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思维品质--语言创新的前奏(网友来稿)
钱朝霞
语言是思维的工具、思想的折射。学生对生活的理解与感悟是用语言表达的，语言表达能力就是思维转换为语言的能力。汪曾祺先生曾说“语言不是像盖房子似的一块砖一块砖垒出来的。语言是树，是长出来的。树有树根、树干、树枝，树叶，但是是一个有机的整体。树的内部汁液是相通的，一枝动，百枝摇。是一个充满内在韵致的整体。”语言这棵大树的根基是什么呢？是思维品质，是生活源流中涌动的思想。学生的语言表达之树有的长的高大挺拔；有的长的小巧婀娜，有的长的光秃稀疏，怎样才能根深、枝繁、叶茂？
一．创新的语言源于思维品质的提升
优秀的思维品质具有广阔性、批判性、深刻性、灵活性 、敏捷性几大特征。我们常说的才思敏捷就是指思维的敏捷性。思维的敏捷性是思维其他品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。因为思维的广阔性使人全面细致的考虑问题，批判性使人丢掉那些与事实不相符的假设，深刻性使人抓住了事物的本质，灵活性使人能够随机应变，这才能使敏捷性有了可能。所以说，思维品质是语言创新的前奏曲，同时也在学生的语言中不自觉的体现出来。语文老师就是要把这种潜能挖掘出来，使其成为学生的优势特长。
在和学生读雨果的《“文明”与“野蛮”》时曾有深刻感触，一个学生说，雨果真了不起！他激情盛赞中国的圆明园，愤怒谴责自己的国家的过失，爱憎分明（一层）；另一个学生说他有一颗博爱之心，认为美好的东西属于全人类，谁都无权毁灭（二层）；第三位同学站起来说“我觉得我很理解雨果，他没有到过中国，没有见过圆明园，却把圆明园描写的富丽堂皇，几乎是人间仙境，因为这时的圆明园已经不是一个具体的物像而是他心目中神圣的伊甸园--一切可望而不可及的美好事物的化身！”（三层）
显然，“圆明园是雨果心目中神圣的伊甸园”这一层次的思维要比前两层深刻一些，也体现了丰富的知识积累，这是思维广阔性的表现。当然，能把伊甸园的传说与雨果的认识沟通也见其思维的灵活、敏捷。由此可见思维品质提升了语言的品位，使其形象、含蓄、凝练。
我们再来看一段学生的作文：
……突然，觉得想画画。画下同学们的可怜可爱，更要画下地理给我的感觉。……我要把世界地图画作一面旗帜高高升起在云端--神圣而遥不可及；我要把地理会考的“优”画在火光中--划一根火柴后出现的微弱、短暂的火光。而我是卖火柴的小女孩，幻想着不属于我的火光中的烤鹅；我要把各种地貌画作海市蜃楼，当我跪在沙漠中高悬水壶、伸长舌头，等待壶里最后一滴水的当儿，各种地貌成了不曾拥有却已逝去的风景；我要把地理名词画成南斯拉夫上空的枚枚导弹，我在狂轰滥炸中抱头蜷缩在残垣下不作声，眼角的泪已干……地理给我的感觉是像雾像雨又像风，凭我拙劣的画技，怎能把雾里看花的朦胧描画清楚呢？《想画画》（刘欣）
这段作文把自己地理会考前的感觉置放于绘画的空间想象中，由此及彼，用他物的形象再现抽象的思维，无一句对地理的贬语却处处可见内心的恐惧，“旗帜”、“火光”、“跪地伸舌”、“蜷缩”一系列形象的画面无一不是神奇想象的产物。真切的感受了学习地理的艰难（生活），驰骋丰富的联想想像（思维升华）就产生了如此清新灵动富有诗意的语言。这样的语言既有对生活的感悟，又有思维的火花。而且自然贴切，是从文化积淀中长出来的一棵生机勃勃的小树。这里的“感”具有普遍性 ，人人眼中皆有（现实生活感受），而“悟”具有独特性，个个笔下不同。（语言创新）“跪在沙漠中高悬水壶、伸长舌头”就是她渴求知识的形象描摹，比“我是多么爱学习呀！”这样直露的语言鲜活的多。感是生活本身，悟是生活源流中涌动的思想；感是形象的描摹再现，悟是理性思维的升华。感悟即是思维转化为语言的契机。同时，想象力给感悟插上了翅膀，显示了语言创新 勰
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思维品质--语言创新的前奏
语言是思维的工具、思想的折射。学生对生活的理解与感悟是用语言表达的，语言表达能力就是思维转换为语言的能力。汪曾祺先生曾说“语言不是像盖房子似的一块砖一块砖垒出来的。语言是树，是长出来的。树有树根、树干、树枝，树叶，但是是一个有机的整体。树的内部汁液是相通的，一枝动，百枝摇。是一个充满内在韵致的整体。”语言这棵大树的根基是什么呢？是思维品质，是生活源流中涌动的思想。学生的语言表达之树有的长的高大挺拔；有的长的小巧婀娜，有的长的光秃稀疏，怎样才能根深、枝繁、叶茂？
一．创新的语言源于思维品质的提升
