重新认识课堂及其诸要素(网友来稿)

重新认识课堂及其诸要素(网友来稿)

湖南省常宁市一中  陈京龙 （2003年8月27日）

    随着信息时代的到来，社会、教育都在发生着巨大而深刻的变化。课程改革的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。因此，我们应重新认识课堂及其教师、学生、教材等诸组成要素，从而树立新的课堂观、新的教师观、新的学生观和新的教材观。

一、重新确立课堂观

传统的课堂是几乎与教室等同，教师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的自立学习，只重视结果，而不重视过程。现代课堂应是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”，①她具有以下三个方面的特征。

1、课堂是教与学的统一体。现代课堂，应既重教师的教，更重学生的学，教师的教是为了学生的学，教材、教具等物质要素都是为教学服务的。教与学及其相关的物质要素都应在课堂中统一起来，才能提高课堂教学效率，才能真正落实师生的“双主”地位。师生在人格上是平等的。传统的课堂上老师在“台”上，而学生在“台”下，师生界线森严。而创造力的发展需要民主平等和谐氛围。教师应敢于走下讲台，学生也应敢于走上讲台。变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动、和谐平衡的新型课堂。

2、课堂是师生的对话场。教学过程是师生多向对话的过程。对话是平等的、多样的、多向的交流。课堂不应是“一言堂”，也不应只有“单一”的所谓正确的声音，而应鼓励学生质疑，发表自己的见解。建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。没有对话就没有互动，就达不到相互提升的目的。教师唱独脚戏，只会窒息学生的创造力，扼杀学生的生气与灵气。因此，改革课堂教学结构与模式，创建灵活互动的对话课堂，形成朝气蓬勃的对话场，具有重要而深刻的现实意义。

3、课堂是师生共同提升的园地。课堂不仅是教师教，学生学的场所，更应是师生精神生命共同提升的园地。教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的生命也主要在课堂；教师在教学生学中学会如何教，从而成就自己。学生在教师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是“教学相长”的理想课堂。许多的教育专家都是在课堂中成长起来。他们的教育理论，教研论文，大都来自课堂。作为一线的教师，只有研究课堂，服务课堂，在课堂中探索，才能全面提高教学效率，才能成就自己亮丽的人生，从而实现自己精神生命价值的提升。

二、重新确立教师观

课堂教学的关键要素在教师。作为教师，要适应时代的发展需要，就必须重新认识自己，树立新的教师观。

1、教师不只是蜡烛。人们常说：“教师是蜡烛”“教师是人梯”“教师是渡船”“教师要有一桶水”“教师是人类灵魂的工程师”。“蜡烛”“人梯”“渡船”，这些比喻，都强调了教师的无私奉献精神。这是对的，但作为一个新时代的教师，仅有了这种精神还不够，应该是在照亮别人的同时，又不毁灭自己，成为一盏长明灯。因为教师也是人，是有血有肉的人，必须在培养学生中丰富自己，发展自己，实现自我的价值。也只有这样，才能成为一个完全的人，成为一个对人民的教育事业不断奉献自己的人。“一桶水”说的仅是从知识量的角度来说的，但教师仅有“一桶水”还不够，更应有将“一桶水”适时适量适当灌出去的能力，更应有不断吸满“一桶水”的能力，只有这样，“一桶水”才不会枯竭，不枯竭的活水才能发挥巨大的持久的育人作用。至于“工程师”一说，它强调了教师对人类灵魂影响作用，但如果认为教师是学生人生蓝图的设计者，是学生人生大厦的施工者，那就错了。学生的人生蓝图应该由学生自己设计，描绘；学生的人生大厦应该由学生自己建造，教师只能是他们设计中的指导者，建造中的督导者、帮助者。

2、教师应是教的主体。教学中，教师只是占据教这一边，也因为占据了教这一边，所以必须充分发挥自己的主观能动性，而成为教的主体。作为教的主体，教师必须有自己独立的人格，应做思想者，实践者，专业知识的研究者、开拓者与创造者。对生活，有自己独特的体验与理解方式；对知识，应有自己的独到的感悟与创造性的见树，而不应成为知识的奴仆，书本的搬运工，教参的传声简。也就是说，应是“用教材教”，而不是“教教材”。只有这样，我们教师，才不再是教书匠，才能充分发挥主体性作用，而形成自己风格，成长为专家式创新型教师。

3、教师应是学的引导者。新时代的优秀教师，不仅是知识的占有者，学识的领先人，还应是学生学习、人生的引航者、导游员。是引航者，不仅传道受业解惑，还应挑动学生学习动机，激发其学习兴趣，关注其身心健康，带领他们战胜困难。是导游者，不仅引领学生游览，讲解沿途风景，还应让学生自由观赏，自

