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浅谈暗示性语言在语文教学中的运用(有删减）(网友来稿)
高翔
教师常常因为学生不能迅速、准确地理解课文语言内涵而苦恼，笔者以为，教师可以运用“暗示性”语言帮助学生理解。“暗示性”语言的运用大致可以分为以下六种类型。
一、构图型
例：“杨柳岸晓风残月”
课文语言太破碎，教师应暗示学生在头脑中形成完整的图画，再伴以教师清凉的语言，使学生内心体会到一丝凉意与寂寞。
二、整合型
例：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟”
对这段话，学生会问，此处既有村庄，又有炊烟，可以说一片喧闹，如何体现作者回归自然，寻求宁静的的情感呢？此时，教师用“暗示性”语言，对学生头脑中的图画重新整合，“远”不是“较远”，是“遥远”。这是一副立体感极强，意境开阔的图画，村庄成了遥远地平线上的一排小黑点，炊烟清淡得似有似无，只有树木、草屋成了近景。这时再去理解作者的情感无疑水到渠成。
三、返观型
例：《故都的秋》中，学生往往很难理解“悲凉”不是故都景物的自身特点，而是作者复杂人生感受在景物中的体现。此时，教师暗示学生：如果你今天心情不好，外界即使阳光明媚，你也会觉得阳光刺眼，内心烦躁。从而使学生将日常经验返观作者感受。
四、感染型
例：“妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’妪又曰：‘汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。’语未毕，余泣，妪亦泣。”
学生因缺少生活经验迟迟无法生情，但内心深出对母爱的感受是存在的，教师满含深情地朗读，用自己的语言暗示并感染学生，使之理解作者情感。
五、点拨型
如巴金的《灯》中关于灯的作用及其象征意味，教师暗示：①黑暗的路上，你需要帮助，可周围一片漆黑，你最希望看到什么？②你看到灯光后内心发生怎样的变化？学生很容易理解灯带来希望，给人鼓舞。
六、联想型
（一） 横向联想暗示
教师引导学生将一个人物形象与曾学过的人物形象进行比较，如将《孔雀东南飞》中的焦仲卿与《项链》中的皮埃尔比较，从而理解焦仲卿多重矛盾置于一身的尴尬处境与郁闷心情。
（二） 纵向联想暗示
例：“矮纸斜行闲作草，情窗细乳戏分茶”
教师暗示学生想象各自的悠闲生活，使学生进行纵向联想，由现实联想到古代，从而去理解陆游当时的心情，其后再结合各自不同的时代背景来揭示陆游看似清闲，实则无奈的痛苦心情。
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