尊重＞热爱(教师中心稿)

尊重＞热爱(教师中心稿)

                            濉溪县南坪初级中学    杨源

    在进入信息时代，面临知识经济的日益发展之际，许多教育工作者特别是班主任都感到现在的学生越来越难教，越来越不听话，传统的教育方式、管理办法越来越不灵光，越来越难以推行。为什么会这样呢？我觉得关键是我们不少教师未能真正地把学生摆在教育的主体地位，而是在"热爱"的大旗下，以自己为中心，强调的是"师道尊严"，做的还是"严"字文章，结果拉开了自己与学生之间的距离，使工作越来越难做。

    或许是封建制度遗留下来的"后遗症"，中国的"师爱"和父爱、母爱一样，都有点"变味"。从学校到家庭，"孩子不打不成器"、"严是爱，宽是害"，"只有严格要求才可能成材"的观点，家喻户晓，甚至成为不少教师以至学校的"教育准则"，好象学生只能在严格和严厉中才能有出息。学生本应该享有的尊严、人格，以及他们维护生命和身体的权利，往往都在这种"师爱"面前消失。近几年新闻媒体经常曝光的一些教师侵害学生权益的事确实在一些学校中盛行，使不少学生的人身自由权或人格尊严不断地受到侵害。

    随着社会的飞速的发展，今天的学生在某些观念、能力、知识、技术等，已不逊于教师，甚至还超过了教师。面对当今的社会，面对这样的学生，作为一名教书育人的教师，我认为没有什么可以值得在学生面前趾高气扬，自以为高明的地方。著名的教育家陶行知曾对教师说："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。面对今天的学生，我们不能在"爱 "的掩护下再用简单粗暴的方法对待学生，否则，学生的自尊心一旦损伤，教育将失去了支配力量。要使教育工作发挥真正的育人功能，仅仅"爱"是不行的，更重要的应该是"尊重"。只有一切从尊重学生出发（尊重学生的人格，尊重学生的自主性、主动性）去考虑问题、安排工作，因势利导，以真诚的帮助打动他们，使他们产生接受教育的积极态度和能动性，才会真正地把爱送到他们心中，促进他们的健康成长。 

    因此，在具体的教育工作中，需要学生做的，我们都应该先向他们说明道理，向学生代表们征求意见，然后根据实际要求，制订具体实施办法，让所有的同学照此去做。例如我在每年接班时不是忙着宣布班规,而是让全班学生自己先来制定几条班规,然后让大家来筛选十条张贴,并在后边注上姓名。这样，每个学生特别是在班规中署名的学生很是积极的去参与到班级管理中去。我想这样做效果好的原因就是学生认为他们得到了应有的尊重。同样，班里有了问题、出了事情，我也总是尊重学生自己及班干部的意见，充分听取他们的申辩，然后再进行恰当的处理，有时干脆就让班干部自己来处理。苏霍姆林斯基曾说："对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。"而对待有问题的学生更要小心，这时班主任需要冷静思考，诚心尊重他，耐心疏导，否则"以毒攻毒"只会使师生之间产生对抗，从而使工作更加难做。一旦问题学生的渴望尊重的需求得到满足，他们就会对自己充满信心，从而改变面貌。班中曾有位男同学有点才气，歌唱得好，绘画也很有一手，却不重视文化知识的学习，不交作业，常常违反课堂纪律。按照一般的处理方法，如果教育不听，照章处分就得了。可我只是多次找他，让他坐在身边，讲自己的亲身体验，帮他分析自身情况，请他从个人前途、理想、命运等方面去多想想。经过一再启发鼓励，他在一次次的自我反省中觉悟过来，很快提高了成绩，并顺利的升入高中。现在他还经常打电话来感谢我对他的尊重，并说如果我当时严厉批评给他处分的话，他就会破罐子破摔了。 

    以尊重学生为工作前提和基准，牢固树立学生主体观，放下"先生"的架子，主动走入学生的行列，一起做新时代的"学生"，这是我们班主任在新时期下应该努力去做到的。只要我们班主任真正地尊重学生、爱护学生，就能消解目前师生关系中的冷漠、紧张关系，而受到学生的尊重和爱戴，建立起融洽的师生关系。"有其师也必有其生"。 班主任在工作中能建立一种真正和谐的师生关系，真正地做到尊生、信生、爱生，日益淡薄的亲情、温情、深情，一定会重新回到了我们的身边。

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