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对《咬文嚼字》的批判性阅读--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断 （人教版高二必修五）
江苏上冈高级中学 李正浪
《咬文嚼字》是现代著名学者朱光潜的代表作。课堂教学中，教者通过引导学生对文本的研读，学生明显增强了对语言的斟酌意识与感悟能力。在此基础上，再通过对《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，进行批判性阅读，竟然咬出了问题，嚼出来道理，这何尝不是一种精彩的教学生成呢？
关于“你这”句式
生：我对文中“你这”的句式的总结有不同看法。
师：说说你的看法。
生：作者总结出“‘你这’句式，大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜”。这样的总结有失偏颇。比如，我常对我的小表弟说：“你这小淘气，又耍什么鬼点子？”这里称“你这”，我的心理感觉应该是又爱又气的。
师：有理有据，有说服力。谁再补充？有别的例证了吗？
生：“你这机灵鬼，主意想得不错呀！”说这句话，则是对面前孩子亲和的称赞。
师：这句话包含讨厌的意味吗？
生：完全没有。
师：谁来针对对刚才的两个例子进行总结？
（生思考）
生：当“你这”使用的对象是孩子时候，有可能包含爱意。
师：“有可能”说得准确。有没有其它情境，也包含爱意的。
生：一个年轻女子爱上了单位的男同事，女的常常暗示，可男的就是不解风情。于是女的轻声自言自语：“你这呆子！”（笑）
师：你的情商很高啊！前面举了孩子和年轻人的例子，能不能举个老年人的例子？
生：爷爷常会到河边钓鱼。有时，下雨天也去。每每此时，奶奶总会微笑着对爷爷说：“你这死老头子，就是闲不下来！”
师：“微笑着”，其实已经透出了奶奶的情感。这个例子有生活感，很好！同学们再回看课文，作者围绕这个问题举的例子错吗？
生：没错。
师：文中，通过郭沫若先生受一位演员的提醒，将剧本《屈原》里婵娟骂宋玉的话“你是没有骨气的文人”中的“是”改为“这”。对于这一修改，作者表示赞同；将“你有革命家的风度”中的“有”也改为“这”，作者不予认同。这里作者的判断是没有问题的，关键是总结还不够全面，没有考虑到我们刚才遇到的情况。那谁来总结一下？
生：我觉得与“你这”后面跟的词语的感情色彩有关。若是完全是贬义的，那么“你这”的句式便表示厌恶甚至深恶痛嫉；若是出现“小”、“鬼”、“呆子”“老头子”等暗含生活中喜爱之情的字眼，那么，“你这”的句式便带有“爱”的味道。
生：与“你这”相关的“你是”句式，我要补充。作者由“你是个好小子，出来动一动你茗大爷！”这一句总结“你是”可能含有假定语气，也带一点“你不是”的讥刺意味。我认为这一句除此以外还有“挑衅”的味道。
师：这个补充符合生活情境人物心情，有道理。
关于“联想”的意义
生：在肯定了文学中联想的积极意义之后，作者便指出了“联想”的“流弊”，也就是所谓的“套板效应”，如美人都是“柳腰桃面”“王嫱、西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”。我认为这不是“联想”的流弊，而是思维“定势”的流弊。
师：能说说“联想”包括哪些类型吗？
生：关于“联想”，我们小组进行百度搜索，查到联想的不同类型，包括相类联想、相似联想、相反联想、连锁联想、变形联想等多种类型。上述问题归罪于联想，我觉得不妥。其实这些问题往往是低端层级的联想导致的。
师：这个问题，用四个字概括一下。
生：以偏概全。
师：前面关于“你这”句式的判断，也存在这样的问题。这便是实实在在的批判性阅读。当然，不能因为这样的细节争议，我们就完全否定朱老的这篇文章，否则又犯了“以偏概全”的错误。当然，朱老已经过世，无法和他商榷，但我们希望教材编者能听到同学们的声音。老师更希望同学们将“咬文嚼字”继续下去，不管是谁的文章。“要读出别人，亦不能迷失自我”，当然，得有理有据。