己探寻，像苏轼教子探究石钟山得名一样，引领他深入实地考察，让他自己观察、体验，点拔他领略真谛，悟出哲理，而不做唐李勃，更不做寺僧童子之类的人。

4、教师应是课堂的组织者。长期以来，教师在课堂上是说一不二的布道者。学生围着老师转，教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子。如果稍有偏离，就要遭到白眼，遭到嘲弄，教师成了绝对权威，学生唯老师是从，不允许有自己的思想，自己的见解。这样培养出来的学生哪还有个性，哪还有创造性？现代教师应走下神坛，在课堂上当好学生学习的指导者、组织者，与学生建立平等的关系，营造民主和谐的学习氛围。

三、重新确立学生观

传统的教育观念中，对学生角色的认识早已过时，随着信息社会的发展，教育工作者应反思自己，重新认识学生，应看到学生是生活中的人，是发展中的人，是关系中的人，是文化遗产中的人，是世界背景中的人。今天的学生是明天的建设者与接班人，我们应把精神生命的主动权还给他们。

1、学生不应是“容器”。在传统教学中，学生只是接受知识的容器，教师只管往里面灌“水”，甚至恨不得一下子把自己的“一桶水”全部灌进去，学生也只能默默地接受。现代的学生要成为创造型人才，就不再是“容器”，他们接触面广，接受信息的渠道多，已不是那么听话的“容器”。他们对生活有自己的理解，对人生有自己的看法。我们教师应该尊重学生的人格，培养学生独立思考的能力，发展他们的个性。

2、学生应是学的主体。学生为主体，不是一句空洞的口号，它有着丰富的内涵和重要的现实意义。在教学中，尊重学生的主体地位，不仅不能把学生当“容器”，还应尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的学习选择，尊重学生的独特体验与个性化的见解。学生是教学的伙伴与合作者。

3、学生是发展的人。学生，姓学，因学而生。生者，成长发展也。学生来学校就是来学习来发展的，他们是学习的主体，也是发展的主体。教师、教材都是外因，他们自己才是发展的内因。他们的身体，心智、品德都处在一个高速发展阶段，也处在一个特别需要帮助发展的阶段。我们看待学生，应用发展的眼光看，而不能用静止的眼光看。不能一看到学生有缺点、有不足，就生气，就另眼相待。更不应对尚待发展尤其是缺点较多或个性鲜明的学生进行嘲讽。学生是发展的，而发展有快有慢，发展需要动力，发展需要引导，发展需要鼓励。我们教师应调动学生学习的积极性，帮助学生确定自己的发展方向，克服成长道路上的困难和阻力，并使之由被动接受转为主动学习，由单一发展转向全面提高，从而成为健康和谐发展的一代新人。

四、重新确立教材观

1、教材不再是“圣经”。传统教学中，教师奉“教材”为“圣经”，学生只埋头在教材之中而不越雷池一步。学生接触的除了受教材，就是教辅书了。课堂上学教材，自习课学教材。这样，学生学得兴趣全无，教师教得索然寡味。一些学生尽管教材学得好，平时考教材内容或教师讲过的内容，成绩也好，但一旦变化一下，特别是到了高考，就考不出理想成绩了。其中一个重要原因就是现在的高考命题重能力测试，而我们的教学却只限于教材的传授与接受。实际上，现在的教材已不是“圣经”。再好的教材终究是教材，终究是教学的凭介，而不应成为学生学习知识的唯一。其实，学生接受信息的渠道早已就是多种多样的了。

2、教材是多彩的枝叶。大纲具体化而形成的教材可以有很多种。事实上，现在已不再是人教版一统天下，而早已是“一纲多本”。如果说“大纲是根本，那么教材就是枝叶，根只有一个，而枝叶可以有很多，但我们所使用的教材，仅仅是很多枝叶中极少的一部分”。②丰富多彩的教材为我们的教学提供广阔的选择平台。

3、教材无非是例子。从用新课程观看，教材是课程的一个组成部分，是用来传授知识与提高能力的一个“例子”。既然是“例子”，就可以用这个，也可以用那个，无论用哪一个，都可以达到目的。“条条道路通罗马”嘛。既然使用教材，可以用这套，也可以用那套，那么适当地对教材作一些处理，更是顺理成章了。也因为教材是例子，我们就要选好例子，用好例子，让例子真正起到举一反三，培养能力的作用。

总之，对课堂及其诸组成要素的重新定位，而树立新的课堂观、新的教师观、新的学生观、新的教材观，是教育改革的必然要求，也只有树立新的“四观”，才能创建充满活力的新课堂，才能实现课改提出的新的教育目标，培养出全面发展的时代新人。

注：①徐陶、彭文波《课堂生态观》（《教育理论与实践》2002.10第22卷P37

②苗金德《大胆一些，大气一些》（《中学语文教学》2003.8P10）

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