呼唤发展型教学--《和教师的谈话》对当前素质教育的意义

呼唤发展型教学--《和教师的谈话》对当前素质教育的意义

    众所公认，"素质教育"从广义上说，意味着提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和创新能力。这个目标落实到学校里来，就务必保证作为主渠道的课堂教学是发展型的而非"双基"（基本知识、基本技能）型的，是创新型的而非维持型的。

    以此标准搜索世界教育宝库，便会发现，确实存在合此标准的若干典型，其中之一就是苏联的赞科夫模式。正是赞科夫的"教学与发展"研究成果，奠定了一种符合科技革命时代要求的发展教学体系，或曰创新型教学体系。它填补了那种只注重"双基"教学而忽视"发展"功能的传统教学论的空白。它强调教学应建立在学生发展的"最近发展区"上，实行"高难"、"高速"、"理论知识起主导作用"、"让学生理解学习过程"、"使全本学生都得到发展"这样五条新教学原则，从而以最大的教学效果促进学生的"一般发展"。所谓"一般发展"，在赞科夫看来是一个开放系统，它包含着身心同步发展，智、情、意、行多维发展；"一般发展"是强调智力因素与非智力因素的同等重要性；"一般发展"是"特殊发展"的基础；"一般发展"从一个侧面补充、深化着"个性全面发展"。由上可见，赞科夫的发展型教学体系对于我国当前的素质教育来说，尤其对于确保课堂教学这个素质教育的主渠道的最佳效果来说，是极有参考、借鉴价值的。

    早在80年代初，我国教育界就翻译出版了赞科夫的多部代表作，如《和教师的谈话》（1980）、《教学与发展》（1980）、《论小学教学》（1982）、《教学论与生活》（1984）等，并把60年苏联教育界激烈争论的情况通过《赞科夫新教学体系及其讨论》（1984年版）这本小集子介绍给了国内同行。当时我国教育战线也一度掀起了研讨赞科夫思想的热潮，其中不少教育理论工作者和第一线教师都程度不同地从赞科夫的发展型教学体系中吸收了营养，借以反思了我国传统教学的"非发展性"弊病，进而作了构建发展型教学模式的新尝试，有力地推动了我国当时教育领域的"改革与开放"。

    今天，正值我国全面推进素质教育之际，教育科学出版社做了一种值得赞许和庆贺的工作，即它推出一套《20世纪苏联教育经典译丛》，再版了众多经典译作。其中之一本，就是赞科夫的《和教师的谈话》。《和教师谈话》这一书名本身就表明，它是赞科夫亲自向教师们"现身说法"的普及本，赞科夫在这本书中把自己那不乏深意的理论体系按11个章目浅显易懂地介绍了第一线教师，涉及"课堂上的生活"、"教师和儿童"、"学习的诱因"、"认识周围世界"、"知识的广度和巩固性"、"劳动教学"、"在美的世界里"、"教学和发展"、"教学大纲和教学法"、"掌握知识和学生的发展"、"教师的劳动及其创造性"。笔者相信，这本书若能到达从事素质教育的读者手里，它能使他们较好地把握赞科夫的发展型教学体系的全貌和要点，定能从中得到许多启发，产生诸多共鸣，从而激励他们去构建自己的发展型、创新型教学模式，确保课堂教学这个素质教育的主渠道产生事半而功倍的效果！

    当然，笔者也建议读者在学完赞科夫的这本作为普及本的《和教师的谈话》之后，继续研读他的《教学与发展》、《论小学教学》、《教学论与生活》等其他著作。这样对构建发展型教学模式，因而对推进素质教育会更有助益。