的训练，可以促进学生创造性思维的发展。 而“依谱创词”由于旋律的展开和乐段的反复，就给学生提供了一个自由联想与迅速反映的动力。 培养思维的变通性，则应引导学生善于触类旁通，灵活地学习迁移，不受定势束缚，不局限于某一方面。 而学生的“依谱创词”活动，实际上是在原歌词基础上的变通和迁移，这在培养思维的变通性方面， 应该说是比较适宜的。
二、有助于学生的“写”－培养运用语言的能力。
语言是培养创造性思维能力的基石。对于科学创造来说，运用语言的能力则显得特别重要。 语文教育中的直觉思维能力培养，只有依赖于言语与非言语的实践训练， 并通过对逻辑思维规律的娴熟掌握，才会使学生在听、说、读、写活动中，观其表而知其里，闻其一而知其十，以迅速直接的方式领悟到事物间隐蔽的共同点与内在联系。 语文教学中学生创造性思维能力培养的一个重要方面，是要结合教材，培养学生善于串接、罗织事物内在关联的能力。从前面的那两个例子可以看出， “依谱创词”活动有助于培养这种能力。实际上，这种能力提高以后写好文章也就不难了， 好的结构充实好了，就是一篇好文章。
三、有助于学生的“变”－设置了一个激励创造力发挥的情境。
“依谱创词”，词与谱结合，词依谱而存现。谱是一种音乐语言。音乐语言具有不定性的特征，这给学生的创造性思维提供了很有利的条件。
打个比方说，对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式， 为学生创造发挥想象力的机会，其中写系列作文就是一种较好的形式。写系列作文可使学生思维更活跃， 更开阔，更深刻。其方法就是围绕一个作文题目，写出一组小文章。 这种形式的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练。学生的想象力就能得到充分的发挥。 在同一曲谱制约下的“创词”从某些方面说，不也就相当于一次“系列作文”吗？
在这样一个情境下，学生可以学到思维向四面八方扩散的方法;正向思维、逆向思维、纵向思维、横向思维、平面思维、立体思维等等，他们可以大胆地进行奇特的、新颖的设想， 然后通过对比、辨识、分析、判断，最后选择“最佳”创作方案。学生的创造能力也就能在这对比、辨识， 学习别人长处的过程中得到提高，而产生质的飞跃。
当然，在开展“依谱创词”活动，有意识地培养和激发学生的自身的兴趣的同时， 要防止不良的个性品质在学生身上滋长。但是，只要我们善于因势利导，就能把消极影响减少到最小程度， 而最大限度地发挥它训练创造性思维方面的积极作用。 我以前在讲授贾祖璋的科普小品《花儿为什么这样红》等课文的过程中，就设计运用了“依谱创词”方法。 以《花儿为什么这样红》一课为例：我先用电影插曲《花儿为什么这样红》导入，在明确了文题与曲名的“借用"关系之后，随即布置练习作业，要求学生地课上注意听讲，学生”依谱创词”， 将课文的主旨（有时是将内容概括后）暗含在歌词中。结果，那一堂课学生都听得特别认真。创词时， 大多数同学都能直接或间接地、巧妙地将“是大自然的杰作， 更是人类培育的结果”这一文章的主旨融合在歌词中。“创词”活动与教学相得益彰，既巩固了学生们所学的知识，又起到了激发学生兴趣， 培养学生创造性思维能力的作用。
一九九九年四月于黄岛
作者邮箱： wxg_567@163.com