优秀的思维品质具有广阔性、批判性、深刻性、灵活性 、敏捷性几大特征。我们常说的才思敏捷就是指思维的敏捷性。思维的敏捷性是思维其他品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。因为思维的广阔性使人全面细致的考虑问题，批判性使人丢掉那些与事实不相符的假设，深刻性使人抓住了事物的本质，灵活性使人能够随机应变，这才能使敏捷性有了可能。所以说，思维品质是语言创新的前奏曲，同时也在学生的语言中不自觉的体现出来。语文老师就是要把这种潜能挖掘出来，使其成为学生的优势特长。
在和学生读雨果的《“文明”与“野蛮”》时曾有深刻感触，一个学生说，雨果真了不起！他激情盛赞中国的圆明园，愤怒谴责自己的国家的过失，爱憎分明（一层）；另一个学生说他有一颗博爱之心，认为美好的东西属于全人类，谁都无权毁灭（二层）；第三位同学站起来说“我觉得我很理解雨果，他没有到过中国，没有见过圆明园，却把圆明园描写的富丽堂皇，几乎是人间仙境，因为这时的圆明园已经不是一个具体的物像而是他心目中神圣的伊甸园--一切可望而不可及的美好事物的化身！”（三层）
显然，“圆明园是雨果心目中神圣的伊甸园”这一层次的思维要比前两层深刻一些，也体现了丰富的知识积累，这是思维广阔性的表现。当然，能把伊甸园的传说与雨果的认识沟通也见其思维的灵活、敏捷。由此可见思维品质提升了语言的品位，使其形象、含蓄、凝练。
我们再来看一段学生的作文：
……突然，觉得想画画。画下同学们的可怜可爱，更要画下地理给我的感觉。……我要把世界地图画作一面旗帜高高升起在云端--神圣而遥不可及；我要把地理会考的“优”画在火光中--划一根火柴后出现的微弱、短暂的火光。而我是卖火柴的小女孩，幻想着不属于我的火光中的烤鹅；我要把各种地貌画作海市蜃楼，当我跪在沙漠中高悬水壶、伸长舌头，等待壶里最后一滴水的当儿，各种地貌成了不曾拥有却已逝去的风景；我要把地理名词画成南斯拉夫上空的枚枚导弹，我在狂轰滥炸中抱头蜷缩在残垣下不作声，眼角的泪已干……地理给我的感觉是像雾像雨又像风，凭我拙劣的画技，怎能把雾里看花的朦胧描画清楚呢？《想画画》（刘欣）
这段作文把自己地理会考前的感觉置放于绘画的空间想象中，由此及彼，用他物的形象再现抽象的思维，无一句对地理的贬语却处处可见内心的恐惧，“旗帜”、“火光”、“跪地伸舌”、“蜷缩”一系列形象的画面无一不是神奇想象的产物。真切的感受了学习地理的艰难（生活），驰骋丰富的联想想像（思维升华）就产生了如此清新灵动富有诗意的语言。这样的语言既有对生活的感悟，又有思维的火花。而且自然贴切，是从文化积淀中长出来的一棵生机勃勃的小树。这里的“感”具有普遍性 ，人人眼中皆有（现实生活感受），而“悟”具有独特性，个个笔下不同。（语言创新）“跪在沙漠中高悬水壶、伸长舌头”就是她渴求知识的形象描摹，比“我是多么爱学习呀！”这样直露的语言鲜活的多。感是生活本身，悟是生活源流中涌动的思想；感是形象的描摹再现，悟是理性思维的升华。感悟即是思维转化为语言的契机。同时，想象力给感悟插上了翅膀，显示了语言创新桑
素质教育--千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面
希望工程--安得广厦千万间，大庇天下寒士具欢颜
高 考--十年磨一剑
落 榜--同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越
黑 板--前不见古人，后不见来者
小结：（投影）古诗今用，诗文对接，转换意境，为我所用。
2、 看一看，我们能说什么？（课件逐项展示）
联想
原诗意境 ----- 创新意境
想象
例句1、：今天，鼠标一点，就实现了“海内存知己，天涯若比邻” ……
原诗意：海内存知己，天涯若比邻
创新意：上网
例句2：西部大开发
诗境：忽如一夜春风来，千树万树梨花开
创新：西部大开发--忽如一夜春风来，千树万树梨花开
链接点：比喻、想象
练习：仿例句创新意境
例句：打假--A、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
B、野火烧不尽，春风吹又生
大扫除--A、
B、
3、 想一想，我们能写什么？
作业：A、给话题找诗歌创新意：
B、编写班级名言及生活条目
