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观念与方式的转变──对语文教学价值取向的思考(网友来稿)
四川省自贡市解放路中学 刘安勇
新的《语文课程标准》明确地界定语文学科的性质是“工具性和人文性”，其目标是“全面提高学生的语文素养”，其地位是“学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础”。这就明确地告诉我们语文教学的价值取向，同时也意味着语文教学改革任重而道远。要适应时代进步，适应课程改革，全面提高学生的语文素养，作为传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，不能不思考自己在教学观念和方式上如何转变，这必然是一种应激对策。我对《语文课程标准》指导下的语文教学的价值取向有以下理解。
一、从重结果向重过程转变
应试教育十分重视学生学习的考试结果──分数。正如校园流行语“分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝”所形容的。可以说重结果是应试教育最大的误导，许多弊端皆由此生发，难怪有人疾呼建国后的语文教学“误尽苍生”。《语文课程标准》则强调语文教学的过程性原则，认为“语文课程评价的目标不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……”并认为“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。
根据课标精神，我们可以思考：每一堂语文课不一定要追求一个完美的结果，或者对某个问题不一定要有准确的结论，而是要重视上课过程的精彩，学生在这个过程中精彩的表现，师生之间精彩的互动，才能使学生得到充分的锻炼，从而全面提高语文素养。我们还要善于抓住教学过程中一些稍纵即逝的机会，充分挖掘它的教育因素，使教学过程更深入、更精彩。
另外，我们还应注意重视每一个阶段的学习过程，计划好每一周、每一个学月，每一学期、每一学年、整个初中阶段，我们从哪些具体方面来培养学生。又
如把诗歌活动作为课前三分钟的内容，第一学年可以是古诗推荐，第二学年可以是古诗词鉴赏，第三学年可以是新诗赏析和自我创作展示。从这个意义上说过程性也是整体性的具体体现。
我们相信“过程就是最美的”，无论是学生的学习过程，还是教师的教学过程。只要扎实了过程，结果的丰硕一定会与过程的付出成正比。
二、从重教本向重生活转变
由于应试因素的影响，过去我们的教学十分重视教本，生怕学生没把教本知识学过手。岂不知语文教本对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，生活才是语文教学永远的内容。语文教本也是生活内容的载体，但是其受内容局限，反映生活的面太窄。因此，我们在语文课堂上要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。
“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”，语文教学可利用的资源是多方面的，古今中外、书本现实中俯首皆可拾。如平时阅读教学，可充分调动学生的积极性，让学生查找相关的生活中的资料，或选取贴近学生生活的话题进行讨论，或引导学生关心生存环境，关注生命、健康等。又如作文教学，让学生去写自己的真实的生活，去抒自己真实的情感，从生活小事中去寻找灵感，去发掘主题，使他们的作文言之有物，有感而发。
可以说脱离生活的语文教学是苍白的，是贫血的。就教材内容本身看，文学作品有其社会性和现实性，议论文有其思想性和指导性，说明文有其知识性和实用性，它们本身以及与他们链接的教学资源都与生活息息相关。
重生活，还须重视课堂教学向课外生活延伸，可以说广义的语文教学在生活中无处不在。
三、从重分析向重体验转变
阅读教学是语文最主要的环节，几乎占语文课堂教学三分之二以上时间。过去近二十年，许多教师的阅读教学都走入一个极大的误区：把阅读理解当成支离破碎的分析，忽视了学生的感悟与体验。其实“体验是阅读教学重要的纬度”。《语文课程标准》对“体验”这个词十分感兴趣，提到17次之多，尤其是在“阅读”部分，其叙述有“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位和审美情趣。”感悟其实也是一种体验，一种更高层次的体验。
《语文课程标准》在“评价”部分也提到“要考察阅读过程中感受、体验、理解和价值取向”，而且要教师在阅读教学中更须重视学生独特的感受和体验，要加以鼓励。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”正说明了阅读过程中学生个体体验的差异性。教师津津乐道的、“面面具到”的分析，往往是片面的、僵化的、强加给学生的，往往会打破学生对作品的整体的独特的感悟与体验，没有尊重学生个体的体验。
当然体验更直接的形式，就是学生参与到各种活动中，新课标中的综合实践活动更充分地体现了这个特点。
四、从重讲授向重活动转变
传统的语文教学重视教师的讲授，称教学活动为讲课、讲学。讲授法，当然是一种传授知识的好方法，但对初中学生来说，满堂灌的讲授，往往会压抑学生活跃的思维和学习的兴趣。
活动是语文实践性的表现，《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”并提倡开展各种实践活动，拓宽学生学习的空间，培养学生探究、合作精神，以使其获得成功的体验，以提高学生的语文素养。
语文学科的活动形式是丰富多彩的，如课前三分钟常规性的活动：一名学生的讲演，一名作家介绍，一条迷语，一条名言，一副对联等；又如有精心准备的实践活动：采访、课本剧表演，自编作文展示、故事会、演讲赛等；再如即兴的课堂活动：讨论、表演、游戏等。
活动过程中教师与学生、学生与学生可以建立起互动平台、合作平台。教师既是学习活动的组织者和引导者，更是参与者；少了单纯的说教，多了情景的感染，躬身的示范。
五、从重做题向重写字、重读书、重写作转变
过去，我们在教学中常常担心学生没掌握书本知识，不能考出好成绩，因此常给学生布置一些作业，特别是在复习阶段作业量更大。诚然，学生完成作业（指课本后或其他资料上的题）对学生理解课文，训练语言组织能力有一定好处，但课本后或资料上的题多是有参考答案或教师给了答案的，对学生的思维的训练没有多大益处，尤其是作业多时，学生不仅会不动脑筋去抄，而且会养成乱写乱画习惯。
因此，在语文教学中，我们应重视三个方面：写字、读书和写作。这也是语文学科的工具性和人文性决定的。汉字的形体特点决定了书写的重要性，书法是具有悠久历史的艺术瑰宝，学汉语就得发扬。读书有两层含义：一者是放开喉咙大声朗读、背诵，语文课堂要引导学生多读；一者是看书，学生应多看课内外书籍。多读书不仅可以提高学生对语言的感悟能力，也可提高口语表达能力。作文能力是学生语文素养的综合体现，作文是一项实践性很强的活动，学生在写作过程中会把知识、生活、情感体验、审美情趣都融入其中．
此三者除课堂教学重视外，更应通过课外活动来补充。如让学生组织书法小组、读书会、文学社等课外兴趣组织，使课堂教学得以延伸，也使语文教学的生活性、实践性得以充分体现。
当然以上几个方面的转变，并不是废与立的关系，只是轻重、主次的变化。在新课改过程中，我们必须摆脱传统的教学观念的束缚，对过去的教学经验进行扬弃，认真地钻研新课标课改精神，从中领悟到语文教学的价值取向，用以指导自己的教学实践。
作者邮箱： 129liu@sina.com