文章不厌千回改(教师中心稿)

文章不厌千回改(教师中心稿)

                                  (江西省石城中学        342700  字数：3150  电子信箱：zjm036@163.com)

有人把文章分成这样几类：半成品、成品、精品和艺术品。一蹴而就，敷衍成文，充其量只是半成品；深思熟虑，推敲修改后的文章才算得上是成品；几经修改，斟酌损益，去陈言，存真意，而后方为精品；于精品文章尚不满足，反复修改，匠心独运，成自己风格，具大家典范，这样的文章堪称艺术品。由此可见，文章若要“升级”，每一步都离不开修改。

修改，是写作的延续，是写作过程中不可或缺的一环。从本质上说，修改也是一种写作，而且是一种高级写作，它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”，从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人，才算是会写文章的人。任何成熟的作家都是很重视修改的，且愈重视修改，写出的文章的层次便愈高。可以说，只有经过精心修改的文章，才算是真正的文章。惟有修改，方能成就文中精品和艺术品。

常言道，“文章不厌千回改”，好文章是改出来的。鲁迅说过，作品写完后要至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句删去。托尔斯泰也说，“必须抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍还不够。”古往今来，著名作家修改文章的佳话不胜枚举。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭记》的开头，越改越精练，最后只剩下“环滁皆山也”五字。美国作家海明威写《永别了，武器》，最后一页修改了30多遍。曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次。作品的修改与加工，是作家认识的深化。只有反复修改，才能写出优秀的文学作品来。我们要学习文学大师们“文必修改”的这种认真的写作态度。

然而，现今大多数中学生作文，习惯于“一气呵成”，却不大愿意在写文章时“斟酌损益”，“唯陈言之务去”，拿“句无可削”和“字不得减”来作标准。“一气呵成”之后，又往往一交老师了事，这就犹如爬山，只爬到半山腰就打道回府，是永远不能达到峰顶的。有些学生会去修改，至多也是挑挑错别字，改改病句，在个别词句上稍作推敲罢了。宁可多写几篇，不愿修改一遍的现象普遍存在。为什么会产生这种现象？究其原因，主要有以下两方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不会修改。不想不愿，不会不敢修改文章，学生作文水平就很难得以提高。作文水平难以提高，久而久之学生就会对写作丧失兴趣。写作兴趣一旦丧失，又谈什么提高写作水平呢？

针对以上现象和原因，作为“授人与渔”的老师，笔者以为，应从以下几方面加强对学生作文的指导。

一、听好作文修改前奏曲。

所谓听好作文修改前奏曲，就是要让学生了解作文修改的重要性和必要性，牢固树立“文必修改方为文”的观念，逐步养成“文必修改”的写作好习惯。教师要有意识地经常地向学生灌输修改文章重要性和必要性的观念。在灌输过程中，教师可以给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿，最终写成脍炙人口的名篇的故事。这些故事，只要有心，随处可见，信手拈来，便是活生生的教材。也可以给学生说说历代文人炼字锤句的佳话，叫学生抄抄古人炼字的精辟之语。古人炼字，留下诗句颇多，兹举几例：

为人性僻耽佳句，语不惊人死不休（杜甫）

炼精诗句一头霜（王建）

一诗千改始心安（袁枚）

诗家好作奇警句，千锤百炼而后成（赵翼）

两句三年得，一吟双泪流（贾岛）

吟安一个字，拈断数茎须（卢延让）

为求一字稳，耐得半宵寒。不知功到处，但觉漏来安。（顾文炜）

…………

另外，教师还可以结合自己的写作修改实践，用学生自己写的作文，来谈谈写作修改的重要性。

总之，要经常地给学生讲讲写作修改的重要性，树立“文必修改”的写作观念，养成“文必修改”的写作态度。这种讲，可以是专题式的，也可以散布于语文课堂教学之中。

下面来说说中学生写作修改的必要性。前面说过，修改是写作的延续，其实质也是一种写作。我们不要求学生的作文成为精品或是艺术品，但起码应该是成品而不是半成品，不经过修改这一环节是不可能的。中学生的阅历不丰，见识有限，思想认识尚不很成熟，运用语言的能力也还不娴熟，文章写后不修改能行吗？何况认识和理解与语言文字的表情达意还不等同为一回事。为了准确地表达思想，收到最佳的表达效果，文章的修改是很有必要的。给学生讲清这些道理，相信大多数学生都会明白：写作文一定要修改！

二、唱好作文修改三部曲

说到作文修改，许多学生往往只会想到写后修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。唱好作文修改三部曲，就是要让学生明白并做到：既要写后修改，也要写前修改和写中修改。