他山之石，可以攻玉。借助中华民族丰富的文化宝藏，融入现实生活的感悟，表达出来的语言也是鲜活而有灵气的，同时浸润着浓浓的文言色彩，也是对民族文化的弘扬。杨振宁教授曾说过他发明“规范场”的灵感就源于小时侯“对对子”，近期，珠海一个学校唱诵古诗的专题得到国家级课题组的肯定。可见，这一天地大有潜力可挖。况且古诗文的学习向来是一个难点，尤其对初中生来说，激趣很重要，古今对接式的沟通也不失为一种提升思维品质的好办法。在学习文言文的同时也可运用，像扩写、续写、把古诗词改编为小故事，细心揣摩古人心理，加入细节片断描写等等。这种训练真是“一枝动，百枝摇”，学生思维的灵活性不仅是举一反三，而是变化无穷，有机的将作文技法融入。
如：张扬同学在改编《冯婉贞的故事》时就来了一段环境描写渲染突出人物性格：“辽阔的大平原一片漆黑，猫头鹰还在叫着，夜风吹得树枝吱吱响，天气很冷，她们却箭步如飞，精神抖擞，毫无畏惧。”有意无意间他显示了自己的意愿--用环境描写渲染气氛，反衬女英雄的英勇无畏。
再如刘伯儒同学的研究性学习论文《谈百里孟明视之得与失》中谈到了一个聪明之举：孟明出征为何不走水路？（思维创新！）同时描摹了孟明的语言和心理活动：“我想把船烧了，大家看怎样？”大伙说“烧吧！打胜了还怕没有船吗？打败了，咱也别回来！”这哪里是在写孟明，简直就把自己当成了孟明！我手写我心就该这样体现。从这个角度练习，长久坚持，必能提高思维的广阔性和灵活性。
（二）妙用想象创新意
想像的形成方式主要借助于综合，夸张，拟人化，典型化等等。
综合就是“杂取种种合成一个”。
例如：联词练习--将“苹果”、“飞翔”、“电影”、“月球”、“邻居”几个词语连成一段话：
杨生宇同学是这样连的--
“飞翔如同一个漂亮的苹果：有鲜艳的颜色，光润的果皮，饱满的果肉，酸甜的果汁……总之，她拥有太多的美好。
飞翔的动作展示了自然的平衡美。一对翅膀一张一合，一只小鸟便轻盈的飞上了天。片片黄叶在空中飞舞，飘飘悠悠，像一场无声电影。……轰炸机的飞翔挑起了战争。歼击机盘旋在苦难者的头顶，……文明也一并陨落了。……人们可以不辞远道的在月球、地球间飞来飞去，却不愿步行去拜访对门的新邻居。……”
他已经游刃有余的利用语言这一工具表达自己的所思所想，触角延伸到了社会生活范围，无论是形象思维还是抽象思维都达到一定的地步了。那么，起步时，我们怎么练？
我们先来看最熟悉的夸张式的想象--李白的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”学生于靖也来了个模仿创新：
“听君一席话，我的大脑中又多了几个“东非大裂谷”（由大脑皮层的褶皱联想到了地理中的东非大裂谷，思维机智、广阔，形象）
再看下文：“中华民族有着五千年的文明，是用茶的芳香、瓷的皎洁、丝的光泽、诚的信仰，信的守则温暖着的民族。”（思维的广阔、深刻、独到尽显知识积累的丰厚及凝练的语言表达能力）这就是典型化形式的想象所创新的语言，用“茶”“瓷”“丝”这些古代文明的典型形象升华了民族的优良传统--诚信。很有创意。
拟人化的想象方式用的更多一些，如《课桌眼中的我》《和平鸽与布什的对话》等等。
语言表达能力就是思维转换为语言的能力，思维品质提升了，语言自然不同凡响。
在语文教学中有意识的触发学生的生活感悟，丰富他们的语言积累，培养优秀的思维品质点击创新意识从而产生灵动鲜活的语言。
（三）、形象再现生活
中学生的生活并不缺少美，而是缺少发现，且看下文--
“……只见他腿轻轻抖动着，两只手不停地搓动，身子挺得笔直，眼睛紧紧地盯着老师，看起来就像一个绷紧的弹簧……只见他全身一震，身子顿时缩了下去，无力的靠在椅子上，长长舒了口气。……唉，争第一难，保第一更难啊！”
这段描写活化了一个尖子生等待老师发卷的紧张情形，妙的是作者关注的角度独特--同学侧影，描写生动形象--“看起来就像一个绷紧的弹簧”，无论是心理还是形象都源于自己的生活，真实而具有浓浓的生活气息，摈弃了假大空的语言。
又如：放假了，想家的心不再疯狂的长草，有时间静静地思索、品味，却在自己的海洋里迷失了方向。也许校园里忙碌的生活更适合我，也许真的这山望着那山高，距离产生美，在学校的每一天都那么令人回味……而在家，人人都有的一点点惰性在我身上似乎放大了……
这里“疯狂的长草”“ 放大”具体可感，如果没有住宿生活的具体感受，如果没有自学的失落就不会产生这样有真情实感的语言，这就是对生活的感悟引动的思维升华产生的灵动语言。学生的生活可以是亲身的感受，也可以借助于阅读这一间接的工具，从书本中品读、感悟、而后升华为表达、创新。
提升思维品质、奠定文化品位、丰富生活积累，用心灵去感悟，用激情去撞击--语言的精灵就会在你的笔端旋舞，平淡的生活就会在你的笔下着色，创新的火花熠熠生辉，潜在的活力蒸腾爆发……
思想者，精心打扮你的语言吧！
作者邮箱： luhezx2003@yahoo.com.cn