限字表述题的解答技巧(教师中心稿) 教案教学设计

限字表述题的解答技巧(教师中心稿) 教案教学设计

郑月明

一、保留主干，要完整。如果一个语段有中心句（主旨句），那么，找到直接表达的中心（主旨）的句子是概括段意的最好办法，但若一字不变地摘抄下来，字数上又显得多余，这时，不妨采用“保留主干”的方法，但抽取主干后，要防止表意欠完整的毛病。请看下例：归纳本文的中心（不超过17个字）

我们要求诗人要掌握自然科学知识，并不是要他们赤裸裸地将对客观事物的理性认识表现在作品中，而是要他们将科学知识融化在诗歌的意境里。这里不妨以苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》这首题画诗为例：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

上诗抓住冬去春来给生物带来的变化，表现出早春时节盎然的生机、动人的情趣，其中还包含着启人深思的哲理。诗人这样写，是完全有科学根据的。在动物世界里，鸭靠身上长满的浓厚丰密而又润滑多油的羽毛，以及皮下积蓄的一层层厚厚实实的脂肪耐寒抗冻。一旦春回大地，河水解冰，好动喜水的鸭子便连忙跳入春江中游泳寻食。因此，水温回升，哪怕是稍稍的增暖，鸭子总比别的动物“先知道”。诗中把科学常识融于鸭子恣意戏水的情意之中，就显得极其自然、妥贴。

上文的中心很显然是第1节第一句话。但如果把此句直接摘引出来，共有60个字，很显然与规定（少于17个字）要求相去甚远。此时，我们可提炼此句的主干，概括为“诗人要掌握自然科学知识，并将科学知识融化在诗歌的意境里”。但是，字数还显得有些多。于是有的同学干脆把上句压缩成“将科学知识融化在诗歌的意境里”，字数倒是符合要求了，但表述就欠完整了。要使表述完全切合原文，就必须保留“诗人”和“自然”等词，所以可作如下表述：“诗人将自然科学知识融入诗歌意境中”。

二、合并同类，要准确。有的语段没有中心句，可先具体分析段内每一语句，理出层次；然后归纳每层的原意；最后组全成段意。在组合时，可全并同类，但合并时须注意其准确性。请看下例：

简要概括出下面自然段的内容（不超过25个字）

宋代涌现出更多的竹画家。苏东坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹气魄极大，“从地起一直至顶”，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更为盛行。四大家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家蜂起，王绂画竹名驰天下，邵二泉题他的《墨竹》诗说：“萧萧数竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中书曾放笔，片时行尽楚江干。”道出了他画竹的高超技艺。徐渭（字文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：“徐文长先生画竹，纯以明代瘦笔破笔燥笔断笔为之，约不类竹；然后以淡墨水勾染而出，枝间叶上， 罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。

上段可概括成：“宋元明三代竹画家蜂起，风格各异，技艺高超。”但我们有些同学往往容易犯“一概括就是高度抽象”的毛病。比如，有的同学把“宋元明三代”概括成“古代”或“历代”，把“风格变异”、“技艺高超”概括成“所画竹的特点”，这些同类合并，既不具体，也不准确。

三、换用词语，要规范。概括文意时，有时不能肜文中的现成的词语来进行概括。这时，只得根据自己的理解，换用词语，但换用词语时，须注意语言的规范。请看下例：

……旧式教育是守着古典主义的；读古人的书籍，意在把书中内容装进头脑里去。不顺它对于现实生活适合不适合，有用处没有用处；学古人的文章，意在把那一套程式和腔调模仿到家，不问它对于抒发心情相配不相配，有效果没有效果。旧式教育又是守着利禄主义的；读书作文的目标在取得功名，起码要能得“食廪”，飞黄腾达起来做官，当然更好，至于发展个人生活上必要的知能，使个人终身受用不尽，同时使社会间接蒙受有利的影响，这一套，旧式教育根本就不管。

这段文字在批评旧式教育是守着古典主义和利禄主义时，实际上谈到旧式教育的三种弊端，请用自己的话分条简要概括。（每条不超过8个字）

上例的答案中不能出现文中的“古典主义”和“利禄 义”等词，因为题干要求“用自己的话分条简要概括”，此时要换用词语，所以答案可作如下表述：（1）死记（或：列记硬背）古书内容；（2）生搬硬套（或：简单模仿）作文程式；（3）追求功名利禄（或：应付考试），但也有的考生为了追求语言简明，在换用词语中出现了用词不规范，如把第二种弊端中的“程式和腔调”换成了“程腔”，把第三种弊端中的“功名利禄”换成“功利”，这些词语很显然是生造的，因而也是不规范的。

四、推敲答案，要通顺。由于限字的要求，所以有的考生仅满足于要在规定的字数里表达，从而忽视了语言表达要通顺的起码要求，造成了不必要的扣分。比如，1996年高考第27小题的评分标准就规定：“答案条理不清，语言不通的酌情扣分。”1999年高考第23小题也规定：“句子不通顺或有错别字，酌情扣分。”所以，题目做好后，应对其进行推敲，看其是否通顺；若是句子，看其有无明显的语法毛病，如搭配不当、成分残缺等。