对促进职校生主动学习的思考(网友来稿)

对促进职校生主动学习的思考(网友来稿)

三明职业中专学校      李琼

一、一个严峻而重要的课题 

    语文素质教育的根本目标，是要实现学生的全面发展，为达到这一目标，必须充分让学生主动发展。全教会决定指出了一条重要的教学原则，即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活泼、积极主动”地得到发展。发展是教育的目的和结果，也是衡量教育水平和成效的主要标志。 当前，影响职业学校学生积极主动地发展的原因是什么呢？怎样促进他们主动发展呢？这是一个严峻而重要的课题。　　　                   

二．职校生被动学习的特征

　　一是自卑感与学习态度的被动性。职业学校的学生是中考“失败者”，他们大多数是被动进入职业学校的。在成绩可以代表一切的现实中，他们丧失了取得成功的自信心，学习成绩差使他们觉得学校生活是遥遥无期的劳役。他们的自尊心一旦被摧毁，学习就成了不可思议的事情。在这样的内心深处，自卑感使他们自觉地将自己放到了被动的位置上，上课精力容易分散。对于他们而言，不是他们要学习，而是家长、老师要他们学习。

　　二是学习情绪的不稳定与意志的软弱性 。职业学校的学生，原本基础较差，面对陌生的学习环境与学习内容，细微的进步可以激发他们的一时的学习兴趣，而学习上一点点的障碍都可以造成对他们学习主动权的放弃。他们的学习情绪不稳定，自制力比较差，不能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本需要老师，家长的严格督促和管理才能有所进步。特别是一些失去学习兴趣的学生，容易把精力投放到吃、喝、玩、乐上。

　　三是不良的学习习惯与学习能力低下。职业学校的学生在被动的学习中，早已将本属于自己的自主学习、思考、探询、质疑等权利毫无保留地还给了老师，一切照着老师说的办，答题不思考，只等老师的现成答案，在他们的头脑中没有问号，只有句号。多数学习能力低下。

    三、教学过程与课堂结构对学生主动发展的影响

职业学校的有些教师常常怨声载道地说：“我课堂上什么都讲了，学生就是不学，我有什么办法。”我认为说这样话的教师是没有采用科学的、能够激发学生主动学习的方法来实施教学。语文教学过程一般是指一篇课文的教学过程。它包括教和学两个方面的活动。一方面是指教师根据教学目的和要求，指导学生学习课文和有关语文知识，并对学生进行相应的语文能力训练。教师的教起着主导作用；另一方面是指学生在教师指导下，通过听说读写等各种形式的活动，主动地、积极地去理解和运用知识，并在语文训练过程中受到思想教育从而提高语文素质。学生是这个教学过程的主体。这两种活动是按照一定程序或步骤，通过适当的方式，使两方面紧密结合起来，便构成了语文教学过程。教学过程总是和一定的教学内容、教学方法等联系在一起，在现实的职业学校语文教学中，存在着以教学内容代替教学过程的现象，即“作者背景－－生字新词－－段落层次－－逐段分析－－中心思想－－写作特点”。依此模式教学课文，势必造成教学范围过于狭窄。这种课型只要一节课就能使学生对职业学校的语文教学内容失去兴趣；如果是每篇课文，不管是自读课还是讲读课，都以这样一种模式进行教学，形成一种僵化的格局，既禁锢了教师的创造精神，又限制了学生的思维活动。在这种教学模式中，学生只是被动接受教育者所授予的各种知识，服从教育者的意志，一切跟着教师转，这就必将导致学生思想麻木，导致学生作为认识主体的能动作用丧失。

　　语文的教学内容也不同于课堂教学结构，课堂教学结构是指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。课堂教学结构是根据教学目的任务、教学内容、教学方法以及学生心理年龄特点而决定的。在现实语文教学中我们不难发现有些教师就混淆了教学内容与课堂结构的原则。在他们的教案中就只能看到教学内容的大量堆砌，很难看到对学生学法的指导。一位未来家曾说：“未来的文盲将不是那些不会阅读、不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”国外一些教育家也认为：我们今天应把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。在阅读教学中，学生主体的活动很大部分应是自学活动。自学是唤醒主体意识、培养认知主体性以及提高阅读能力的一条有效途径，在阅读教学中应加强学法的指导。一个有创造性的老师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生对付大量的信息。教案是备课的结果，是实施教学的方案。一个没有教法研究、没有学法研究的教案，是很难想象可以深深吸引学生，使学生有所启迪，有所发展的。

