谈高中语文的阅读教学

谈高中语文的阅读教学

袁小文

    作为一位语文教师，我常常扪心自问：我究竟教给了学生些什么？哪些是真正有用或不可缺的？能不能谈得上有效率？学生花那么多时间跟我学，究竟值不值？这些问题令我十分惶惑，让我汗颜。学生请长假，几个月不上课，不用补课也照常跟得上，这种奇怪的现象不能不让我们反思。由于以上种种，本文试对语文阅读教学进行分析，企图寻找出其中的问题及解决问题的方法。

一、对“读写结合”的教学原则的一点思考

    先看一例。

    鲁迅的《纪念刘和珍君》第六部分第1段文字“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥,因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”的教学一般围绕如下问题展开：⑴这段文字主要运用了怎样的议论方法？⑵通过这种议论方法表现了怎样的观点？⑶认真体会“寥寥”“其中”“但”“更何况”等词语的意思；⑷认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义；⑸作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果？⑹试根据此例归结类比论证的有关特点；⑺类比论证运用的具体要求；⑻选择另外的例子，进一步比较分析类比论证的效果和技巧；⑼迁移训练：按有关要求写一则运用类比论证的短文。

    稍加辨析，即可知道，⑴至⑸属于阅读范畴，其中⑸是鉴赏层面，已跟写相关了；⑹至⑼则属于写作范畴。而很多的阅读教学中，教师的着力点不在⑴至⑸的方面，而在⑹至⑼方面，侧重⑹至⑼方面也就罢了，毕竟是在实现着写作教学的目标，可却忽视了⑻⑼，尤其是⑼这些对于写作至关重要的方面。一句话，阅读课被上成了写作课却又是花里胡哨，华而不实的写作课，不能很好地解决写作课应该解决的问题，其结果必然是教学效率低下。造成这种现实的原因便是模糊了阅读教学与写作教学的区别。

    阅读是什么？阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程；说白了，阅读是把要点、主旨从作品中分离出来.写作是什么?写作是作者运用已有的知识表达思想感情的复杂的心理过程;说白了,写作就是把思想感情倾注于语言中,把要点、主旨寄寓在作品里。就是说，阅读和写作实际是两种不同甚至相反的心理过程。写作重在合成、寄寓，阅读重在分解、剥离。因此，阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选以获取文章主旨；写作课重在指导学生运用语言、学习章法结构，移植表达技巧以表情达意。这是几乎方向完全相反的两种认识活动、思维过程。

    认识了阅读教学与写作教学的区别，我们再来看“读写结合”这一习以为常的语文教学原则或方法，其不足就显而易见了。正是受了“读写结合”的影响，我们许多老师对阅读教学的要求的认识模糊不清，因而我们的许多语文课阅读只是挂了个名，写作只是沾了点边。

    让语文课上成真正的语文课的办法，就在于注重阅读、写作联系的同时，更多地尊重二者之间从认识过程、能力形成过程到训练目标诸方面的差异，并据此将写作从阅读课中剥离、分解出来，确立阅读教学本体地位。而我们语文教师迫切要做的则