（一）、写前修改

学生在动笔写作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么、怎么写的问题，比如该确定怎么样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章段落结构怎么安排等等，给要写的文章画个蓝图。“磨刀不误砍柴工”，在这个过程中，教师应指导学生去深入思考，不断地修正自己的构思和写作方案，力求拿出最佳的写作方案来。在这个过程中，学生可以边思考边列提纲，修改提纲，使写作的思路更加清晰。仓促动笔，是难以写出好文章来的。

（二）、写中修改

有了写作方案，接下来的便是下笔成文的过程了。写中修改，就是在下笔成文的过程中边写边改。也就是说，在写作中如发现写出来的内容有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。这里所说的“改”，不能只简单地理解为在纸上对文字、词语和句子的“改写”，而更多的是指对写作思路的“整改”。在纸上的“改”，交上来的是一篇涂涂改改的文章，这样的文章卷面不整洁，考试时要扣分。所以，写中的改，更多是脑中的“改”，即前面所说的对内容思路的调整与充实我们在写文章的过程中，往往会突然发现原来的构思有问题，这时需要加以修改和调整，而这种修改和调整，主要是在大脑中在下笔之前进行的，我们提倡的“写中修改”，主要是指这种修改。

（三）、写后修改

作文初稿出来后，要一行行细心地阅读，看看有没有用错的标点，有没有错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通畅的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心有详略有条理等等，并动笔全方位地加以修改，是为写后修改。关于这一点，下文还将进一步说明。总之，要想写出精美的作文，一定要唱好上文所述的修改三部曲。

三、做好写后修改四步骤

学生明白了作文修改的重要性和必要性，也知道了作文修改的三部曲之后，剩下的就是具体运作的问题，即怎样修改自己的作文半成品。

毋庸置疑，作文的修改重点在写后的修改。那么，如何进行修改呢？笔者以为，要做好以下四步骤：

（一）、锤炼语言

文章写完后，首先要认真地看一遍到两遍，看有没有因随意而写错的字，有没有用错的标点符号，书写是否规范等。如果有，即刻把它们修改好。然后，要认真看看是否有病句，用词是否准确，表情达意的词句是否贴切，语句前后是否衔接连贯，用语是否得体，有没有可有可无的词句等。要特别注意那些具有丰富表现力的动词和形容词，尽量使用那些能一字传神的动词和形容词来帮助文章表情达意。还要注意那些起修饰作用的副词，是不是在程度、范围、时间、条件等方面起到了准确的修饰作用。我们学的课文里有好多一字传神的词，也有好多起到了准确修饰作用的副词，很值得我们去借鉴。教师在指导学生锤炼语言的时候，可以结合课文的精彩例子给学生说说如何锤炼语言。

（二）、审视内容

审视内容，主要是看自己所写的内容是否真实。这里的真实，不是我们平常所说的生活真实，即发生的真人真事，而是指艺术的真实。艺术真实来源于生活真实，但又高于生活真实。文章写完后，要看看自己所写的内容是否会违背日常生活常识。我们说“燕山雪花大如席”，这是夸张，但这夸张是真实的，这就是艺术的真实，但如果我们说“广州雪花大如席”，那就夸张过头了，因为广州连雪都很少见，这样形容广州的雪花就不真实了，既违背了生活真实，也违背了艺术真实。有的同学在形容月夜的景色时，说一轮明月高挂天空，天上繁星点点。表面上看，这样的描写很优美，但仔细一想，不可能呀，有明月的晚上，星星是少见的，因为星星的光被明亮的月光所遮掩了，根本就不可能“繁星点点”。还有的同学写正月初一的晚上去赏月，这也是不能的事情。初一的晚上连月亮都没有，赏什么月呢？这些都是不真实的描写，即使词句再好，意境再优美，都要坚决删改。

（三）、调整结构

这里的调整结构，主要是对段落的整合。要看看各段之间是否衔接，有没有过渡不自然的现象。段与段之间的内部逻辑关系是否恰当，有没有可有可无的段落等。段落的调整，其实是我们的写作思路的重新审视。一篇文章，要让读者读得顺畅，段落的安排很重要，什么放开头，什么来收尾，在写前要有通盘考虑，写后还要加以整改。惟有如此，文章半成品方能成成品。

（四）、校验主旨

文章的主旨是文章的生命。文章写完后，要认真看看自己所写的内容是否偏离了文章的主旨，所写的内容是否很好地表现和突出了文章的主旨。要看看自己所写的材料是否具有典型性和针对性，能不能完美地体现自己所要表达的主旨。修改时如果发现更深刻更新颖的主旨，可以抛弃写前所确立的主旨而确立新的主旨。