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绿色语文笑春风(网友来稿)
何昔
时下不流行“语文”，流行绿色：绿色食品，绿色建材，绿色起居，绿色人际，绿色……，“绿色”的观念已深入人心。我“凡心”一动--能不能来个“绿色语文”？君不见，“英语”、“奥数”热流着呢！
自上世纪九十年代始，语文遭遇了“越来越多的关注”，人们对语文的教与学产生越来越强的“兴趣”，大家“仁者见仁，智者见智”；教材也一改再改，三改四改。摆到我们面前的却是一个不争的事实--教材越改越迷方向，老师越教越没兴趣，学生越学越觉无奈，评论越写越少底气……语文的天空仿佛暂时或永远迷失在灰黄的天气里，人们不得不时刻准备着雨具，甚至像“别里科夫”一样准备着许多“套子”，小心翼翼地等待“该来的事情”的到来。我们不得不再次陷自己于深思中，殚精竭虑，深刻反省，要凭空走出一条阳光大道来。语文教学到底何去何从，语文教学到底能做些什么，观望的人们能为语文教学提供怎样的“变身”背景，教师、学生、教材到底应该做些什么，……这些问题亟待解决并必将被完善而完美地解决，而现在我们能想出点什么好办法呢？
“新课标”的出台，无疑为“灰黄”吹进一股春风。--“充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能，……在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用”。
“春风”又绿“语文岸”不是个幻想！
“绿色语文”应该是怎样的？怎样才能“绿化”语文？当然我们所说的“语文”是含语文“教与学”在内的一些综合性更强的东西。 简单地说，“绿色课堂”上，老师“教”得舒服且无负担，学生“学”得自在而活泼。语文的课堂是一个师生共同“享受”知识能量与信息传递的空间，是一个心灵交汇、情感碰撞的磁场，--这里熔古今于一炉，集中外于一体；这里有“思接千载”的“寂然凝虑”，有“视通万里”的“悄然动容”；这里有悲愤的“拍案而起”，有感动的“喜极而泣”；这里拒绝“拒绝”，反对“反对”，宽容“宽容”，理解“理解”……这里诞生的语文，便是“绿色语文”。 我常常在自己上课的某一时刻体会到它的存在；也曾在听课的过程中，瞬间捕捉到它的存在；还曾在学生或教师课下的不经意谈论中听到它的存在。尽管现实生活中感觉不到它的时候更多，我们还是应为自己或他人能有这么一个时刻而光荣，其实是为语文光荣；毕竟--我们并不是一无是处，我们教得不致像“鲁四老爷”说的那么“可恶”，需求“绿色语文”的内心世界还是那么强烈而真实！
那么我们应该怎样呢？
我们依然会想到“师道尊严”与“严师出高徒”，但是我们不再也不能单纯依赖它们。我们使用“言传身教”与“口耳相传”，但是我们再也不会从它们身上捞取到更多的油水。我们重视课堂，更重视生活对学生的影响。生活告诉我们何谓“大语文”，何谓大语文教育。语文在生活的大潮中，经历得太多，并不是哪一种理论或理念所能诠释的。现有的任何对语文的理解都将被证明为不全面的。所以，人们的理念不能被“现实”或“现有的东西”束缚，要看中“前景”，站在将来的角度为学生准备“语文”。只有扬弃语文教育教学的“历史”，才能总结自己的特点，穿越迷雾，看清方向，走出语文教学的一条宽广大道。
这便要求我们在日常工作中“推陈出新”“与时俱进”，加强自身的知识修养，走出语文的象牙塔。
因为很多时候，我们会发现自己的知识储备不足。
这“不足”不单是“基础知识”的问题，还应针对“知识修养”。人们常说“隔行如隔山”，社会的发展也是以分工越来越细为体现的。但是我们应该看到，当人们的知识仅限于“自己的领域”，对“外面的世界”竟知之甚微，仿佛钻进了一个与世隔绝的“桃花源”或“象牙塔”，这种“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”的行为，解决问题时恐怕会有措手不及之时吧？
语文与社会生活的联系千丝万缕，那么教师就应该具备与“千丝万缕”相对应的千万种知识，而不该只有其中一种。语文是工具学科，那么语文就应该能够初步为其他学科提供支持，并进一步解释其他学科，至少能够解释其自身。那么，教师相应的就该具备相关的知识储备，而不是拿着“无关本职”的“免死金牌”到处“兵来将挡，水来土掩”而招摇撞骗以致自欺欺人！
语文教师的见识应该容得下整个天下。政治、经济、历史、文化，无所不包；名山大川，花鸟虫鱼，无所不容。有人说“语文老师就是杂家”，说实话这很恰当！因为生活包罗万象，所以语文课堂决不单纯。那种“纯净水牌”的语文课堂就是“就课本讲课本”“从课本到课本”，人们反对的、学生厌恶的就是这种一成不变、屡教不改的“照本宣科”！可以设想，如果语文教师的点拨“触类旁通”，如果语文课堂让学生在适当范围内“心游万仞”，如果每节课，都能让学生在“知识的海洋中”获得新知，那么，谁还会不愿意上语文课呢？
语文教师要“教”得舒服且无负担，请--
