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惩戒也是一种爱
易小川
没有爱就没有教育。中职学校的学生更需要爱和关怀，作为应试教育体制下的牺牲者或者家庭情感温室外的露宿者，长期以来惯于被漠视甚至被呵斥，中职学生或以叛逆倔强或以自卑畏缩形象示人者居多，因此，中职学校的老师、班主任以欣赏的眼光、平等的态度、亲切的语气对待学生，显得尤其重要。笔者注意到，招生宣传时，老师登门拜访时对孩子的那份“礼遇”往往能收到丰厚的回报，除了能对孩子的未来选择作个引领外，对唤醒孩子心中自主意识，激发他们整装出发的信心，都是效果良好的。
因此，当学生被招入学校之后，老师、班主任应始终不忘当初的承诺，善待每一个学生，幼吾幼以及人之幼，长期坚持，定能收到春风化雨、润物无声的功效。
但问题不会那么简单，孩子毕竟是孩子，当新环境渐渐熟识之后，当激情燃烧殆尽之后，当三点一线的单调大量被复制之后，注定不甘寂寞的一帮青春期孩子必定会成为校园的麻烦制造者。而且，有可能是一而再、再而三的制造，甚至能磨掉一个修养很好的老师、班主任的耐心，怎么办？
不放弃，但也不能放任。
须知，惩戒也是一种教育，也是一种爱。甚至可以说，没有惩戒的教育是不完整的教育。
但惩戒绝不等同于简单粗暴的棍棒体罚，笔者甚至也不赞同某些特殊学校由家长签字认可的戒尺打手的方式。因为凡暴力都是有违学校教育宗旨的，未成年人的是非分辨力本来就不高，老师用暴力达到的目的学生会照搬照抄迁于他人，即使在他成年之后，潜意识之中对暴力也是有崇尚倾向的。
而带有温和色彩的惩戒方式其实有很多种，或因材施教或根据学生所犯错误的性质加以区别运用，十分考验教育者的智慧。
让我们来看两个典型的惩罚案例：
一个12岁的美国少年，在院子里踢足球是不小心把邻居家的玻璃踢碎了，邻居说：“我这块玻璃是新装的，要12.5美元，你赔！”当时是1920年，12.5美元对于一个12岁的孩子来说不是一个小数目，少年没办法，只好回去找爸爸，他爸爸在问清情况后对儿子说：“你踢碎了玻璃你就得赔，没有钱，我借给你，一年后还给我。”在接下来的一年里，少年擦皮鞋、送报纸，挣回了12.5美元还给了父亲。这个少年就是后来的美国总统里根。他在回忆录中写到：正是通过这样一件事，使我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
教育家陶行知先生在担任小学校长时，看到一位学生用泥块砸另外的同学，就制止了他，并要他放学后到办公室去。放学后，陶先生来到办公室时，那位学生早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”
可以说，选择合适的方式惩戒学生比任何说教都会对学生产生刻骨铭心的记忆，但实际生活中，这样艺术化的惩戒方式毕竟很难常态化，而中职学校学生的违规违纪又花样百出，有的甚至超出道德层面，如抽烟、斗殴、早恋、敲诈、玩手机、逃课、趴睡、欺负弱小、逾墙而出、制造噪音、乱吐乱扔、不守秩序……
所以，建立一个长效的惩戒机制对一所中职学校而言势在必行。“一日百分赛”的制定和实施是一个不错的教育方式，对每位学生日常行为规范进行量化考核，既通过集体的力量对个体产生约束力，又对违纪违规学生进行扣分并作相应等级的处分，从而让他清楚的看见自己所犯错误的“后果”及其严重程度，在内心深处造成一种难以回避的紧迫感和压力感，这是将犯错成本量化为分数的惩戒方式，既避免了说服教育的绵软无力，又避免了棍棒教育的粗暴简单，值得推广。
当然，与之配套的，或者说，后续跟进的惩戒方式也不可缺失，如扣分达何种程度的叫家长到校共同教育；扣分达何种程度的取消评优评先资格；扣分达何种程度的回家反省数日等，只有多方联动，综合治理，“一日百分赛”的效果才能持续长久，达到最佳。
但是，扣分也不是万能的，也有它失灵失效的时候，那只好另外想办法，笔者曾遇到一个屡次在寝室厕所抽烟的学生，该说的话都说了，即便开除也不为所动，最后为他量身定做了一个惩戒方式： 再有发现抽烟，我和他一道举个牌子，上写“吸烟有害健康”，到校门口站一个小时向来往路人义务宣传戒烟知识。他是个十分爱面子的学生，此举真的将他从初中就养成的吸烟陋习改了过来。
还有个学生因出入网吧与人发生冲突，后被派出所处理，班主任几次代替打工在外的家长探视学生，并最终将孩子带回学校。班主任后来的惩戒方式是，请该学生将在派出所的经历和感受写成长文寄给远在外地的家长，而此前，这个学生是不知道有写信这一“玩意”的。
还有，可在学期结束之前举办一期违规违纪学生学习班，除必要的校纪校规再教育外，观看法制教育类视频，和高年级同学开展篮球对抗赛等，寓教于乐，收效也十分显著。
总之，只要心中怀有一颗对学生的善意爱心，何种惩戒方式既可避免“肌肤之痛”，又能行之有效，都是值得尝试一下的。聪明智慧的老师就是能让学生在遭受惩戒的同时，还能清楚的感受到老师的爱，那么，这种惩戒就是最高境界的惩戒！
一般来说，孩子犯错的时候，也就是教育介入的良机，作为教师，说服教育当然机不可失，但是，惩戒教育也是失不再来。“凡犯错误，必受惩戒”，此种提法虽可商榷，但做为孩子的成长道路上的指示牌和警示语，对他一生的行为处事，更好的适应未知世界和遵循社会秩序，也是不无裨益的。
然而，值得一提的是，惩戒绝不是解决问题的唯一方式，它只能处于辅助地位。教师切不可仅看到惩戒的作用而不顾一切选择这种手段作为班级管理的灵丹妙药。其实，惩戒也好，赏识也好，都仅仅是为了让学生向着正确的方向转化。那么，优秀的教师往往会选择从自身做起，所谓“身教胜于言教”就是这个道理。教师要处处、时时、事事做好学生的表率，学生看到优秀品行在自己老师身上所折射出来的人格魅力，才会由衷的信服，才会真心的模仿，才会激发他们内心的对于“真善美”的追求，如老师发现校园里的塑料包装袋或废纸时，往往是主动弯腰把它捡起来，而不是一味找到责任人罚他一下才罢休，或许这才是真正可以称之为“爱”的教育方式！
易小川