让学生在体验和探究中提升素质--中学语文体验--探究性学习的思考(网友来

让学生在体验和探究中提升素质--中学语文体验--探究性学习的思考(网友来稿)

湖北省长阳县龙舟坪中学　王劲松

“学会做人、学会生存、学会学习、学会创造”是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”。　　

那么，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造呢？

笔者承担的“体验--探究性学习”实验课题，把这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。 

一、 营造“体验--探究性学习”氛围，激发学生的“好奇心”。

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习对象的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考。古人云“学起于思，思起于疑”。有了疑，就生好奇心，强烈的好奇心可以增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力和自主学习意识。本人在从事“体验－－探究式”语文教学实验课题研究时，十分注重激发学生的好奇心。

比如在上《陌上桑》这篇课文时，我并没有按常规做法去检查学生的预习情况，而是一走进教室，就向他们提出一个有点儿出乎他们意料的问题：“今天我们课堂上最美的人是谁呢？”教室里一下子喧哗开了，学生的目光不由自主地搜寻着教室里的“亮点”，不少学生似有所悟，大声说：“当然是王老师！”我说：“不对”。然后大家又叽叽喳喳嚷开了，班上的俊男靓女都让他们提到了，我却一直沉默不语。吊足了学生的胃口，我才提示：“是的，你们刚才提到的这些同学都很美，但今天我们课堂上最美的人，不是他们！”“那还能有谁呢？”同学们又兴奋又诧异，“哦，我知道是谁了－－秦罗敷！”有人大声叫喊起来。“对呀，那她究竟有多美呢？”我提出第二个问题……这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题指向明确，调动了学生自主学习的积极性。 有了好奇心，学生的学习热情就高涨起来了。

二、 尊重“体验--探究性学习”主体，保护学生的“自尊心”。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维，保护他们的自尊心。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同喜同悲。

所以活跃的课堂氛围，来自师生的平等互动。针对不同层次的学生，提出不同的问题和要求，并注重肯定他们课堂参与的积极态度，对一堂成功的语文探究课来说，显得尤为重要。所以教学中我鼓励学生积极答问或质疑，多从正面寻找他们的亮点，即使对偶而上课“走神”甚至违纪的学生，我也能尽量克制，不当众点名批评，而是课后个别交流，达到让其“心悦诚服、悔过自新”的目的。

三、释放“体验--探究性学习”空间，培养学生的“进取心”。

传统教学中，教师擅长“一言堂”式的自我展示，学生早已习惯“提问--起立--作答--坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。久而久之，学生就丧失了进取心。

因此，语文教学要提倡灵活多样的教学方式，避免烦琐的分析和机械的训练。教师要把握好“讲度”：学生知道的、不是教学重点的，少讲或不讲，不能面面俱到，更不能照本宣科，应留给学生教学活动的空间、时间，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，让学生循序渐进地逐步弄清楚。这样，释放出探究的空间，有助于培养学生的进取心。

四、组织“体验－－探究性学习”活动要有“创意”。

在学校每周三全校组织开展的课外兴趣活动中，我没有给活动成员布置固定的写作任务，而是带领文学组全体同学“走上街头看广告”、“走进媒体评影视”，组织他们“写校歌”、“办展览”……并把这些活动穿插在文学欣赏和创作之中。比如在进行影视文化探究时，教师先引出话题：青春偶像剧具有哪些特点？中学生为什么喜欢看青春偶像剧？青春偶像剧的开头与结尾要注重哪些技巧？……学生在讨论中各抒己见，热情高涨，这时教师引导学生观看《星梦缘》之类的青春偶像剧片断……看完之后，和学生一起归纳讨论。

这种有创意的探究活动，有利于培养学生的发散思维能力，真正体现了“体验－－探究性学习”的主旨。

五、物化“体验－－探究性学习”成果要有“新意”。

新课程、新理念要求教师注重学生学习过程的管理，摒弃了传统教学中只重结果不重过程的做法。本人在“体验－－探究性学习”课题实验中，建立健全了学生的“成长记录袋”，注意收集和整理每个学生的成功作品，包括日记、作业、试卷、小报、剪贴、摘抄、小论文等，这是对学生“体验－－探究性学习”成果的物化，这种有新意的成果物化，记录了每个学生的成长历程，鼓舞着学生不断追求进步，更重要的是大大促进了学生全面素质的提高。

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