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正确处理两大关系 搞好主体德育工作(网友来稿)
重庆铁路中学 温国祥
德育的重要性是人所共知，经常论及的。但因受应试教育的影响，学校德育工作存在着各种问题。具体表现在：其一，德育内容空洞化，追求“高大全”，不符合学生品 德形成规律和心理发展需要；其二，德育实践表面化，学校德育工作，以完成常规工作为满足，缺乏探索和创新；其三，德育活动形式化，往往满足于完成上级布置的任务和检查， 德育活动“一阵风”；其四，德育方法简单化，强调说教、灌输和强迫执行，忽视学生主体的参与。
那么，学校德育工作应如何改革和加强，以适应“以德治国”的宏伟目标，适应素质教育的 要求?任何一项教育改革，首先是教育思想上的更新。我校在深化德育改革的过程中，始终 把转变教育观念放在先导地位，使教师明确为什么改、改什么、怎么改，增强其改革的紧迫 感和自觉性。近两年来，我们承担了重庆市社会科学“九五”规划重点课题“中小学全面实 施素质教育研究”一级子课题--“主体德育工作研究”，对学校德育工作进行了不断的探 索和改革，我们认为搞好主体德育工作有两大方面的关系在认识上需要转变旧观念，研究新特点，创造新途径。
一、模式与标准
什么是好学生?要培养学生成为什么样的人才?这是学校教育中议论较多的一个重要问题。长 期以来，我们往往用一个固定的框框和模式去要求人才。在评选三好学生时，总是要求面面 俱到，十全十美，用这样划一的模式要求的学生往往是四平八稳，缺乏创见和实际能力，不 能适应社会主义经济建设对于各级各类人才的客观需要。国家需要的人才是多类型多层次的 ，他们大多是一种“T”形智能结构的人才，而不可能都是通才。因此我们对于好学生的标 准也应该从学生的实际出发，不拘一格。对于勤奋努力，在某些方面有突出才能的学生，只 要在其它方面达到中学生基本要求的，都应该给予积极的鼓励和表彰。我们在学生中提出“ 要发展创造性思维，锻炼创造性能力，争做有创造精神的人才”，提倡多层次，多类型，多 方面发展学生的创造才能。对于评选和表彰三好学生，注意从学生的实际出发，不仅表彰那 些德智体全面发展的好学生，而且也注意发现、培养和表彰在某些方面或某一方面有突出才 能，并取得显著成绩的学生。从1999年以来，我们先后在学生中命名了二十多个类型的“校 园明星”，如电脑操作能手、英语会话小灵通、实验能手、校园歌手、纪律标兵、校园棋王 、小舞蹈家、体育达标能手、父母好帮手、绿化先进、孝心奖、爱心奖、公正奖、正气奖等 。在每周一的朝会上，请“校园明星”上主席台，向全校师生展示他们的才华，表彰他们所 取得的成绩，并为他们升星光旗。这样就不断发现和培养了一大批好苗子，在学生中产生强 烈的反响。这些改革和做法打破了常规，有利于不同类型和多层次人才的发现和培养。
二、主体和主导
长期以来，学校的思想教育总是以教师为中心，对学生习惯采用包、管、灌的办法，这样的 教育压抑了学生的积极性和创造性。作为教育工作者必须对教育对象在学校教育中的地位有 一个全面的辩证的认识。学生既是受教育的客体，又是能动地参加教育活动的主体。学校教 育培养人才的过程，也是学生从客体转化为主体，进行自身发展、自我完善的过程。因此， 学生在学校教育中的主体地位和主体作用能否得到尊重和发挥，直接关系到教育任务的完成。
从1999年起，我们就把如何发挥学生的主体作用，培养学生的自理、自律、自尊、自信的能 力，作为学校对班主任工作研究和考核的一个重要课题。近两年来，我校班主任写了一百五 十四篇教育科研文章和经验总结，其中有九十五篇是有关正确处理教师主导与学生主体关系 的文章。
如何发挥学生的主体作用?这就需要有明确而具体的教育要求，行之有效的教育形式和活动 方式。根据近两年我校从事主体德育工作研究的实践，我们主要从以下四个方面着手：