四、让学生主动学习的对策

（一）建立互尊互爱，民主平等有师生关系，让学生找到成功的感觉。

　　要想让职业学校的学生找回失落的自我，找回失落的自由个性和人格，变被动学习为主动学习，方法、策略很多。我觉得“有意义学习”是唯一能够影响行为的学习。这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是通过个人真实的体验来调节学习，无法由他人传达。通过这种方式学到的知识，有机地融汇到学生的整个个性结构中，而找到成功的感觉正是这种“有意义学习”的极好方式。职业学校的学生生源素质差，是“应试教育”造成的，如今，他们没有了应试升学的压力，身心得到前所未有的放松。在宽松的环境中，他们对所选择的专业有浓厚了新鲜感和需求感。学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要善于利用这一有利因素， 建立互尊互爱、民主平等的师生关系，真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，教学活动中要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体里、在教学过程中彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生有强烈的自尊心，渴望得到赞扬。而激励学生会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自我学习。在语文教学中，教师要善于发现每一个学生身上细微的闪光点，有时老师的一次表扬肯定，一个赞许的目光和神情，或一次范文印发、佳作发表，都比考试得高分的心理效果好。当我们的每一个学生都找到了成功的感觉，学会赏识自己的时候，主动学习就是他们自己的要求，自己的需要。

（二）改进教学方法，优化课堂教学结构，体现职业教育的教学模式。           

　　 职业教育只是职前教育，不是教育的终结，从终身教育的角度说，职业学校语文教学的目标应该是使学生学会学习。要达到这一目标，我们的教师要树立培养现代新人的大目标，把握语文学科的性质与功能，紧密联系学生的专业特征，以此来指导自己的教学行为。语文教学要摒弃单向灌输式教学方法，改变一成不变的教学模式，让学生主动地参与课堂教学和语文活动的整个过程，创造出职业学校特有的“愉快教育”、“和谐教育”等体现职业教育的教学模式。在教学中，教师要充分淡化自己，而充分利用学生的表现欲。千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。学生能做到的，教师决不代劳；学生一时做不到的，也应该通过多种方法让学生去尝试，然后加以引导。鼓励学生多思考、多提问，不断发现和探索问题。对学生提出的问题，教师不应包办，而应注意诱导和启发，让学生自己去感悟，让他们自己去探索答案，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力，并将课内的知识和能力迁移到课外，让学生在课外也能自主地学习。职业学校的生源素质参差不齐，在教学内容及要求上，一定要考虑学生的个体差异，不搞“一刀切”。在教学方法上要加强个别性的辅导，根据学生的特点和专业因材施教，积极引导学生的个性发展。在教学过程中不可长时间使用一种教学方法，即使在一节课内，教学方法也要有所变换。这样才能使学生有新鲜感，才能激起学生学习的兴趣，进而推动他们主动探知新知，发展新知。

（三）树立大语文教学观，课内与课外相结合，在社会实践中求发展。

　　职业学校由于专业设置比较多，语文教学课时比普通中学少，这给语文教学增加了一定的难度。但是职业学校的面向社会，联系各行各业，校外有与本校专业相配套的实践基地，为语文教学提供了优越的客观条件。学生有较好的条件把学到的知识运用到实践中，能够较快地提高运用语言文字的能力。再者，职业学校的语文教学内容能与专业课程相互配合，相互渗透，相辅相承。语言的交际能力、运用文的写作、课文中展示的生产、生活的面，一边连着文化课，一边连着专业课。总之，社会实践的用武之地，专业课与文化课的紧密联系，在广度和深度上都为学生提供了一个普通中学很少具备的语文教学的大课堂，提供了一个主动发展的广阔天地。因此，在语文教学活动中，应充分挖掘教学中的专业因素、活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。只要我们确立新型的、以培养学生综合素质为目的的大语文教学观，在社会实践中求发展，职业学校的学生就会爱上语文课，主动寻求发展。我们的职业教育也就一定能造就适应飞速社会发展的大批高素质的劳动者。 作者邮箱： phpanini@163.com