尽快走出语文的象牙塔，在“春风”中笑出“第一声”。
在以往，我们的中学语文教师更多的是把自己当作一个“语言文字”工作者，很少想到把自己当成一个文化的传播者；在语文教学中不大注意发掘语文教材中蕴涵的优秀传统文化，也很少有意识地、自觉地向学生进行传统文化教育。所以，不仅仅是学生要补“传统文化教育”这一课，教师自身也急需大补一番。否则，“一碗水”难免会被“一河水”看不起。退一步说，学生的相关知识储备未必不如教师，纵然是“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，但当语文教师面对“某一文化”哑口无言、吱吱唔唔，而学生口若悬河、侃侃而谈，这是怎样的一种尴尬啊？难道拿“教育的成功是教出超过自己的学生”一句做挡箭牌？
再者，语文课堂的“枯燥”“呆板”，原因之一就是教师对教材挖掘不深，每一个领域都只是浅尝辄止，你想，教师知道的学生都知道，教师每讲一个“知识点”，学生都有一个“知识网”在等着，--可怜啊，语文教师。如果不是在中国或说中国式的课堂上，学生早就不给教师面子了。那时“下课”一词或许更富绿荫场上球迷呐喊的味道。
其实，中学语文教材中隐藏或渗透的“传统文化”还是非常多的。像古代政治文化、经济文化、医药文化、建筑文化、科技文化、军事文化、隐士文化、民俗文化、酒文化、音乐文化、戏剧文化、地理--旅游文化……可以说，不是课本中缺少“文化”，而是人们（或特指教师--语文教师）缺少发现“文化”的眼睛。
把自己当作“绿色语文”的“春天使者”吧，语文将还原“绿色”，重现生机。
--做优秀文化的传播者，是语文教师在“春风”中的“第二笑”！
生活中，人们常说，多看绿色防近视！更何况，我校学生的近视率随年级递增，高三女生竟高达百分之八十四。其实，对语文的“近视”未尝无此番遭遇。从学生方面说，为数不少的学生有着对语文的错误理解。
也许起源于高考的“分数定终身”，也许来源于家庭的“除了分数什么也不要”，也许扎根于学校的“分数坐庄制”，也许就是来自于自己的“高分就是自尊”……总之，学生只要“分数”，忽视或说不要“其他”。如果你给学生讲的知识直接与分数（例如试卷，尤其高考试卷）发生联系，学生会拼命地接受，甚至不厌其烦地反复询问；如果你的讲授不直接与分数联系，学生会很无奈、很空虚的听，仿佛与之关系不大；如果你的讲授根本不与分数联系，像一些适时渗透的教育，学生就根本充耳不闻、视而不见，一脸的茫然与愤怒，仿佛这节课被老师凭空榨取了若干养分似的。这就是学生存在着的“近视”，甚至只见“滴血”的阿拉伯数字。--这些在重点中学多些。
其实，学生根本不明白语文是一个“长线工程”，是水滴石穿、绳锯木断的“细活”，不是突击一下就能解决的。那种急功近利的行为本身就是对语文的一种误读，甚至是一种伤害。这种“误读”是一把双刃剑，学生伤害了语文的同时也伤害了自己。--这便是对语文的“近视”而引起的“双毁”。
学生能否从“双毁”走向“双赢”，取决于学生能否走出“近视”走向“远视”。“站得高，看得远”，语文培养我们一生的素养，语文伴随我们的一生，并非使用之后就可扔之大吉的物什。
所以，语文课堂要谋取出路，着眼点还真离不开学生对“语文”的理解。学生对语文的“悟读”越到位，语文教育教学的“绿色”含量就越高。要想学生“学”得自在而活泼，则要--
变学生语文“近视”为“远视”，这就是语文教师在“春风”中的“第三笑”！
你关心语文吗？很多时候我们听到的是“对语文SAY NO”。
在很多学校，语文是学生比较“拿手”的科目--其他科目考不好；很多学生一方面把语文学科当作避免“不及格”的救命稻草，另一方面对语文听之任之、不管不问--有时什么科目都不学，语文一科也能及格。长此以往，人们，尤其是学生，便以漠视的态度对待语文。
语文的随机性并不大，相反，一份耕耘，一份收获。作为母语，语文的重要性自不待言；作为一门学科，语文有其与众不同的特点，--“书读百遍，其义自见”，培养语感很重要！更何况，熟能生“巧”，当学生拥有了对语文的真切感知，掌握了破读语文的技法，他们还会觉得语文困难吗？还会觉得语文是无须努力就能学好的吗？还会觉得语文不值得关心与关注吗？
所以，将漠视语文的心态转变为注视语文，语文课堂才有出现生机的可能，教师才有可能抓住机遇往语文的天地多涂抹一些可爱的“绿色”。
另外，语文的教育教学本来就该包括“教”与“学”两个方面。如果学生能主动接触语文，进而积极主动地接触纷繁多姿的“生活语文”，那么，语文的空间将拥有更大值的长、宽、高。届时，语文的江湖将不再会只有教师在忙碌而孤然地闯荡，语文教师也不会发出“我决不是一个振臂一呼而应者云集的人”这种“长叹”了。
语文教师引导学生将漠视语文的心态转变为注视语文，便可释然而笑了。
若全社会都“关注”了语文，不仅“桃李依旧笑春风”，而且我们的“绿色语文”更可在“新课标”的课程改革春风中长笑！--
笑傲语文的江湖！
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