(一)要增强学生发挥主体作用的意识。
主体德育工作是一种在德育过程中充分体现学生的主体作用、培养发展学生的主体性的教育 形式。所谓主体性，在行为上表现出的特征有三个层次：一是自主性，表现为自理、自律、 自尊、自信。二是主动性，表现为有较强的社会适应性等。三是创造性，表现为有强烈的创 新意识。创造性是主体性的最高表现。要培养创造性人才，首先要培养受教育者的自主性。 我校为强化学生的自主意识，培养学生自理、自律、自尊、自信的优良品质，实施了主体系 列工程，即让学生自己去体验主体情感，让学生自己去扮演主体角色，让学生自己去制定主 体目标，让学生自己去承担主体责任，让学生自己去行使主体权利。初中部进行以“我不是 小孩”为主题的自理活动；普高部进行以“我长大了”为主题的自律活动；职高部进行以“ 我能行”为主题的自尊活动。这些活动都要求学生在学校生活中成为文化知识的渴求者、教 育改革的探索者、科技活动的实践者、活跃生活的创造者、社会活动的组织者。通过不同的 活动形式，让学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活和学会创造。
(二)要建立发挥学生主体作用的组织形式。
我校经过近几年来开展群体性的精神文明教育活动，逐步创立了学生全员管理制度，让学生 学会承担责任，学会自我管理，学会认识自己。我们让全校学生都去寻找在班级中的岗位， 积极参与管理，能做的事情自己做，培养其有一定的独立性和责任感。我们规定教师必须给 每个学生提供尝试管理的机会，教与帮相结合，幕后指导，不一手包办。全校的大型活动， 均尽量多地让学生参与策划、组织和管理，学校的办学工作，尽量多地吸收学生的意见和建 议，让学生感受到学校的向前发展，教育教学质量的提高不仅是教师的责任，也是每一个学 生的责任。这样，在校园里人人有事做，事事有人管。班级设立节水员、节电员、安全员、 财产管理员、账目管理员、爱物员、环保员、卫生员、礼仪员、通讯员、坐姿管理员、体操 管理员、眼操管理员、教室广播管理员、电视管理员、幻灯管理员等。同时，坚持实行班级 校园值日制度，每天均有一个班级的学生为全校师生服务并进行师生行为规范检查和巡视， 让更多的学生承担起班级和学校的责任，参与学校的管理。外校的老师和家长走进我校总不 免赞叹校园环境的优美和洁净。因为他们看到的是5万平方米的校园窗明几净、墙壁雪白、 地面基本无乱扔的纸屑。校园内摆放了上千盆花，近3千名学生在校学习无攀折花木的现象 。这些均是学生自我管理，自我教育的结果。
(三)要提供学生发挥主体作用的活动舞台。
成功的德育工作是入情、入理、入耳、入心，是显性教育和隐性教育相结合的，是告诉学生 应该怎样做和创造情感氛围条件以使学生不好意思不这样做相渗透的德育工作。
我校的联欢会是三年一个周期性的形式，第一年为大型文艺汇演，第二年为大型游园会，第 三 年为大型篝火晚会。从1999年起，我校对每年一度的元旦联欢会进行了德育改革的有益尝试 。每次活动学校均要收集学生的意见，让学生参与组织、策划和管理。如2000年底“新世纪 之梦”大型文艺汇演的策划、主持均由学生担纲，演出受到学生的热烈欢迎，大获成功。特 别值得一提的是99年底的“奔向2000”大型篝火晚会，学校德育处把这项大型活动分解成几 个具体的操作板块，公开在全校征集活动方案，充分培养学生的创新能力和主人翁精神。许 多班学生纷纷拿出自己的设计方案应聘，活动形式新颖别致，符合学生特点和喜好。同时， 部分班级承担了光荣的组织任务，从广告宣传到整个校园的安全保卫、现场秩序的维护。学 生们既是活动的参与者，又是活动的组织者和管理者。在活动的当天，看不见一位班主任在 前台组织，整个校园变成欢腾的海洋。学生们真正品尝到做小主人的滋味。晚会宣布结束后 不到半个小时，整个校园又恢复了过去的整洁，地上无乱丢的垃圾。原来，学生们把清洁卫 生也纳入了活动的组织管理中，并开展了该项活动的评比。四千多名学生、教师、家长参加 的大型篝火晚会取得圆满成功，重庆有线台做了新闻报道，得到了社会的普遍好评，树立了 铁中良好的社会形象。事后，许多学生说：“这是我们上学以来最开心的、最有意义的一次 元旦庆祝活动”、“这才真正是‘我们’的活动”。
