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尊重、方法、个性化(教师中心稿)
尊重、方法、个性化
--谈对《给教师的建议》的三点认识
品读《给教师的建议》，有如享受一杯香茗，愈品香气愈浓。其间感悟很多，但给我印象最深的还是以下几条：一、尊重--主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是其教育思想的主流，是教育思想中的宝库。二、科学的方法--《建议》一书中不仅仅有抽象的教育理论，而且有生动的实际事例，读此一书，等于读了一本教育学和心理学的合著，书中的关于教育教学的科学的方法令我们有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。三、个性化--教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，《建议》一文中处处闪烁着这一体现教育真谛的人文教育思想的光辉。本文主要从这几点出发，结合当前的新课程改革，结合高中语文教育的实际，进行浅显的分析。
一、 尊重
《建议》在第一条中就就明确提出“请记住，没有也不可能有抽象的学生”，分析论证了教师应充分认识并尊重学生之间存在的差异，并把这一点作为教育教学的前提和基础。这折射出了苏湖姆林斯基德的教育理念――对学生的关心和尊重。在我国人文管理的教育理念已经提倡了很多年，但在教育教学的很多领域人文管理还存在不少盲点。做为一线的教育工作者，对照《建议》，回顾以前的一些作法，心里感到沉重的同时得到不少启发。
《建议》告诉我们：“学习上的成就这个概念本省就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成绩。”这句话言近旨远，告诉我们要最基本的角度尊重了全体学生的感受，启发并引导我们在教育教学过程中如何去尊重学生，实现人文管理。
在多年的教学管理工作中，我越来越深刻地体会到教师修养中最重要的一点―― 尊重学生。青少年正处于情感体验的最高阶段，最强烈的渴望是受人认同的情绪。尊重学生就是要满足学生的“重要感”。一是满足他们对声誉、地位和威望的需要，即希望获得别人的尊重，如得到关心、重视、赏识和赞许等。二是满足他们对获得信心、能力、成就的需要，如自信、自强、独立、自由等。当尊重的需要得到满足后，学生就会产生自信的体验和成功的愉悦，认识自己的价值所在。受《建议》启发，我认为尊重学生应从以下几方面做起：
第十三条指出，“评分应当是有分量的，只有当教师和儿童的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物”，由此我想到：尊重学生，首先应做到对学生的评价、表扬、鼓励要及时、适时、适宜。
其次，尊重学生就是要激发学生的情感，换一种角度做学生的思想工作。
记得一篇文章中提倡“蹲下来和学生交流”。“蹲下来”未必每个老师都能做到，但摆正师生关系，换个角度做学生的思想工作还是每个老师应该做到的。高中的学生正处于心理断乳期，他们自认为长大成熟，具备较强的独立意识，因此在班级管理中我一直遵循尊重、理解关怀学生的原则，以理服人，以情动人。
尊重学生，还要给学生的过激情绪以渲泻的通道。
尊重学生，就是要适当放手，在班组管理过程中建立新型的民主的、平等的师生关系。
营造自主的班组管理，淡化班主任的“看管”职能，摈弃“压迫式”的“保姆式”的管理模式，培养学生的参与意识，让学生在参与中增强责任感，使命感和进取精神。这也是尊重学生的一个重要方面。
二、方法
在教育教学中，如果讲求科学方法，则能收到事半功倍的功效。《建议》中苏霍姆林斯基非常注重探讨科学的方法。如：第三条中讲述教师的时间和教学各阶段的相互依存性，第九条中告诉我们怎样把学生从事实引导到抽象真理，第二十条中论述不要让能力和知识关系失调。这些方法既科学又实用，有些在教学中不能明白的原理被讲述的深入浅出。在这些浩如繁星的知识中，强调学习的主动性，培养学生自主学习能力的占很大一部分。
新《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。结合《建议》中的方法，我认为应该从如下几方面培养学生自主能力。
一、创设信息交流情境，为学生自主学习提供“拐杖”。“识记应当建立在理解的基础上，通过理解、弄懂大量的事实、事务和现象以后再进行识记。”
二、创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。
教师要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现--分析--解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。
三、创设活动情境，让学生在主动实践中提高能力。在第四十条中作者主要论述了这一问题。动手和智慧之间存在着必然的联系。由此可以得到启示：在语文阅读教学过程中，教师要根据课文自身的特点，努力创设表演活动情境，能够促使学生迅速理解课文内容。
三、个性化
个性化教育是苏霍姆林斯基倡导的教育理念之一。每个学生都有自己的特点，因此必须因势利导，发挥学生特长，使每个学生都得到最好的发展，“让每个学生都有自己最喜欢做的事情。”
现代教学观认为，学生是学习的主体，我们教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容，学习方法，学习伙伴、作业练习等，使其个性得到发展。 另外， 每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不相同，因此，教师在布置课堂作习，家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”做法。如：学习生字、新词时可按照学生自己学习方法，记忆程度去书写，直到你认为会写、理解了为止。学习课文后根据自己需要选择老师布置的作业。老师布置的作业要有层次性，如：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文写一段话。复习课文时，可以让学生自己出卷子考查自己或同学。放暑假了，让学生参加社会实践活动，选择自己喜欢的作业。用写文章、拍照片、绘画、编队报、制作网页等形式反映社区生活，家乡变化，介绍自己的成长锻炼。歌颂祖国大好河山等等。
《建议》一书博大精深，有很多内容需要去精心研读。在今后的教学过程中，要认真学习，并学以致用，让语文教学的道路越走越宽广。
尊重 方法 个性化
--谈对《给教师的建议》的三点认识
管帅中学 崔海英
2005、7、6
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