语文教学中电教媒体的优化组合

语文教学中电教媒体的优化组合

孔蓉蓉

电教媒体的应用引起了语文教学的重大变革，随着我校现代教育技术环境的不断完善，语文教师应用现代教育技术进行教研教改的积极性空前高涨，笔者也投入极大的热情进行学习和尝试，尝到许多甜头，也走了不少弯路，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合，切莫为了多媒体而多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。

多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能提供充分感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，利于引发学习动机和调动学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播、录音；有视觉媒体，如幻灯、投影；有视听媒体，如电影、电视、视盘；有交互媒体，如程序教学机、语言实验室、计算机辅助教学课件等，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优质的教学效果。

多媒体的优化组合的关键在于选择。恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择，是获得媒体应用积极效应的重要前提条件。

语文教学的电教媒体选择应立足以下三点：

一、 全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点

电教媒体总体上来看具有形象具体、生动活泼表达教学内容的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。

二、 明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点，语文教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体，不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。

在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践发现，讲授记叙文、散文、戏剧、诗歌单元适合运用录象带、VCD、图片相结合，创设一定的情境，运用声音、图像结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面、音乐、朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。例如戏剧《雷雨》的教学，如果单单使用投影，学生很难将剧本所要表现的场景再现于脑中。我选用了北京人艺的演出录像带，配合投影使用，学生一下子就“入戏了”，课文的要点再经投影展示，学生印象尤为深刻。在讲授议论文单元时，上述的组合方法就不适用了，我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示给学生，让他们了解课文的创作背景、议论思路、结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考。文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式，“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观。传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识、一词多义、词类活用、特殊句式、通假字等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。例如在《赤壁之战》教学中，我先运用电脑，将X瘕CSC多媒体教学软件中涉及文学常识、写作背景的内容展示出来，使学生对课文有了一个初步的了解；然后放映《三国演义》VCD光盘（中央电视台拍摄），使火烧赤壁的历史画卷重现眼前，激发了学生强烈的学习兴趣；Powerpoine(电子幻灯片)是归纳一词多义、词类活用、特殊句式、通假字等知识点的好帮手，它形式多样，色彩鲜艳，富有动感，制作简便，使用简单，节约了大量的板书时间。我运用电脑教学软件、VCD放映、Powerpoine(电子幻灯片)放映优化组合，仅用了三教时就完成了《赤壁之战》的堂上教学，效果明显优于原来用五教时才完成传统教法。

三．了解学习者的状态

学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。

绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇、兴奋，注意力高度集中，等到习以为常之后注意力集中的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动。例如在学习高一第一册散文单元之前，我要求全班同学每人上网申请一个电子邮箱（我校的千兆校园网可实现校内联网和远程联网），将自己对《荷塘月色》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中，我利用课余时间在网上批改点评之后分别发送回学生的电子邮箱，第二天语文课在电脑室上，学生在网上阅读到教师发给自己的邮件，非常高兴，学习兴趣大增。此举有效地调整了学习者的状态，变学生被动学习为主动探究，效果很好。

总之，电教媒体的优化组合是一个值得每一个致力于现代教育技术研究和实践的教育者探讨的课题，它将随着现代教育技术的不断进步而愈来愈受到重视。