校园广播深受学生们的喜爱，十位播音员把节目做得丰富多彩。有讲述名人故事的《名人文 档》，有名作欣赏《朝花夕拾》，有校园名人访谈录《打开心窗》，有综艺节目《你快乐所 以我快乐》，有中外名曲欣赏《音乐加餐》等。这些全部由学生们向全校师生收集和采编， 节目格调高雅、清新活泼，校园广播成了学生们展示才能的天地。
学生校园刊物如雨后春笋一般蓬勃发展，成为沟通学校和学生的桥梁。同时，学校在行政楼 开辟了一个《铁中人》专用信箱，收集学生的新闻稿件、对学校某方面工作的意见和建议。 ゼ热蛔魑校园的主人，同样地应行使管理的权利。学生参与教师教育教学常规的考核和评 价，班级德育常规的考核，学生每项竞赛活动均设立了一定比例的学生评委。
此外，我校还建立了社区服务和社区建设制度，经常利用主题班团队会课和周末以及假期组 织学生参加市、区、街道举办的各种社会公益活动，在社会上树立了铁中的良好形象。
(四)要鼓励学生发挥主体作用的创造精神。
在实践活动中，学生有时会超过我们教师的预想，提出一些新的设想和做法。对于学生的创 造性思维和智慧的火花，教师及时给予支持和鼓励，并因势利导，加以发展和完善。例如学 生干部每年一度的改选，长期以来总是习惯于在教师的授意下进行流于形式的选举，这种做 法不仅束缚了学生的思想，而且容易埋没一些想为集体工作而又缺少机会的学生。我校两年 一次的校学生会干部选举，根据学生的要求，打破常规，让有志于为集体工作的学生自己上 台演讲，发表“施政演说”，进行全校性的竞选活动，反响强烈，成为一次前所未有的生动 活泼的体现学生主人翁观念和创造精神的自我教育活动。自动上台参加演讲竞选的学生多达 一百一十二人，将近全校学生的4%。校学生会选举后的第二天，学校团委书记同时收到新当 选的校学生会主席和落选的校学生会主席分别连夜写好交来的学生会工作计划，两份计划反 映了学生正确对待集体和个人荣誉可贵的责任心和自觉精神。
经过两年多来的积极探索和实践，我校已经初步形成了学生自主管理和自觉活动的模式。2001年6月21日，学校承担的市级教改课题“主体德育工作研究”已经顺利通过专家评审。在 实践中，我们意识到发挥学生的主体作用不能离开教师的教育和疏导，要正确理解学生主体 与教师主导两者的关系。我们强调发挥学生的主体作用，是从学校德育工作需要进一步改革的现状来讲的，但决不能因此而忽视和放松了教师的主导作用。
教师的主导作用是把握教育过程、实现教育目的的关键，是发挥学生主体作用的前提和保证 。由于学生在各方面还不成熟，认识上有片面性，行为上自制能力弱，需要教师进行必要的 管理和引导，不能放任自流。
在教育过程中，教师的主导作用与学生的主体作用两者是相辅相成、缺一不可的，学生的主 体作用需通过教师的正面教育和积极疏导来调动和实现；只有在教师的关心和指导下，学生 的主体作用才能向着正确的方向发展。
实践证明，教师的主导作用，既不应是家长式、保姆式的教育，也不能是放纵式、自流式的 态度，而应该是既要尊重学生、信任学生、放手培养和锻炼学生，又要提出明确要求，坚持 正面教育，进行积极疏导。
2000年《江总书记关于教育问题的重要讲话》的发表和2001年6月全国教育工作会上“以德 治国”目标的提出，不仅为整个教育体制的改革指明了方向，同时也为中学德育工作的改革 和发展展示了广阔而灿烂的前景，让我们加倍努力来开创学校德育工作的新局面。